淺談在初中音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生表現(xiàn)力

許玉紅

為了踐行素質(zhì)教育改革的具體要求，各階段教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多發(fā)揮自身主觀意識和主觀能動性的機會。而“音”所指的就是音樂，傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而自新課程改革后，要求要轉(zhuǎn)變教育主體，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其人格形成的關(guān)鍵時期。隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還要立足實踐，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打造高效的課堂。而對于初中音樂教學(xué)來說，教師的審美能力和藝術(shù)性，對培養(yǎng)學(xué)生音樂美以及表現(xiàn)張力具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)力受多重因素的影響，存在一定的局限性，這一問題是需要亟待解決的。

一、初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要意義

學(xué)生在受教育的過程中會受多重因素的影響，因而對自身心理特征以及心理傾向性的認知，存在不同程度的偏差。在初中音樂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對音樂的欣賞，如音樂的節(jié)奏、歌詞、旋律、曲調(diào)等方面的變化，會產(chǎn)生共鳴。這種情緒在心理學(xué)中被稱為“心境”，那么在美好的心境中，學(xué)生就會朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生在音樂教學(xué)中進行的各類活動，多是以主動參與為主要心理，這不僅可以打造初中音樂教學(xué)的高效課堂，還有利于學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生氣質(zhì)、能力、性格、天賦等已經(jīng)逐漸凸顯，在學(xué)生主動表現(xiàn)的同時，教師可以針對具有音樂天賦的學(xué)生進行有目的的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不僅可以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的，還可以起到實現(xiàn)學(xué)生個人價值的重要意義。

除此之外，心理學(xué)研究表明，在初中教育階段進行音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，更有利于提高青少年的記憶力，因為初中階段不僅是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，以音樂的旋律以及歡快的曲調(diào)對學(xué)生進行記憶培養(yǎng)，更能加強學(xué)生的記憶力。

二、現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力存在的共性問題

（一）教學(xué)方式單一，只注重知識與技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式多以傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和音樂基礎(chǔ)技能為主，如單純地對學(xué)生進行識譜、唱歌以及曲調(diào)的反復(fù)訓(xùn)練，這類教學(xué)方法過于單一且傳統(tǒng)。一方面這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面也忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，也就是天賦的發(fā)展。如果學(xué)生只是進行單一的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展需求就得不到滿足。就現(xiàn)階段來說，現(xiàn)代音樂主要是以樂理、唱歌教學(xué)、樂器教學(xué)、試唱練習(xí)、音樂鑒賞五部分組成。如果想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就不能局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而是要把教學(xué)拓寬到以上提到的音樂教學(xué)各部分中。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進行音樂表演，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（二）教學(xué)的綜合性不強，沒有重視學(xué)生的主體地位，沒有注重個性化教學(xué)

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。音樂學(xué)科本身就是一門手、足、眼、口、腦相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合應(yīng)用性學(xué)科，不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生某一部分教學(xué)，更要重視音樂教學(xué)的綜合性。除此之外，部分教師在實際教學(xué)過程中，占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮其主觀意識和主觀能動性。比如，在教學(xué)過程中，教師多以音樂賞析和音樂練習(xí)為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮其天賦。不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生對音樂有一定的興趣，但如果教學(xué)中只是讓學(xué)生機械、被動地接受知識，就會導(dǎo)致學(xué)生厭倦這一學(xué)科。此外，學(xué)生具有主觀意識和主觀能動性，如果把學(xué)生局限于共性教學(xué)中，就會忽視學(xué)生個性的發(fā)展。眾所周知，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生是具有主體差異性的人，如果僅局限于共性教學(xué)，就會忽視學(xué)生個性的發(fā)展。因此，新課程改革要求各階段、各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)在共性教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，而個性教學(xué)也不能忽視共性教學(xué)，這一問題亟待解決。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)中，一些教師局限于課本的教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)拓寬了新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師完全可以利用新技術(shù)手段拓寬教學(xué)范疇。教師不局限于課本教學(xué)，而是以課本為藍圖，以各項資源為輔助，促進學(xué)生的全面發(fā)展。就現(xiàn)階段來說，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師過于注重研究歌唱教學(xué)，雖然這一教學(xué)富有成效，但是上述已提到，在音樂教學(xué)中，唱歌教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、樂器教學(xué)、音樂賞析教學(xué)都屬于教學(xué)的重要組成部分。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，埃里克森認為這一階段的學(xué)生屬于“角色同一性混亂”的時期，更愿意去展示自己，想得到教師、學(xué)生、家長的認可，在附屬動機的驅(qū)動下，推動學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。但就現(xiàn)階段音樂課堂來說，很多學(xué)生受教師主導(dǎo)性教學(xué)的影響，不能發(fā)揮主觀意識和主觀能動性，這就限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生沒有展示自己的機會，不能滿足自身心理的需要，那么對于音樂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)效率必然是事倍功半的。教師不能發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，這都會限制學(xué)生的表現(xiàn)力。以此，想要打造初中音樂教學(xué)高效課堂是不太現(xiàn)實的。

