興趣教學法在初中美術教學中的有效應用

尹全斌

對于初中生而言，他們的自我意識正在慢慢形成，獨立性和個性不斷發(fā)展，興趣比較廣泛，但是卻處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，很容易喪失學習興趣。初中美術教師要正確認識初中生的特點，改變以往“灌輸式”的教學模式，采用靈活多變的教學方法，優(yōu)化美術教學過程，激發(fā)學生學習美術課程的興趣，提高美術教學質(zhì)量。

一、依靠提問和引導，激發(fā)學生學習美術的積極性

在課程開展前，教師要結(jié)合學生美術學習的實際情況，提出可行性的問題，引導學生主動思考。美術教師在設置問題的時候，要注意問題的難易程度，確保每位學生都能積極主動地參與到學習中來，真正讓學生感受到獲取美術知識、學習美術技巧的喜悅。以“幾何形體的聯(lián)想”為例，教師可以采用相關的教學策略激發(fā)學生的學習興趣。

第一，以情境創(chuàng)設的方式來引導學生。教師可以擺放很多幾何形體的石膏，將此作為競賽小游戲的素材，在觸碰幾何體之后，讓學生搶答是什么幾何體，并且嘗試用自己的語言來描繪這些幾何體。然后以小組為單位，每個小組選出代表到講臺上，蒙上眼睛進行觸碰，其他學生在講臺下認真觀察，不要出聲。在這樣的實物演示活動中，教師讓學生帶著問題去參加，思考自己觸摸的是什么幾何體，這個幾何體有什么特點。這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。

第二，教師選擇生活中常見的靜態(tài)物體，讓學生仔細觀察，然后引導學生思考如何描述它們的形態(tài)、如何判定它們的位置，充分觀察思考后，讓學生在紙上對靜態(tài)物的形態(tài)和位置關系進行描繪。這種活動更加貼近生活，學生可以借助自己的生活經(jīng)驗，更好地鍛煉觀察能力和想象能力，更為重要的是會不斷增強學生對美術學習的成就感。

第三，學生對上述活動經(jīng)驗進行總結(jié)，從而清楚地認識到觀察、分析、聯(lián)想是判定幾何體形態(tài)結(jié)構的主要路徑。

第四，在展示美術作品的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生以正確的方式來表達自己的感受，從一開始的不懂到慢慢理解，最后到欣賞，由此不斷增強學生對美術學習的體驗感，這樣可以有效激發(fā)初中生的美術學習興趣。例如，在本次課程開展期間，教師引入了馬列維奇《雨后鄉(xiāng)間之晨》的畫作，繼而提出了對應的問題：結(jié)合剛才靜態(tài)物體和幾何石膏體的觀察活動，嘗試從不同的角度去思考這幅畫作有什么特點。畫作中的人物、樹木、房屋、水洼、朝陽等意象都是用什么幾何體構建的？在這一問題的引導下，學生開始認真觀察和分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的獨具匠心。這些問題可以激發(fā)學生的探究欲和好奇心，從而能夠主動學習、積極思考，塑造學生的空間思維，對畫作內(nèi)容和主題的理解也更加深刻。在利用物象聯(lián)想的方式探討的過程中，學生對美術知識的理解不斷加深，通過對幾何形態(tài)的認識，對生活中熟悉的物品有了新的審美視角，在欣賞大師作品的時候能夠迅速把握其主旨和要義，甚至可以將幾何形體與其他物象關聯(lián)起來，進入創(chuàng)意構思的狀態(tài)。初中美術教師采用合理有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，并且運用有效的問題引導學生分析和思考，呈現(xiàn)課堂教學的探究性特點，也會不斷提升整個美術課堂的教學質(zhì)量和學生的學習能力。

二、借助情境教學法，保證美術教學提質(zhì)增效

在傳統(tǒng)的初中美術教學中，教師往往不會關注學習情境的構建，很多美術教學資源不能得到有效整合，美術教學過程也處于相對固化的狀態(tài)。對此，教師要采取針對性的措施，利用豐富的課內(nèi)外教學資源巧妙地構建教學情境，使初中美術教學進入提質(zhì)增效的狀態(tài)。以“筆墨的情趣”為例，教師在使用情境教學法的過程中需要注意以下幾點。

