生活化教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂的策略探究

錢德芳

生物與人們的生活息息相關(guān)，但當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而忽略了將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。另外，教師也過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，而沒(méi)能搭建起學(xué)生實(shí)際生活與知識(shí)連接的橋梁。教育理念的更新強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生科學(xué)地看待世間萬(wàn)物。生物學(xué)學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有很大聯(lián)系，這些知識(shí)是帶領(lǐng)我們更好地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)的手段，而生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要將生物學(xué)知識(shí)帶入實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，再加上高中生的思想已較為成熟，教師有義務(wù)在課堂中給予思想引導(dǎo)以幫助其樹(shù)立正確的意識(shí)與觀念，因此，教師有必要在高中生物學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)。

一、在高中生物學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)的價(jià)值

第一，在高中生物學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生愛(ài)上生物學(xué)課堂，進(jìn)而提高生物學(xué)成績(jī)。生活化教學(xué)是從實(shí)際生活角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上高中生受升學(xué)壓力的影響，這種貼近實(shí)際生活的教學(xué)方式更易于他們接受，也更能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，進(jìn)而幫助高中生牢固掌握知識(shí)。

第二，在高中生物學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，提高教師的授課質(zhì)量。生活化教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生放松地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種沒(méi)有壓迫感的學(xué)習(xí)氛圍更易于學(xué)生接受，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生配合教師完成授課任務(wù)，提高教學(xué)效率。

第三，在高中生物學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生價(jià)值觀的建立。高中生物學(xué)就是生活的縮影，生活化教學(xué)則正好與生物學(xué)知識(shí)相匹配，這對(duì)高中生提高保護(hù)環(huán)境等意識(shí)有一定幫助，是構(gòu)建起學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的有效手段。生物學(xué)屬于生活學(xué)科，很多知識(shí)都能夠在生活中得以應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維固化，存在即使理論知識(shí)掌握得不錯(cuò)也無(wú)法遷移到生活中去解決生活問(wèn)題的情況，而教師有意識(shí)地構(gòu)建起生活與生物學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)恰好可以解決這一教學(xué)困境。

二、高中生物學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)存在問(wèn)題分析

第一，高中生物學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)理念理解得不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于死板。當(dāng)前很多高中生物學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)的理解還停留在表層，并沒(méi)有去挖掘其深層含義，也沒(méi)有主動(dòng)建立生活化教學(xué)與高中生物學(xué)的聯(lián)系。很多生物學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)模式較為固化，且備課時(shí)間較短，導(dǎo)致教師在理解生活化教學(xué)上存在困難。

第二，高中生物學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用率不高。隨著多媒體引入課堂和科技的發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，但是高中生物學(xué)教師缺少有效利用這些現(xiàn)有資源的意識(shí)，沒(méi)有借助互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜集有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)案例。高中生物學(xué)沒(méi)有專門開(kāi)展過(guò)生活化教學(xué)研討會(huì)以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。

第三，高中生物學(xué)教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)模式較為固定，缺乏新意，不能吸引學(xué)生的注意力。很多高中生物學(xué)教師只是為了應(yīng)用生活化教學(xué)而教學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解生活化教學(xué)的意義，這就導(dǎo)致教師在課堂上引入的生活化案例與所授知識(shí)不匹配，或者存在引入的生活化案例并不是學(xué)生所能理解的生活事件。另外，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的講述法，這種教學(xué)方法雖然能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間，滿足課程進(jìn)度的要求，但是對(duì)學(xué)生理解、吸收知識(shí)毫無(wú)益處。

第四，高中生物學(xué)教師很少組織學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐課程。受應(yīng)試教育的影響，生物學(xué)教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)減少與學(xué)生的互動(dòng)，甚至?xí)嚎s教學(xué)大綱中要求的課外實(shí)踐，但實(shí)際上有效的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)很有幫助。

第五，高中生物學(xué)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一且缺少對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)在高考中的分?jǐn)?shù)占比雖然不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科高，但生物學(xué)是比較容易提高成績(jī)的一門學(xué)科。高中教師依舊將提高高考成績(jī)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過(guò)程中將分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)之一，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和課堂動(dòng)態(tài)變化的評(píng)價(jià)。教師往往沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間、精力去關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期變化，缺少利用工具記錄學(xué)生日常表現(xiàn)的意識(shí)，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)較為薄弱。