三、初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的方法

（一）營造和諧的課堂氛圍是提升課堂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)營造積極、良好且活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以課本音樂作品為主，直觀反映作品所要表達的情感，以情感帶動教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。那么在作者、作品以及學(xué)生三位一體的情感共鳴中，學(xué)生會置身于音樂作品的熏陶中，以情促行，提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。舉個簡單的例子來說，在課前可以創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的教學(xué)情境，對于情境教學(xué)來說，自新課程改革之后是一種新的教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于把學(xué)生帶入實際的情境中，以興趣為導(dǎo)入，達到教學(xué)的目的是事半功倍的。除此之外，這種教學(xué)方法可以在潛移默化中滿足學(xué)生的情感需求，以內(nèi)驅(qū)動機提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生可以在充分的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)和塑造音樂熱情。

另外，教師也要注重情境教學(xué)要民主、寬松、和諧且積極，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于展示自己，在學(xué)生展示自己后，教師要給予相應(yīng)且誠懇的評價，以發(fā)揮附屬動機的重要作用。這樣的教學(xué)一方面是為了達到教學(xué)目的，另一方面也是為了滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

（二）從歌唱教學(xué)開始，讓學(xué)生用美好的歌聲抒發(fā)情感

對于音樂課堂的歌唱來說，唱歌是抒發(fā)情感，也是學(xué)生表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)和前提之一，同時也是學(xué)生滿足自身心理需要、提升自我價值的最佳途徑。通過唱歌，不僅可以表達學(xué)生的主觀思想，如喜、怒、哀、樂等情緒，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，在藝術(shù)情操中培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。那么在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱歌，還要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上唱歌，以發(fā)揮歌唱教學(xué)的重要作用。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱的技巧，用正確的方法表達自己的情感。另一方面，教師也要選擇適合的歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在音樂教材中，每一首歌曲所代表的音樂素材以及作者的創(chuàng)作情感是不同的，這就需要學(xué)生在掌握技巧的同時，也要認真預(yù)習(xí)，把作者想要表達的情感付諸行動，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能得心應(yīng)手。

另外，教師也可以針對不同作品的不同版本進行搜集和整合。上課之前可以播放不同版本的同一作品，以給予學(xué)生更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合的作品。除此之外，教師也可以利用樂器演奏，如豎笛、口琴、鋼琴等不同藝術(shù)形式的演奏方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生不同心理的不同體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生具有表現(xiàn)力地歌唱。一般來說，音樂作品所反映的情感是不同的，所以每一個作品代表著作者不同時期、不同心境的一種表現(xiàn)形式。那么在歌唱的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過“情”來表達自己的情感，用心去感受不同歌曲中所蘊含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同作品所蘊含的情感本質(zhì)，只有用心去感受、去體會、去歌唱，才能使學(xué)生和作者以及作品產(chǎn)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有效的表達。如民族音樂、鄉(xiāng)間音樂、現(xiàn)代音樂，有著不同的風(fēng)格，根據(jù)其歷史背景、民俗特征以及地理位置的不同，所以每一個作品的表現(xiàn)特征也是不同的，那么在教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意不同作品的音高、音長、音色、音強、力度、速度等。比如，在學(xué)習(xí)王立平的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，或者是普希金的詩《致大海》時，這類作品也要結(jié)合當(dāng)時特殊的歷史背景，以使學(xué)生在不同作品中孕育情感，這更是音樂作品藝術(shù)形式的表現(xiàn)之一。對于一些抒情類的歌曲來說，要讓學(xué)生以豐富的情感和歌曲演唱相結(jié)合，以展示作品的情感。

（三）讓樂器走進課堂是提升課堂表現(xiàn)力的重要手段

樂器是音樂教學(xué)的重要組成部分，但一些教師受綜合因素的影響，不能把音樂和實際教學(xué)相結(jié)合。新課程改革之后，教師需要重視教學(xué)的完整性，把樂器演奏和實際的教學(xué)相結(jié)合，營造積極的演奏氛圍，學(xué)生在興趣以及積極的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動效果事半功倍。比如，簡單的口琴、豎琴的教學(xué)，教師可以以小組為單位，實現(xiàn)以少帶多，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生個體差異較大，有些學(xué)生具有音樂天賦，從小學(xué)習(xí)音樂，那么，教師可以給這類學(xué)生提供最大的展示自己的機會，可以組織各種音樂社團，如合唱團、樂隊等。這不僅可以激發(fā)上述所提的附屬動機的作用，還可以實現(xiàn)以少代多，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的音樂興趣和音樂天賦，以此達到培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。

（四）讓學(xué)生自信走上“舞臺”是提升課堂表現(xiàn)力的重要途徑

學(xué)生具有主觀意識和主觀能動性，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，更想展示自己，從而獲得內(nèi)心自我價值實現(xiàn)的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀意識和主觀能動性，大膽地展示自己，表現(xiàn)自己。教師要創(chuàng)新、優(yōu)化教育教學(xué)方法，如組織我是小主持、音樂情景劇、話劇等表演活動，這類多樣的音樂表現(xiàn)形式都可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，這不僅可以提高學(xué)生的課堂張力，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師要因材施教，把個性教學(xué)和共性教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)科的特點，為音樂課堂提質(zhì)增效。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生生理、智力、德育發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，踐行素質(zhì)改革的要求。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂器為導(dǎo)入，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多展示自己的機會，同時也不能忽視教學(xué)評價的重要作用，以教學(xué)評價，促進學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省隴西縣思源實驗學(xué)校）

編輯：曾彥慧