高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素分析及提升策略

［摘要］高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量高職學(xué)校發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有家庭環(huán)境、學(xué)校與課堂環(huán)境等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的因素有學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的因素有學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)等?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體影響最為顯著的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，其次是師生關(guān)系與課堂環(huán)境。對(duì)此，建議通過(guò)建設(shè)校園人文環(huán)境、改善師生關(guān)系、進(jìn)行入學(xué)專業(yè)認(rèn)可度輔導(dǎo)、提升學(xué)生信息化水平等措施，從環(huán)境、感知與行為三個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以達(dá)到讓學(xué)生快速適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的目的。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)校；學(xué)生學(xué)習(xí)；適應(yīng)性

［作者簡(jiǎn)介］于海波（1970- ），女，吉林松原人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院，副教授。（浙江? 杭州? 310023）

［中圖分類號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）14-0108-05

許多高職學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)會(huì)存在難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)主動(dòng)性削弱等適應(yīng)性問(wèn)題。當(dāng)前研究對(duì)高職學(xué)生適應(yīng)性現(xiàn)狀以及影響學(xué)生適應(yīng)性的因素等研究相對(duì)較少，值得我們進(jìn)行深入探討。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素分析

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行整體調(diào)查，以期探究當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在的問(wèn)題。

1.問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)思路。在問(wèn)卷題目設(shè)置環(huán)節(jié)，本文旨在解決以下問(wèn)題：一是當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況如何？哪些因素成為主要的影響因素？二是在現(xiàn)有職業(yè)教育模式下，高職學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在差異？三是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否會(huì)受到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為或個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知差異的影響？基于以上三個(gè)問(wèn)題，本文選擇《中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》作為維度參考，采用里克特五級(jí)量表（Likert scale），編制出一份針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表，并進(jìn)行預(yù)發(fā)放與檢驗(yàn)。

整個(gè)問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生總體情況調(diào)查，說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)分類及所在年級(jí)，主要用于獲得樣本的基本信息，為后續(xù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果造成的影響提前做好準(zhǔn)備。第二部分為高職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性相關(guān)情況調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)外部環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人際交往5個(gè)維度展開，用于調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，并探究影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。

2.問(wèn)卷回收情況與數(shù)據(jù)處理方法。問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)源為浙江省高職院校學(xué)生，以高職一年級(jí)為主，共發(fā)放610份問(wèn)卷，剔除數(shù)據(jù)缺失問(wèn)卷與信息錯(cuò)誤問(wèn)卷，有效回收問(wèn)卷603份，回收率為98.8%。

問(wèn)卷常使用Cronbach's alpha系數(shù)來(lái)判定其是否可靠，當(dāng)系數(shù)高于0.7時(shí)，就可以認(rèn)為此問(wèn)卷具有較好的信度，即較為可靠。本研究問(wèn)卷Cronbach's alpha系數(shù)如表1所示，總體的Cronbach's alpha系數(shù)為0.957，其余各分項(xiàng)的Cronbach's alpha都在0.75以上。

問(wèn)卷的效度通常選擇KMO和巴特利特（Bartlett's）球形檢驗(yàn)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。本問(wèn)卷KMO的值為0.959，同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性P值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，即表明各變量間具有相關(guān)性，因子分析的結(jié)果有效，結(jié)果可靠程度為很可靠，適合做探索性因子分析。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。第一，高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況分析。本研究的整體量表維度分為學(xué)習(xí)外部環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人際交往5個(gè)方面，共設(shè)置40道選擇題，其中，反向計(jì)分題為2、14、15、18、20、28、30、37、38、39。正向計(jì)分中，非常同意為5分，非常不同意為1分；反向記分中，非常同意為1分，非常不同意為5分。將反向計(jì)分題進(jìn)行反向賦值后計(jì)算總分，總分越高，說(shuō)明適應(yīng)性越好。

整體問(wèn)卷總分為200分，每題中間分為3。當(dāng)?shù)梅值陀?20分時(shí)，說(shuō)明存在適應(yīng)障礙。將被試總得分（TP）分為4個(gè)分段：“0

總的來(lái)說(shuō)，603名被試高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)（M=3.63），而學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性較弱（M=3.38），學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性處于較為中間的地位（M=3.47）。這說(shuō)明大部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)能夠較快適應(yīng)校園生活環(huán)境，但部分學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難的問(wèn)題。

第二，不同性別的高職學(xué)生適應(yīng)性比較分析。通過(guò)T檢驗(yàn)探究性別對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。分析可知，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性通過(guò)方差同質(zhì)性檢驗(yàn)（F值對(duì)應(yīng)的Sig＞0.05），接受原假設(shè)，觀察假定方差欄。兩個(gè)因素皆表示出顯著（Sig＜0.05）。這說(shuō)明性別影響了高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)感知的適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)環(huán)境即對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，男生的適應(yīng)性強(qiáng)于女生。而在學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性即學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，女生的適應(yīng)性要強(qiáng)于男生。在學(xué)習(xí)行為方面，性別未對(duì)適應(yīng)性造成較為顯著的影響。

