初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

杜薇

隨著新課改的深入實(shí)施，各門學(xué)科的課堂教學(xué)所采取的方式也越來(lái)越多樣、新穎。教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合美術(shù)知識(shí)與具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適宜的、與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特征，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，使學(xué)生融情入境、自主思考、合作探究、激活思維，不斷融入美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感受美，又讓課堂充滿活力，也充滿生命力。

在素質(zhì)教育大背景下，初中美術(shù)教師還應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊思想，以符合學(xué)生認(rèn)知需求為原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)美術(shù)思維，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）圍繞學(xué)生認(rèn)知所需設(shè)計(jì)情境

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，成為開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)的一大要點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)體制下，美術(shù)學(xué)科不是主科，這也使得一些學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科重要性的認(rèn)知還較為模糊，未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要性。為此，在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)切實(shí)圍繞學(xué)生做好文章，以符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生內(nèi)心需求為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，不斷提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意愿和能力，同時(shí)也能真正認(rèn)識(shí)到美育的重要性。學(xué)生的思想觀念發(fā)生改變，會(huì)自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建立自我的知識(shí)體系，并能找準(zhǔn)適合自身學(xué)習(xí)的方式方法。其次，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教學(xué)。教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能外，還需要讓學(xué)生不斷豐富體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到美術(shù)在實(shí)際生活中所產(chǎn)生的價(jià)值與意義，從而不斷提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)與修養(yǎng)。學(xué)生置身于情境之中，提升了主動(dòng)參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了想象力、聯(lián)想力，不斷產(chǎn)生靈感，進(jìn)而深入思考，努力在生活中加以探索與發(fā)現(xiàn)。最后，初中生已具備了一定的學(xué)習(xí)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)站在學(xué)生角度精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)法的具體內(nèi)容，使學(xué)生在引人入勝的情境中獲得更多良好的學(xué)習(xí)體悟與感受，獲得更豐富的學(xué)習(xí)情感與經(jīng)驗(yàn)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的自信心，不斷使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。

（二）采用情境教學(xué)模式應(yīng)構(gòu)建多元課堂

情境教學(xué)法的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)靈活性與多樣性。提升情境教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要設(shè)計(jì)多元化的課堂，讓學(xué)生在這一情境教學(xué)模式下深刻感受美術(shù)知識(shí)，汲取知識(shí)養(yǎng)分，豐盈精神世界，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美在生活中無(wú)處不在，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向自然，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展更具吸引力的情境教學(xué)。通過(guò)新穎活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)充滿了趣味性，也充滿了美的意蘊(yùn)，更能夠與自己的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷地創(chuàng)作出富有個(gè)性化的美術(shù)作品，做到知行合一。

初中生的思維較靈活，但思想還未成熟，有的學(xué)生不知道該往哪個(gè)方向用力才能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。顯然，這種傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，也使學(xué)生的綜合能力發(fā)展緩慢。為此，美術(shù)教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的美術(shù)思維，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)，適時(shí)給予引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)得到更多鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，增強(qiáng)了內(nèi)心的感受、感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而不斷地迸發(fā)出靈感和創(chuàng)新火花，豐富了想象力，拓寬了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)習(xí)能力。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中存在的一些不足，及時(shí)加以改進(jìn)，有效整合資源，通過(guò)添加不同的情境元素，與新時(shí)代教學(xué)所需相貼近，設(shè)計(jì)有效的、多元的美術(shù)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的認(rèn)知誤區(qū)。如此一來(lái)，真正通過(guò)有趣的課堂設(shè)計(jì)、有趣的情境創(chuàng)設(shè)、多元的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到美術(shù)帶來(lái)的價(jià)值與意義，主動(dòng)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷發(fā)展自我的美術(shù)欣賞能力以及綜合能力，切實(shí)提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式的具體措施