三、生活化教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂的策略分析

（一）教師開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

第一，高中生物學(xué)教師需要借助生活實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)生物學(xué)課堂的開(kāi)展都離不開(kāi)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在該環(huán)節(jié)穿插生活實(shí)例以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)產(chǎn)生興趣。首先，在引入生活實(shí)例時(shí)，教師要有目的性與計(jì)劃性，引入的生活實(shí)例最好是距離學(xué)生的實(shí)際生活較近，這樣便于學(xué)生理解。在表達(dá)實(shí)例時(shí)，教師需要選擇通俗易懂的語(yǔ)言，切忌使用專業(yè)詞匯。在引入生活實(shí)例之前，教師需要對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位深入的研讀，挖掘?qū)嶋H生活與課本之間的聯(lián)系與差異點(diǎn)，以便找準(zhǔn)生活實(shí)例的切入點(diǎn)。其次，教師要確保引入的生活實(shí)例具有啟發(fā)性。在生活化教學(xué)中，教師切忌盲目引用實(shí)例，要結(jié)合時(shí)代背景、高中生的心理特點(diǎn)、高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接受程度以及生物學(xué)知識(shí)本身綜合考查選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯。最后，教師要確保引入的生活實(shí)例新穎、有吸引力。教師切忌為了節(jié)約備課時(shí)間而選擇使用很多次的實(shí)例，教師要盡可能創(chuàng)新，通過(guò)新穎的實(shí)例去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

第二，教師需要借助生活問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思考。知識(shí)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，生物學(xué)知識(shí)也不例外，因此，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)可借助環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要綜合考慮高中生的心理和生理特點(diǎn)。首先，教師要對(duì)生物學(xué)教材仔細(xì)研讀，深入分析生物學(xué)教材中包含的問(wèn)題，從教材中挖掘有價(jià)值的生活問(wèn)題，做好生物學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的連接。其次，教師要仔細(xì)觀察生活，有將生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)問(wèn)題的能力，確保提出的生活問(wèn)題切合高中生的實(shí)際生活且能抓住高中生對(duì)問(wèn)題的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從生活問(wèn)題出發(fā)培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建起學(xué)生的生物學(xué)思維模式。要想有效地提出生物學(xué)問(wèn)題，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)，在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、接觸大自然的過(guò)程中潛移默化地提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。比如，在教學(xué)“細(xì)胞癌變”時(shí)，教師可以癌變與生活習(xí)慣是否有關(guān)做一探討，不僅讓學(xué)生了解到癌變的起因，還能讓學(xué)生重視良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成;還可以做如何治療癌癥以及如何預(yù)防細(xì)胞癌變等生活化探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

第三，高中生物學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開(kāi)展教學(xué)。生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去了解生活的方方面面。首先，教師可以充分利用多媒體，借助圖片、視頻、動(dòng)畫等方式為學(xué)生展現(xiàn)生物學(xué)變遷，讓學(xué)生有切身感受。比如，細(xì)胞是肉眼無(wú)法看到的，但細(xì)胞卻是構(gòu)成生命的最小單位，因此，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)細(xì)胞，教師可以借助多媒體播放視頻的方式讓學(xué)生直觀看到細(xì)胞各個(gè)階段的變化，同時(shí)，教師還可以引入不同年齡段人體的細(xì)胞變化等視頻，讓學(xué)生感受到生命的魅力，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的興趣，還能讓學(xué)生深刻感受生命且更加熱愛(ài)生活。其次，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)。生物學(xué)課堂中涉及很多實(shí)驗(yàn)，其中很多實(shí)驗(yàn)是學(xué)生可以操作的，教師要積極組織學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者在課堂上展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后，教師可以借助角色扮演等游戲方式拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)的距離。有些生物學(xué)知識(shí)距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，如減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)，這些內(nèi)容雖然存在學(xué)生周圍，但學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，這時(shí)候教師可以借助游戲來(lái)形象化這些知識(shí)點(diǎn)，如可以利用不同顏色的彩紙或橡皮泥來(lái)模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第四，高中生物學(xué)教師可以借助生活實(shí)例為學(xué)生構(gòu)建起整個(gè)高中階段的知識(shí)體系。知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)有莫大幫助，這也是素質(zhì)教育理念下的要求之一，學(xué)生將高中階段生物學(xué)知識(shí)通過(guò)理解內(nèi)化成自己的知識(shí)更能夠應(yīng)對(duì)高考生物學(xué)多樣化的題型，也能夠?qū)?lái)的思考方式產(chǎn)生影響。因此，教師可以對(duì)高中階段的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，通過(guò)引入生活實(shí)例的方式增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，并借助生活去串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，以此讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架。這就需要教師熟知課堂知識(shí)，了解各章知識(shí)的重難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)高中生物學(xué)知識(shí)了如指掌，在生活中找到生物學(xué)知識(shí)的影子，這更需要教師打破傳統(tǒng)思維限制，將多章節(jié)知識(shí)點(diǎn)融為一體。要想加深學(xué)生印象，教師除了引入生活化場(chǎng)景之外，還有必要對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)梳理成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠快速理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生建立蛋白質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式讓學(xué)生明白蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的重要性。

