多元評價下的初中道德與法治作業(yè)的設計與優(yōu)化

陳彤

作業(yè)是檢測和反饋學習成果的一種方法，可以用來呈現(xiàn)學生的學習進度，判斷學生對知識的掌握情況。伴隨著新時期教育改革的不斷深入推進，教育強調(diào)德智體美勞齊頭并進、學科融合，教學注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其“雙減”政策更是對學生作業(yè)的設置提出了更高要求。目前，初中道德與法治課程改革進入了全新的階段，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會要求，有待進一步提升和優(yōu)化。多元評價能夠推動初中道德與法治作業(yè)的設計和優(yōu)化，提升教師的專業(yè)能力，調(diào)動學生學習的主動性和求知欲。突出學生德育的全面性，突出個性差異，是新課改不可忽視的一個重要趨勢，是學科育人切實可行的途徑，理應受到廣泛關注。

初中道德與法治教學中作業(yè)設計與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展息息相關，體現(xiàn)了立德樹人的理念。教師往往依據(jù)課程的具體教學內(nèi)容，再結合學生的學情布置作業(yè)，目的是引導學生進行課外探索，對相關知識進行復習以及拓展思考，激發(fā)學生的學習主動性?！半p減”政策背景下，學生作業(yè)的設置方向發(fā)生了很大變化，教師應該提質增效，優(yōu)化道德與法治課的作業(yè)設置，讓作業(yè)設計更有針對性、層次性和多元性。

一、初中道德與法治作業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

“雙減”政策落實以來，教師在作業(yè)設置過程中遇到了很大挑戰(zhàn)，應積極地尋找新的途徑來提高作業(yè)布置的有效性，最終目標是提高作業(yè)設計的總體水平，使道德與法治作業(yè)設計得以優(yōu)化，有效提升課堂效果，進而促進學生知識水平的提高和核心素養(yǎng)的提升。這既是大勢所趨，也是教育改革的必經(jīng)之路，更是社會向前發(fā)展的必然要求。

從現(xiàn)有情況來看，初中道德與法治作業(yè)的多元評價還存在不少問題，因此，改革和優(yōu)化勢在必行。很多初中生對道德與法治課程具有天然的恐懼心理，對課程的學習也有抵觸心理，完成作業(yè)很大程度上靠抄襲，原因出在哪里？為什么學生會排斥學習和完成道德與法治課的作業(yè)？教師需要采用什么方式和策略來改變現(xiàn)有的局面？這都是值得我們深思的問題。對此，以多元評價體系為基礎，對初中道德與法治作業(yè)的設計與優(yōu)化進行深入研究，具有十分重要的意義。

二、初中道德與法治作業(yè)中存在的問題

不可否認，目前道德與法治作業(yè)設計方面還是存在一些問題：學生對內(nèi)容缺乏情感共鳴;教師對作業(yè)設計的重視度還不夠，搜集資料的廣泛度和新穎度不夠，注重學生知識點掌握卻忽略了能力培養(yǎng);教師自發(fā)性不高，不能主動更新、完善自己的理論體系。具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）學科層面

從學科層面來說，多元評價理論起步較晚，尚不成熟，現(xiàn)成可用的科學體系不完善，評價標準的可行性不足。我國初中道德與法治作業(yè)設計與優(yōu)化系統(tǒng)性研究起步晚、發(fā)展緩慢，長期以傳統(tǒng)模式為主導，缺乏創(chuàng)新性，制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生興趣的激發(fā)。

（二）教師層面

1.教師對作業(yè)設計的重視度還不夠，布置作業(yè)時憑借以往教學經(jīng)驗預估學生的寫作能力;忽略初中生所處年齡階段的思維方式、學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展和學生的個性化發(fā)展等。教師過分重視對教材的教學;教學內(nèi)容和促進學生發(fā)展之間缺乏有效融合。

2.從教學理念的更新上看，教師自發(fā)性不夠，不能主動更新、完善自己的理論體系。教師在作業(yè)設置中受傳統(tǒng)觀念影響很大;實施中大部分以教師為主導，忽略以學生為中心，注重學生做作業(yè)的結果，而忽略了調(diào)動學生的自主性，未認識到只有學生有興趣、想?yún)⑴c，才能提高學生的主動性。

