自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

劉悅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。自然角是幼兒近距離接觸自然的區(qū)域，自然角中豐富的自然資源是幼兒探究的源泉，也是幼兒園課程中有益的內(nèi)容。在自然角的創(chuàng)設(shè)中，我們以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，探索自然角與課程的關(guān)系，充分發(fā)揮自然角的價(jià)值，促進(jìn)幼兒多元經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展。

一、從幼兒需要出發(fā)

幼兒喜歡的自然角是什么樣子的？每個(gè)班級(jí)自然角的設(shè)置都應(yīng)該一樣嗎？幼兒自己可以創(chuàng)設(shè)自然角嗎？自然角與幼兒一日生活之間有怎樣的聯(lián)系？我們不斷優(yōu)化班級(jí)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視幼兒在自然角中的自主探索和表達(dá)，讓自然角與幼兒的一日生活產(chǎn)生聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)自然角教育價(jià)值的最大化。我們始終從幼兒需要出發(fā)進(jìn)行探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.合理安排空間

以往，班級(jí)自然角的空間位置一般由幼兒園做整體規(guī)劃，因而容易形成班與班雷同的現(xiàn)象。而今，我們基于動(dòng)植物對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的需求，從自然角的位置是否有陽(yáng)光、光照時(shí)長(zhǎng)夠不夠、通風(fēng)性好不好等角度去思考自然角的空間位置和布局是否合理，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整。為此，有的班級(jí)將自然角調(diào)整到光線較好的走廊，有的班級(jí)將自然角調(diào)整到靠近窗戶的位置，有的班級(jí)將自然角調(diào)整到陽(yáng)臺(tái)上，等等。這樣的調(diào)整優(yōu)化了動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境，也促使幼兒關(guān)注動(dòng)植物的生長(zhǎng)與自然條件之間的密切關(guān)系。

以往，班級(jí)自然角的空間較小，僅由幾個(gè)階梯式的置物架構(gòu)成，不能滿足幼兒在其中開(kāi)展勞動(dòng)、探究等多種活動(dòng)的需要。而今，我們改變了原先“角落式”“半封閉式”的空間布局，以開(kāi)放的思路延展自然角的空間，擴(kuò)大可供幼兒觀察、操作的空間，甚至還根據(jù)需要適當(dāng)向教室內(nèi)部延展，從而增加幼兒與自然資源接觸的頻率。

以往，教師會(huì)用低矮的木樁、圍欄將班級(jí)自然角進(jìn)行圍合，在視覺(jué)上形成“角”的概念，但是這樣的圍合也把幼兒“攔”在了外面，減少了幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不便于幼兒觀察、探究、記錄。而今，開(kāi)放式的自然角更能滿足幼兒積極參與的愿望。我們?cè)趧澐趾筒贾米匀唤莾?nèi)部空間時(shí)，充分考慮幼兒實(shí)際的操作需要，而不僅僅為了美觀。有的班級(jí)還根據(jù)需要將自然角延展到教室里，增進(jìn)了幼兒與自然角的互動(dòng)。比如，幼兒帶來(lái)了一些熱帶魚(yú)，他們通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)熱帶魚(yú)更適合在室內(nèi)飼養(yǎng)，于是就把熱帶魚(yú)養(yǎng)在教室里，后來(lái)還給魚(yú)缸增加了加氧加熱等裝置。又如，植物不僅僅擺放在固定的架子上，班級(jí)區(qū)域的柜子上、窗臺(tái)上、娃娃家的桌子上等室內(nèi)環(huán)境中也穿插擺放了一些觀賞性強(qiáng)的植物。

2.增加活動(dòng)時(shí)間

以往，幼兒進(jìn)入自然角開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間有限，一般只在早晨入園時(shí)、放學(xué)離園前、自由活動(dòng)時(shí)進(jìn)入。零散的活動(dòng)時(shí)間不能充分滿足幼兒探索、勞動(dòng)等需要。我們認(rèn)為自然角和語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、美術(shù)區(qū)、益智區(qū)等同樣重要，所以，我們營(yíng)造寬松的氛圍，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入自然角進(jìn)行探究。以往，自然角只作為獨(dú)立的區(qū)域而存在，幼兒很少在這里持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。而今，我們充分發(fā)揮自然角的作用，將自然角的活動(dòng)和班級(jí)的其他區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，這樣幼兒在自然角中感知、操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就增加了。同時(shí)，我們也把自然角的創(chuàng)設(shè)理念滲透到家庭中，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中設(shè)立自然角，與孩子一起開(kāi)展種植活動(dòng)、飼養(yǎng)活動(dòng)、自然觀察活動(dòng)等，以增加孩子親近自然的機(jī)會(huì)。