第五，高中生物學(xué)教師需要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。首先，教師不僅要關(guān)注學(xué)生書面作業(yè)的完成情況，還要有意識(shí)地布置生活化作業(yè)，提出與生活息息相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，督促學(xué)生走進(jìn)生活，思考生活現(xiàn)象。比如，教師可以提出“早晨是在樹(shù)木較多的場(chǎng)地跑步好還是在空曠的場(chǎng)地跑步好”的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用光合作用和呼吸作用相關(guān)理論知識(shí)去思考并解決這一問(wèn)題。在看到這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為在樹(shù)木較多的場(chǎng)地跑步更好，但實(shí)際上并不是這樣，由于晚上沒(méi)有太陽(yáng)，樹(shù)木無(wú)法進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行了呼吸作用，空氣中的氧氣含量會(huì)相對(duì)較低而二氧化碳含量較高，早晨樹(shù)木較多的場(chǎng)地空氣并不是非常清新，不適合人進(jìn)行晨跑。與之相類似的原理還有臥室中不易放置綠色植物，這是因?yàn)橥砩现参飼?huì)和人一起搶奪氧氣。學(xué)生在解決這些生活化問(wèn)題時(shí)，真正將生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的。其次，教師需要客觀看待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然中感受大自然的魅力，如帶領(lǐng)學(xué)生去踏青、參觀動(dòng)植物、參加社區(qū)組織的實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）教師開(kāi)展生活化教學(xué)的保障措施

第一，高中生物學(xué)教師要端正教學(xué)觀念，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化生物學(xué)知識(shí)、提高自身生物學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)。高中生物學(xué)教師既要充分利用業(yè)余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)等線上資源和圖書館等線下資源對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行深入了解，還要廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相匹配的生活實(shí)例并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改編;高中生物學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)加入生活化教學(xué)討論社群，在社群中與其他教師交流授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)授課方法等;高中生物學(xué)教師要主動(dòng)參加生活化教學(xué)研討會(huì)議，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中舉辦的生活化教學(xué)研討會(huì)，并努力爭(zhēng)取參會(huì)名額，在會(huì)議中仔細(xì)聆聽(tīng)研究者的觀點(diǎn)并與研究者進(jìn)行交流探討。學(xué)校也應(yīng)該為提高高中生物學(xué)教師的生活化教學(xué)能力提供支持。比如，學(xué)?？梢匝?qǐng)生活化教學(xué)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)講座，給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);學(xué)校還可以組織成立生活化教學(xué)教研小組以供生物學(xué)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成互相激勵(lì)、互相幫助的良好氛圍。

第二，教師需要優(yōu)化生物學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的生活化表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。大部分教學(xué)工作是在課堂中開(kāi)展的，教師要格外關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在提出生活化問(wèn)題或設(shè)置生活情境中，都要留意每一位學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，在下課之后及時(shí)通過(guò)辦公軟件記錄下學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，在分析一段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)情況的基礎(chǔ)上給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。另外，教師還要將學(xué)生參與課外實(shí)踐的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與積極性、參與效果等表現(xiàn)去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。教師還可以加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，這能夠讓學(xué)生有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