第三，不同專業(yè)高職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性比較分析。將所有調(diào)查專業(yè)根據(jù)專業(yè)大類進(jìn)行劃分，可分為文史教育類、經(jīng)濟(jì)與管理類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)傳媒類5大類。由于樣本組數(shù)多于兩組，因此選擇多因素方差分析進(jìn)行研究。

結(jié)果顯示，在方差齊性檢驗(yàn)中，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為的方差顯著性大于0.05，說(shuō)明結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同的專業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性有一定的影響，且ANOVA分析中，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為結(jié)果均表示為顯著（Sig＜0.05）。

專業(yè)差異對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性都有一定影響，即高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)存在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與行為適應(yīng)性障礙；對(duì)于偏向文科的專業(yè)類別，則適應(yīng)性較強(qiáng)。專業(yè)差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的影響不大。

通過(guò)差異性分析并進(jìn)行排序，可知學(xué)習(xí)環(huán)境變化對(duì)藝術(shù)傳媒類學(xué)生的影響較大，即藝術(shù)傳媒類專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在更普遍的學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙。對(duì)于文史教育類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境變化造成的影響較小，學(xué)習(xí)環(huán)境變化對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響較小。

二、高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題表征

本文將學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題總體上分為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性、學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性。根據(jù)量表分析結(jié)果，從這三個(gè)維度總結(jié)學(xué)生在適應(yīng)全新環(huán)境時(shí)存在的問(wèn)題。

1.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的問(wèn)題表征。環(huán)境適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)生活外部環(huán)境變化、教師授課方式變化、人際關(guān)系變化等。大部分學(xué)生能夠相對(duì)順利地適應(yīng)高職學(xué)校的外部環(huán)境變化，但在人際關(guān)系的變化、教師授課方式的轉(zhuǎn)變以及課后處理等方面，可能會(huì)存在一定程度的不適。同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面存在一定的差異。

教師授課方式的轉(zhuǎn)變也是影響學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的重要原因之一。高職教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、討論能力和實(shí)踐能力，這種要求互動(dòng)和參與的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生提出了新要求。

進(jìn)入高職學(xué)校后，學(xué)生往往需要適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境并建立新的人際關(guān)系，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。在“我難以加入到別人的討論中去”一題中，有近半數(shù)的學(xué)生選擇“比較同意”。也就是說(shuō)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)融合進(jìn)入新的社交圈、建立新的朋友關(guān)系是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，還有部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)社交焦慮。

此外，課后處理也是學(xué)生適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面臨的挑戰(zhàn)之一。在高職學(xué)校，學(xué)生通常需要獨(dú)立完成更多的課后工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求學(xué)生具備良好的時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分學(xué)生沒(méi)有充分掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，也可能面臨臨時(shí)管理方面的困境，具體表現(xiàn)為不知道如何合理分配時(shí)間、不能科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及高效地處理課后任務(wù)。

2.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的問(wèn)題表征。學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性包括學(xué)生對(duì)自身的定位、對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素之一。高職學(xué)校的知識(shí)傳授方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的單向知識(shí)傳遞方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)的傳遞方式，這也導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生了變化，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)感知維度上，高職學(xué)校學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”中“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的得分不高，部分學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師交流，不會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)上主動(dòng)投入大量時(shí)間和精力。此外，“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”和“未來(lái)職業(yè)認(rèn)同”具有相關(guān)性，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)知模糊也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面產(chǎn)生“得過(guò)且過(guò)”的想法。

在性別方面，男生與女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知四個(gè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯差異。從適應(yīng)性的得分來(lái)看，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的適應(yīng)性均高于男生。在整體分析學(xué)生個(gè)體維度時(shí)，男生在“學(xué)習(xí)態(tài)度”因子中得分最低，為2.86。也就是說(shuō)，男生在面臨專業(yè)轉(zhuǎn)變或者不感興趣的專業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，這與女生相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了明顯對(duì)比。

此外，在“我在學(xué)業(yè)上遇到問(wèn)題時(shí)，總能夠向老師尋求幫助”這一問(wèn)題上，選擇“非常同意”的女生占總體學(xué)生的76%，表明女生在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性上要高于男生。究其原因，主要由于女生對(duì)理論知識(shí)的接受程度強(qiáng)于男生、在課后解決學(xué)習(xí)困難的主動(dòng)性高于男生。

3.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的問(wèn)題表征。學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)能力、處理學(xué)習(xí)難題的方式、小組討論時(shí)的發(fā)言踴躍程度等。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性，階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等。學(xué)習(xí)行為也受到學(xué)習(xí)感知的影響。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不充分或?qū)ψ陨碚J(rèn)知出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)熱情不高，出現(xiàn)消極對(duì)待學(xué)業(yè)等問(wèn)題。