（一）與信息技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)引人入勝的欣賞情境

要打造高效的美術(shù)課堂，必須圍繞學(xué)生這一中心建構(gòu)情境教學(xué)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的身心發(fā)展特征以及愛(ài)好特長(zhǎng)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境下更能產(chǎn)生深入探究的興趣與欲望，有助于發(fā)展學(xué)生的審美能力、欣賞能力以及藝術(shù)感知力。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示繪畫(huà)作品，并設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，與不同學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，靠近“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生樂(lè)于“跳一跳，吃果果”，產(chǎn)生探尋知識(shí)、主動(dòng)吸納知識(shí)的欲望與動(dòng)力。在生動(dòng)鮮明的畫(huà)面中，學(xué)生全身心融入情境，沉浸于藝術(shù)的氛圍中，觀察、欣賞美術(shù)作品，迸發(fā)藝術(shù)靈感，在畫(huà)作中感受作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及其思想、主旨、精神、境界、情感等多個(gè)方面的知識(shí)。教師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的時(shí)代背景、所表達(dá)的精神內(nèi)涵以及創(chuàng)作者寄托于畫(huà)中的情感等。學(xué)生與美術(shù)創(chuàng)作者進(jìn)行深入的對(duì)話、讀懂作品的語(yǔ)言之后，從而建立起彼此熟知的一種聯(lián)系，形成情感上的互通共融。學(xué)生有了這一豐富的內(nèi)心體驗(yàn)后，更能深入地欣賞、鑒賞畫(huà)作，并且為精神的豐盈而源源不斷地注入養(yǎng)分。

為此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍與美術(shù)作品的內(nèi)容和主題之間有效聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)積極探索。在課堂中，教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象，使學(xué)生在具象化的知識(shí)講解中調(diào)動(dòng)各種感官，多角度、多維度地觀察、欣賞作品，由此也能提升教師的教學(xué)深度以及教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在組織學(xué)生對(duì)風(fēng)景畫(huà)進(jìn)行欣賞時(shí)，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，播放各地美麗的風(fēng)景畫(huà)面，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，沉浸于這一濃厚的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步感知、體驗(yàn)。在風(fēng)景畫(huà)的欣賞過(guò)程中，教師將聲音與音響相結(jié)合，讓學(xué)生看到天空藍(lán)藍(lán)、大地綠草茵茵，聽(tīng)到悅耳鳥(niǎo)鳴、村舍犬吠，將美麗的自然景觀生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到畫(huà)作中所蘊(yùn)含的精神、主旨以及作者所要表達(dá)的情感。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作畫(huà)作，并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行描摹，而是要個(gè)性化地、由淺入深地思考一番。讓學(xué)生借助對(duì)畫(huà)作的欣賞體會(huì)創(chuàng)作者在描寫事物過(guò)程中的藝術(shù)表達(dá)的技巧、方法以及作者是如何在各種色彩的利用下去詮釋情感的。通過(guò)組織學(xué)生欣賞畫(huà)作以及學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將鮮明的個(gè)人色彩融入畫(huà)作創(chuàng)作中。由此，學(xué)生經(jīng)歷了一次情感與技巧融為一體的創(chuàng)作旅程，增強(qiáng)了自我主動(dòng)性，也不斷為構(gòu)建高效課堂奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，融入地方美術(shù)元素

初中美術(shù)教學(xué)素材的來(lái)源十分多樣。教師既可以充分利用教材，也可以挖掘、開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)資源，使學(xué)生拓展思維、開(kāi)闊視野，切實(shí)認(rèn)識(shí)到美術(shù)在生活中的價(jià)值與意義。為了讓學(xué)生親近地方文化，去探尋民間美術(shù)的魅力，教師可組織學(xué)生搜集地方文化中的民間美術(shù)資源，使其初步了解民間美術(shù)在日常生活中所發(fā)揮的功能、作用以及其所具有的特征。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索或者是實(shí)地調(diào)查，獲取富有地域特色的民間美術(shù)作品，并在課堂上加以展示，讓學(xué)生共同欣賞。學(xué)生形成一個(gè)初步印象后，可以充分感受到當(dāng)?shù)匚幕忻佬g(shù)的獨(dú)特魅力所在，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)。教師再有針對(duì)性地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情去選擇大部分學(xué)生都感興趣的一些民間文化，在隨后的課堂講解中可適時(shí)引入。