第一，通過創(chuàng)設情境進行美術課程導入，保證初中生進入愉悅的學習狀態(tài)。在初中美術課程開始環(huán)節(jié)，學生的注意力可能不集中，再加上對枯燥的概念不是很理解，此時很容易處于迷茫的狀態(tài)。面對這樣的問題，初中美術教師首先應該對學生進行引導：“同學們，我們生活在一個山清水秀的地方，我們可以看到云霧、遠山、天空、河水，這些都是大自然的美景，有時候總會感覺我們生活在山水畫中。那么今天就從繪畫的角度去感受大自然的風光吧。在這里我們要學會觀察，學會尋覓自然之美?！苯又處熆梢詫W校周邊的自然風光以視頻的方式呈現(xiàn)出來，搭配上輕音樂，使初中生在這樣優(yōu)美的音樂氛圍中，觀察自己熟悉的景色。這樣直觀的方式可以快速地實現(xiàn)生活情境的構建，更加容易使學生產(chǎn)生思想共鳴，由此引導學生進入更加理想的美術學習狀態(tài)。美術教師還可以展示水墨畫，鼓勵學生去觀察，學會分析繪畫作品中的生活物象與實際生活之間的差別，鼓勵學生自由地表述自己的觀點，借此機會對寫意花鳥進行簡單介紹，便于后續(xù)課程的導入。學生在觀察畫面之后，開始聯(lián)系自己的生活，繼而思考中國畫與生活實景之間的差異，由此激活思維，鍛煉觀察能力。學生在大膽發(fā)言的過程中，可以獲得美術學習的成就感，繼而保持更好的學習狀態(tài)并投身后續(xù)的學習中去。

第二，注重合作探究情境的構建，讓學生可以更好地理解新知。在學生對水墨畫形成一定感性認知后，教師還可以積極架構合作探究情境，鼓勵學生在合作探究活動中聽取不同的意見和建議，啟迪自身的思維。需要注意的是，學生有著一定的認知，可以自行搜集素材和知識，依靠合作探究的方式，理解知識，答疑解惑。學生對通過合作探究活動獲取的知識，也會理解得更深。詳細來講，對于本次課程而言，合作探究情境的架構流程為：要求學生每四人一個小組，分成多個小組，教師設定游戲比拼規(guī)則，宣布對應規(guī)范，要求學會使用水、墨、毛筆這些工具去進行名字、排序符號的涂畫。接著，教師會播放不同節(jié)奏的音樂，讓學生在音樂中嘗試用筆墨畫線條長短粗細的方式來呈現(xiàn)音樂的變化，并且將自己的感受詮釋出來。欣賞梅蘭竹菊四君子的作品，教師鼓勵學生在小組范圍內(nèi)進行探討，此時可以使用不同學科的知識和生活經(jīng)驗來進行表述，不同小組派出相應的代表講述小組的成果。學生代表可以先講述自己對詩歌內(nèi)容的理解，接著進入想象的狀態(tài)，再引導其他學生進入梅蘭竹菊四幅作品的回顧中去，結(jié)合上述游戲活動，思考自己對于筆墨的感受，觀察不同技法在不同作品中的使用，依靠對應的探究方式，使技法在表現(xiàn)質(zhì)感、形象中的效果得以呈現(xiàn)。

第三，教師會設定新的實踐創(chuàng)造情境，比如，要求學生回憶自己之前學習的關于梅蘭竹菊的古詩詞，嘗試將對應的古詩詞與畫作關聯(lián)起來。學生可以先去選擇對應的古詩詞，再去嘗試進行繪畫，繼而進入美術創(chuàng)作的狀態(tài)。如有學生選擇的是“采菊東籬下，悠然見南山”，教師鼓勵學生先對詩歌情境進行闡述，確保深度理解之后，再鼓勵學生發(fā)揮想象，用水墨將對應情境刻畫出來。對于學生的創(chuàng)作成果，教師要保持尊重的態(tài)度，聆聽學生的創(chuàng)作思路，并且進入鑒賞的狀態(tài)，開展相互評價活動，保證在這樣的相互評價中，能夠鍛煉學生的美術繪畫技能。顯然，在上述教學歷程中，寓教于樂的思想被充分體現(xiàn)出來，學生可能一開始對于中國畫的理解不是很深刻，繪畫上也不太自信，也不知道應該如何去表達，僅僅學習美術理論，這樣會導致其失去學習情趣，此時教師應設置對應的游戲，讓他們參與到游戲中去，繼而讓他們忘掉學習的壓力，一起探究美術知識。積極創(chuàng)建美術探究情境，鼓勵學生在相互交流后發(fā)表自己的觀點，繼而使美術學習的深度和廣度不斷提升。

三、借助多媒體、實驗活動，優(yōu)化美術教學過程

在初中美術課程開展過程中，教師如果一味地使用講述的方式，會使學生的注意力難以集中和保持，使他們處于“聽眾”的狀態(tài)，這樣的學習狀態(tài)不利于學生積極主動地學習美術知識和技巧，還會嚴重降低學生的學習效率。很顯然，這種忽視學生學習狀態(tài)和學習體驗的美術課堂，難以滿足培育學生核心素養(yǎng)的訴求。要想改變這種低效的教學狀態(tài)，初中美術教育工作者要尋求各種契機，對美術教學進行優(yōu)化，多媒體教學法、實驗教學法就是重要且高效的教學方式。以“明暗與立體的表現(xiàn)”為例，課程目標為學生能夠初步了解明暗造型的基本知識，并且嘗試在繪畫實踐中去表現(xiàn)物體的立體感，保證學生對美術創(chuàng)作充滿興趣，從而更加深刻地理解美術知識。明暗色調(diào)是表現(xiàn)物體立體形象的重要方式之一。在確定了本次課程的教學目標后，教師開始嘗試將多媒體教學法、實驗操作教學法融入教學過程中，以保證學生進入更加理想的美術學習狀態(tài)。