高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自主性和積極性。教師主要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)大方向的把控和部分知識(shí)的精深教學(xué)方面發(fā)揮作用，真正起決定作用的在于學(xué)生的自我管理。學(xué)生如何制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間，是否主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極程度，是他們能否完成專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素。事實(shí)上，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)了解不足，專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式未脫離中學(xué)教育階段的習(xí)慣，依賴教師安排和專業(yè)課程的推動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性差，在遇到專業(yè)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力時(shí)易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)重要因素。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面的適應(yīng)性均值得分為3.75，整體處于中等水平，有達(dá)30%的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于適應(yīng)不良狀態(tài)。在具體題項(xiàng)分析中，在“在上高職學(xué)校后我時(shí)常提升自己的能力”一項(xiàng)，有39%的學(xué)生選擇了“比較不同意”。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一，部分學(xué)生只完成教材或教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其自身而言，沒(méi)有階段性規(guī)劃。

就高職學(xué)校而言，生源的多元化一定程度上影響了學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)的多元化。部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，入學(xué)后的學(xué)習(xí)并不順利，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠和消極學(xué)習(xí)行為的概率較高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性差，不能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略

學(xué)生適應(yīng)性障礙問(wèn)題大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果，根據(jù)其產(chǎn)生原因解決學(xué)生適應(yīng)性障礙問(wèn)題是一個(gè)必要舉措?；谝陨涎芯拷Y(jié)果及問(wèn)題，現(xiàn)提出以下發(fā)展策略。

1.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的發(fā)展策略。在幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)給予高年級(jí)學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)了解他們的需求，幫助他們順利越過(guò)生活環(huán)境適應(yīng)性障礙。同時(shí)，由于男生與女生在環(huán)境適應(yīng)性方面表現(xiàn)出明顯的差異，女生更可能在學(xué)習(xí)和生活中存在適應(yīng)性障礙，因此，應(yīng)給予女生更多關(guān)注。此外，學(xué)校內(nèi)宿舍與班級(jí)的文化建設(shè)也是重要內(nèi)容。由于人際交往最顯著的特點(diǎn)為雙向影響，新生之間相互關(guān)系的疏密也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，因此，有效的人際交往關(guān)系能夠幫助新生高效適應(yīng)新環(huán)境，減輕對(duì)以往環(huán)境的留戀。

在班級(jí)管理上，一些心理社團(tuán)和輔導(dǎo)有助于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生迅速熟悉學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往。在宿舍管理上，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的宿舍氛圍與宿舍人際關(guān)系有助于學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境變化。高職學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)性障礙的部分原因是學(xué)生之間的人際關(guān)系處理不當(dāng)，對(duì)此，建立和諧的宿舍人際關(guān)系與集體氛圍能夠幫助新生跨越環(huán)境適應(yīng)性障礙。

2.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的發(fā)展策略。高職學(xué)校要做好入學(xué)教育，增加學(xué)生對(duì)自身專業(yè)與未來(lái)職業(yè)的認(rèn)可度，幫助他們明確未來(lái)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)量表研究結(jié)果，影響學(xué)生感知適應(yīng)性的因素有環(huán)境變化、性別因素等。在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)，女生能夠較好保持學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，而男生則更容易在這方面出現(xiàn)障礙，對(duì)此，應(yīng)在環(huán)境適應(yīng)方面更多關(guān)注男生。

高職學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般會(huì)為自身制定一個(gè)短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用軟件監(jiān)測(cè)，及時(shí)告知高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定情況以及其后期學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)情況，以便學(xué)生們科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及根據(jù)目標(biāo)調(diào)整計(jì)劃。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的感知適應(yīng)性問(wèn)題，并通過(guò)講座、開設(shè)課程等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到良好感知適應(yīng)的狀態(tài)，從而順利完成學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為自我感知的能力會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性，因此，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生入校后的表現(xiàn)，通過(guò)各種舉措提升學(xué)生的能力，包括通過(guò)利用專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)等方式提高他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度的了解、通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)、通過(guò)綜合直訓(xùn)提升他們對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的理解以及對(duì)所在學(xué)校教育教學(xué)情況的認(rèn)知。這些都能較好地幫助高職學(xué)生提高對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的感知，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)自我控制的能力，從而更好地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)校生活，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力。

3.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的發(fā)展策略。高職院校應(yīng)當(dāng)平衡理論與實(shí)踐課程的比例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力等因素進(jìn)行分類教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程銜接。要積極完善學(xué)生激勵(lì)制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增加一定的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身。此外，學(xué)校還應(yīng)提供在線學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)者可以在資源播放器中融入字典、詞典以及資料庫(kù)等播件，使得學(xué)生在遇到困惑時(shí)可以及時(shí)、便捷地查閱相關(guān)資源，幫助學(xué)生迅速查閱或回顧知識(shí)，從而激發(fā)他們的在線學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情逐漸減弱。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生，為其制定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)專注度。在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的具體制定方面，要借助一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確保制定的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜，從而有效激發(fā)其在線學(xué)習(xí)興趣與在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

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