例如，根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查，課堂上引入與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的美術(shù)作品以及工藝品等，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人來(lái)課堂上為學(xué)生講解具體的制作過(guò)程，使美術(shù)課堂充滿了活力，也具有了濃厚的民族氣息，學(xué)生的興趣更為濃厚。初步了解了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念特征后，借著學(xué)生賞析非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作品，教師可適時(shí)地穿插講解，對(duì)其中所蘊(yùn)含的美術(shù)形式、所采用的色彩搭配等進(jìn)行講解，使學(xué)生從感性認(rèn)知不斷上升到理性認(rèn)知。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己收集到的民間美術(shù)作品，并且為大家講解自己對(duì)這一美術(shù)作品有哪些認(rèn)識(shí)，其特點(diǎn)是什么，特色是什么，歷史淵源又是什么，由此引發(fā)更深入的思考，這也與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求不謀而合。

在整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我的學(xué)習(xí)成果，深層次思考民間美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，不斷構(gòu)建自我的知識(shí)框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，而且樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生主觀能動(dòng)性不斷增強(qiáng)，自覺(jué)在生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、分析美、探究美、創(chuàng)造美，美術(shù)思維更加活躍，基本知識(shí)技能更加牢固，精神世界更加豐盈。

（三）創(chuàng)設(shè)寫生采風(fēng)情境，激活創(chuàng)新思維

開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并非僅僅局限于課堂上。教師還可以組織學(xué)生走出校門，通過(guò)開(kāi)展寫生教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧，使其創(chuàng)造思維不斷得以鍛煉與增強(qiáng)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)地方美術(shù)文化資源的整合與挖掘，將其作為課堂教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型的教學(xué)情境。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，到大自然中去采風(fēng)。當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)公園、濕地公園或者是名勝古跡等都是學(xué)生繪畫(huà)的最佳場(chǎng)所，有亭臺(tái)樓閣，有鮮花綠草，有魚(yú)躍鳥(niǎo)飛，有野鴨天鵝，學(xué)生眼前是真實(shí)的自然景色，為其創(chuàng)作提供了充足的美術(shù)素材，也讓學(xué)生沉浸于自然之美中，最大程度地迸發(fā)靈感。顯然，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，到自然中去采風(fēng)，這與課堂上對(duì)著照片兒“照貓畫(huà)虎”進(jìn)行臨摹相對(duì)比來(lái)看，那些鮮活、真實(shí)的景物更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造美的欲望與興趣，使其靈感的火花得以不斷迸發(fā)，所繪畫(huà)的作品更加富有個(gè)性，也充滿了勃勃生機(jī)，不再是千篇一律。從多次實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行采風(fēng)寫生，能釋放天性，挖掘自身潛能和可能性，專注地投入寫生中。

為此，一方面，教師要加強(qiáng)設(shè)計(jì)多樣化的寫生活動(dòng)，結(jié)合具體的繪畫(huà)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官去了解美術(shù)，夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，給予其拓展思維的空間與時(shí)間，幫助其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，在采風(fēng)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，一起對(duì)創(chuàng)作的作品進(jìn)行構(gòu)思，一起就繪畫(huà)技巧進(jìn)行討論交流。而教師作為參與者、指導(dǎo)者，可引導(dǎo)學(xué)生更好地投入寫生中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)商議決定創(chuàng)作一幅大型的山水畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生分工合作，各自對(duì)其中的某段素材進(jìn)行繪制，每個(gè)人承擔(dān)一部分繪畫(huà)任務(wù)，最終形成整幅作品。這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深切感受到了趣味性，也能發(fā)揮個(gè)性化的想象力，不斷讓自己所繪制的畫(huà)面更加出彩，展示自己的繪畫(huà)功底和水平。

實(shí)踐類活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的繪畫(huà)能力、欣賞能力等都得到了一定的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生心情愉悅，在創(chuàng)作完繪畫(huà)作品之后，體驗(yàn)到了很強(qiáng)的成就感，也能通過(guò)創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程滌蕩心靈、陶冶情操，不斷地提高自身綜合素養(yǎng)，最終促使學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率得到同步提升。

總之，新課改下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)保持同頻共振、與時(shí)俱進(jìn)，教師也應(yīng)切實(shí)運(yùn)用新型的教學(xué)理念，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生融情入境，發(fā)揮自我的主動(dòng)性，在豐富多彩的教學(xué)情境下，受到良好氛圍的熏陶，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作熱情，不斷地開(kāi)闊視野，在深刻體驗(yàn)中滋養(yǎng)心靈，升華情感，提升綜合能力。

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（作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)）

編輯：李琴芳