第一，積極借助多媒體資源，構建求知環(huán)境，使學生進入樂學的狀態(tài)。一開始，初中美術教師會將學生劃分為不同的小組，接著播放準備好的靜物素描的視頻資料，使學生在觀看這種短片的過程中學會觀察、學會對比，引導學生去發(fā)現(xiàn)繪畫者繪制的是什么，讓學生嘗試對這種繪畫形式進行分析。學生在此之前很少參與素描繪畫活動，這樣的視頻可以迅速激發(fā)他們學習的積極性。接著，學生帶著這樣的問題去觀看：對于繪畫者在平面紙上展現(xiàn)出的特征鮮明、質(zhì)感突出的立體靜物對象，如何在平面上展現(xiàn)其立體感？學生自主觀察，并且尋找對應的技巧，在此期間教師會鼓勵學生從更加深層次的角度去理解素描的內(nèi)涵，意識到即便使用單色進行繪畫，也可以很好地展現(xiàn)出靜物對象的立體感。在上述教學活動中，初中生多數(shù)沉浸在充滿樂趣的美術學習中，也意識到美術學習的價值，可以帶著主動學習的心態(tài)投入后續(xù)的美術學習中，這充分印證了這種教學模式的有效性。

第二，依靠實驗操作活動優(yōu)化的方式，促使學生進入自主求知的狀態(tài)。學生可以充分感受學習的樂趣，初中美術課堂的質(zhì)量也會不斷提升。對于本次課程而言，實驗操作主要可以歸結(jié)為以下幾個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)，明暗的形成。設計一個小實驗，分別拿出一個雞蛋和蘋果，用手電筒的光照射，學生可以將自己的觀察結(jié)果表達出來，學生發(fā)現(xiàn)在強光下、自然光下，蘋果和雞蛋看上去的體積感是不一樣的。在這樣的實驗演示過程中，學生可以更加深刻地理解明暗形成的原因，不僅可以鍛煉自身的觀察能力，還可以提升自我歸納總結(jié)能力和反思能力。

第二個環(huán)節(jié)，明暗變化規(guī)律。初中美術教師會積極引入多媒體資源，提出相應的問題，讓學生去思考，如光線的遠近、光線的強弱、光線的明暗，有什么變化規(guī)律？在不同的環(huán)境下，如果對光源的方向進行調(diào)整，此時明暗會發(fā)生什么樣的變化？鼓勵學生以小組合作的方式去開展對應的實驗。在實際操作過程中，學生去觀察、探討、假設、歸結(jié)，可以有效提升參與的積極性和興趣。在小組活動中，每個小組的成員都能夠以更加主動的心態(tài)投身其中。在完成任務之后，派小組代表講述對應的成果，教師可以對各個小組的成果進行評價，最終師生進入知識歸結(jié)的環(huán)節(jié)。學生開始意識到光線越遠、越弱，明暗對比處于越弱的狀態(tài)。相反，光線越近、越強，明暗對比也會朝著越強的方向發(fā)展。最后，教師鼓勵學生參與到小練習活動中去，嘗試以繪畫的方式驗證上述結(jié)論，由此感受繪畫操作的樂趣。在上述教學中，教師發(fā)現(xiàn)明暗對比的規(guī)律并不難，難點在于將其運用到實踐中去，還需要學生主動去體驗，理論與實踐才能不斷整合，在實際的美術課堂教學中學生也會有更大的收獲。

第三個環(huán)節(jié)，明暗與立體的表現(xiàn)方式。初中美術教師會向?qū)W生提出相應的問題，激發(fā)學生去思考。學生在講臺上展示，黑板上呈現(xiàn)畫好的圓柱體，用自己的方式來進行繪制，想一想如果是自己的話，應該如何去呈現(xiàn)對應物體的立體感。在這樣的教學交互中，初中生的思想處于集中的狀態(tài)，從在黑板上繪畫，到主動思考問題，再到對應案例的呈現(xiàn)，都會使學生的思維能力得到鍛煉。

綜上所述，新形勢下的美術教學，要將激發(fā)學生學習興趣作為基礎性工作來抓，要持續(xù)不斷地創(chuàng)新教學方式方法。初中美術教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，采用合理有效的教學策略，將這些教學策略不斷融入課程教學的每個環(huán)節(jié)，只有這樣，初中美術教學質(zhì)量才能不斷提升。

參考文獻：

[1]張綱.論興趣教學法在初中美術教學中的應用[J].學周刊，2022，505（13）：170-172.

[2]姚君玲.淺談興趣教學法在初中美術教學中的應用[J].家長，2020，342（20）：101-102.

（作者單位：禮縣第六中學）

編輯：溫雪蓮