3.從作業(yè)指導與審核方法來看，作業(yè)批改具有煩瑣性與應付性的特點;作業(yè)檢查方式與形式過于簡單;缺乏對學生作業(yè)修改方面的指導，評價主體單一化，缺乏師生、家校、社會等之間的互動。

4.具體開發(fā)不足，作業(yè)內(nèi)容和形式對初中生沒有足夠的吸引力，生搬硬套地運用多元評價，缺少對初中道德與法治作業(yè)評價活動的具體開發(fā)。

（三）學生層面

1.學生生活經(jīng)驗相對不足，導致對作業(yè)缺乏情感共鳴;知識積累不夠;理解能力相對薄弱;想象力不夠豐富。

2.學生僅限于完成作業(yè)，寫作中生搬硬套、缺乏真情實感的流露，表現(xiàn)出數(shù)量多、質量低的問題。

三、多元評價下初中道德與法治作業(yè)設計和優(yōu)化的有效策略

多元評價能給學生營造自由、輕松的學習氛圍，促進初中道德與法治作業(yè)的設計與優(yōu)化，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習成績，使學生體驗成功、建立自信，同時提高教師的專業(yè)能力。它關注學生在作業(yè)完成過程中的差異性表現(xiàn)，注重設計多元多維的評價標準與體系，在真實、有意義的情境中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的能力，了解學生發(fā)展中的需求，在作業(yè)設計中滲透了考核，能有效判斷學生的學習成果，以便幫助學生認識自我、建立自信。

（一）轉變傳統(tǒng)的初中道德與法治作業(yè)設計觀念，進行積極開發(fā)

鑒于現(xiàn)階段的初中道德與法治教育的大環(huán)境，學校要營造多元發(fā)展、全面提升的氛圍，就要定期組織教師針對作業(yè)設計和優(yōu)化進行探討，使教師隊伍的整體能力得到提升。拋開教師開展多元評價是不切實際的，要發(fā)揮教師的主觀能動性，全面實現(xiàn)多元評價。教師要在初中道德與法治作業(yè)設計的多元評價中進行積極的探索，實現(xiàn)課程作業(yè)改革。

（二）個性化分層設計和優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)

教師在布置道德與法治作業(yè)時，既要關注理論知識，還要注意作業(yè)的層次性，不但要兼顧量和質的均衡發(fā)展，而且要指導學生完成作業(yè)，進而掌握相關知識。所以，教師應利用班級問答以及與課堂評價的相互溝通來了解學生的不同情況，重視學生對道德和法治的理解與探究，關注學生的個人成長和進步，并突出道德與法治課后練習的功能。由此，教師可以針對學生不同的學習狀態(tài)，彈性設置作業(yè)，給不同學習能力的學生設置不同層次的任務，體現(xiàn)學生的個體差異。針對學有余力的學生，教師可以在基礎作業(yè)的基礎上增加一些開發(fā)思維和提高創(chuàng)新能力的作業(yè)。這樣可以使各個層次的學生都能學有所得，獲得個性化的成長。

（三）根據(jù)實際生活設計和優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)

道德與法治教師需要根據(jù)多元評價創(chuàng)設不同的學習情境，結合課程知識與學生實際學習情況進行教學，用理論結合實踐的方式來提升學生的學習興趣，增強學生的動手能力和學科核心素養(yǎng)，從而掌握道德與法治知識。

在初中道德與法治課程教學中，教師應從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，模擬、創(chuàng)設情境，增強學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的表達和實踐能力，從而加深學生對理論知識的理解。如利用法治報告會、做個小律師、主題演講、參加對抗性辯論賽、競選演說、采訪歷史人物、新聞發(fā)布會、社交軟件討論、主持會議等活動，引導學生找到適合自己個性發(fā)展的交流方式。比如，可以利用新媒體展示書本上的知識，使學生在生活中學法;可以結合實際生活來布置作業(yè)，如記錄、分享身邊的違法行為、違規(guī)情況。這樣既可以鍛煉學生的觀察能力和表達能力，也可以讓學生從別人的角度看問題。比如，引導學生結合課堂知識進行延伸，增強學生的法治意識。所以，作為一名合格的初中道德與法治教師，我們應該積極尋找新的途徑來提高作業(yè)的有效性。教師還可讓學生觀看若干與道德與法治知識相關的新聞節(jié)目，并引導學生對其進行剖析，認識到理論和生活的聯(lián)系，從而去學習有關知識，掌握學習的方法與技能，促使學習效率得到提高。

總之，教師可以通過以上方式讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，樹立正確的價值觀，為今后更好地成長奠定基礎;也可以引導學生參與綜合性實踐活動，如研究性學習、社區(qū)服務活動，促使學生將知識真正內(nèi)化于心、外化于行，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）多元化設計和優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)的完成方式

就作業(yè)設計而言，要加強對道德與法治作業(yè)的價值挖掘，根據(jù)以學生為主體的多元評價理念對初中道德與法治作業(yè)進行設計與優(yōu)化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要注重探究、合作、開發(fā)、反思、創(chuàng)新，豐富道德與法治作業(yè)的完成方式，促使學生反思和探究時事新聞背后的原因，提高學生的學習興趣，提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性，從而更順利地達成教學目標，這樣學生也會在道德與法治學習中收獲更多。如加強作業(yè)設計的融合性和開放性，形式可以更多元：課前可以開展三分鐘演講，上課時可以組織小組辯論，也可以設置專題發(fā)言或辯論賽等。此外，要盡可能鼓勵不善于表現(xiàn)的學生發(fā)言，逐步鍛煉學生表達的勇氣，并讓其他學生信任他們、鼓勵他們，這樣既有利于學生的學業(yè)發(fā)展，也有利于學生自信心的養(yǎng)成。

（五）建構和完善道德與法治作業(yè)的評價體系，加強對學生做作業(yè)過程的監(jiān)督

作業(yè)是檢驗教學效果的一種重要手段，一般都需要學生獨立完成。但如果教師沒有對學生作業(yè)進行全程管理，也就不能確保他們都能自主地完成任務，這對道德與法治的教育是不利的。另外，教師批改作業(yè)也是一個和學生交流的重要過程，一旦學生不能獨自完成作業(yè)，將嚴重影響教師對教學成果的評估，甚至會讓教師收到學生“已經(jīng)學會”這一錯誤信息，從而導致學生和教師之間的“虛假”溝通。所以，教師要加大對學生完成作業(yè)狀態(tài)的監(jiān)督，同時也要加強家庭配合工作，與家長及時交流和溝通，從而提高道德與法治作業(yè)的完成效果，讓學生通過道德與法治作業(yè)得到能力的鍛煉以及成績的提升。

（六）巧妙利用評價，重視鼓勵和贊賞

強調(diào)評估以增強與學生的交流。交流可以促進學生在道德與法治學科學習能力的提升。因此，在設計作業(yè)時，教師需要樹立榜樣，引導學生學習道德與法治知識，如找作業(yè)上的“閃光點”等，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中做得好的方面，如作業(yè)的整潔程度、完成情況等，并鼓勵、表揚學生，增強學生對作業(yè)的認知意識，推動學生在課后做好相關作業(yè)。同時，加強對家庭作業(yè)的評估，利用家庭作業(yè)的評估來激發(fā)學生的熱情，以促進學生學習道德與法治知識。同時，教師對作業(yè)進行相關的評估，巧妙地使用批評和贊美，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中找到學習的方向，并提升學習能力。

綜上所述，多元評價背景下初中道德與法治作業(yè)的設計與優(yōu)化不僅要滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，還要滿足學生生理、心理、行為等特征，以學生為主體，激發(fā)其情感、合作意識、探究能力和創(chuàng)新能力，使其由獲取理論知識向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉化。這就需要教師巧妙利用評價，重視鼓勵和贊賞;轉變傳統(tǒng)的初中道德與法治作業(yè)設計的觀念，進行積極的探索;對初中道德與法治作業(yè)進行個性化分層設計與優(yōu)化;創(chuàng)設情境，根據(jù)實際生活設計和優(yōu)化初中道德與法治作業(yè);多元化設計和優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)的完成方式;建構和完善道德與法治作業(yè)評價體系，加強對學生作業(yè)過程的監(jiān)督，塑造學生的理想信念，開發(fā)學生的潛在能力，讓學生快樂學習、快樂生活，促進學生全面、均衡發(fā)展。

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（作者單位：楊陵高新初級中學）

編輯：常超波