3.重視表達(dá)表征

在自然角中，我們通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，鼓勵(lì)幼兒積極探索，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑問(wèn)，表達(dá)自己的情感，以支持他們發(fā)生深度學(xué)習(xí)。為了滿足幼兒實(shí)際操作的需要，我們準(zhǔn)備了小型桌椅作為操作臺(tái)面，從而讓幼兒有了靜心操作的空間。我們還準(zhǔn)備了筆、記錄表、記錄本、電子錄音設(shè)備等便于幼兒記錄的工具。這樣的環(huán)境在一定程度上暗示著幼兒可以走進(jìn)去、坐下來(lái)，進(jìn)行觀察、操作與表達(dá)，意味著幼兒在其中可以進(jìn)行更多元的活動(dòng)，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們不僅讓幼兒一起參與自然角的規(guī)劃，還通過(guò)呈現(xiàn)觀察記錄、照片、繪畫(huà)作品等方式，將幼兒選擇動(dòng)植物的過(guò)程、種植養(yǎng)殖的過(guò)程、探究的過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程可視化，以便幼兒知道活動(dòng)的目的和內(nèi)容，分享探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法。為此，我們不僅利用自然角墻面進(jìn)行展示，還提供可移動(dòng)的展示架與展示板，將幼兒的表達(dá)表征展示在便于幼兒觀察的位置，以促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和分享，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4.提供必要的材料和工具

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。因此，我們會(huì)在自然角投放必要的便于幼兒獲取的材料和工具，幼兒可以充分利用材料和工具感知、操作和體驗(yàn)。

自然角為幼兒提供了很多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。種植、修剪、澆水、換水、喂食、打掃等都需要適宜的工具，我們通常會(huì)提供各種口徑的容器、勺子、安全剪刀、手套、掃把、鏟子、耙子等。幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步了解了動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

大蒜一周能長(zhǎng)多高？剛剛長(zhǎng)出的小芽是什么樣子的？不同植物的葉子有什么區(qū)別？風(fēng)信子和洋蔥要怎樣分辨？蝸牛是怎么睡覺(jué)的？金魚(yú)會(huì)冬眠嗎？小兔子吃了那么多東西，體重有沒(méi)有增加……自然角中的動(dòng)植物就是很好的課程資源，幼兒會(huì)在觀察中萌生很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題能推動(dòng)幼兒持續(xù)探究。我們通常會(huì)提供卷尺、小棒、吸管、放大鏡、手電筒、電子秤等工具來(lái)支持幼兒的探究，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

比如，中班幼兒發(fā)現(xiàn)每到周末就無(wú)法為植物澆水，于是展開(kāi)了探究活動(dòng)，他們采用多種材料，嘗試了很多方式，經(jīng)歷了各種失敗，最后制造出一架簡(jiǎn)易的“自動(dòng)澆水器”。之后，他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)“自動(dòng)澆水器”，體會(huì)到了探索的樂(lè)趣和創(chuàng)造的價(jià)值。

二、搜集與利用自然資源

自然角中可以有哪些自然資源？自然資源從哪里來(lái)？以往，自然角中的自然資源通常是由教師按照觀賞類(lèi)、種植類(lèi)、飼養(yǎng)類(lèi)等類(lèi)別去采購(gòu)的，也有一些是家長(zhǎng)平時(shí)零星地讓幼兒帶到幼兒園來(lái)的。而今，我們不斷拓展自然資源的視域，搜集和利用園內(nèi)外的自然資源，以豐富班級(jí)自然角環(huán)境。

1.注重搜集身邊的自然資源

自然角中的自然資源主要來(lái)源于幼兒園內(nèi)的自然資源和周邊的自然資源，而不是主要從市場(chǎng)采購(gòu)或由家長(zhǎng)提供。我們應(yīng)拓展對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)與了解，讓搜集本身成為可令幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程活動(dòng)。比如，我們清點(diǎn)園內(nèi)的樹(shù)木資源，發(fā)現(xiàn)共有27種喬木、19種灌木，僅桂花樹(shù)就有32棵，其中還包含不同品種。這些自然資源是幼兒園特有的，與之相關(guān)的樹(shù)葉、樹(shù)皮、果實(shí)等自然物就成了自然角中可供幼兒觀察、探究的材料。又如，在以“草”為主題的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒尋找大自然中各種各樣的草，而幼兒尋找的過(guò)程既是觀察與探究的過(guò)程，也是與大自然建立情感的過(guò)程。通過(guò)在園內(nèi)外搜集，幼兒發(fā)現(xiàn)有艾草、含羞草、四葉草、狗尾草、地毯草等不同的草，他們把各種各樣的草移植到自然角中進(jìn)行更充分的觀察。不僅如此，他們還用草裝點(diǎn)環(huán)境，飼養(yǎng)了兔子等食草動(dòng)物。教師還適時(shí)提供了各種草制品供幼兒欣賞，讓幼兒感受自然之美。由此，幼兒萌生了濃厚的興趣，開(kāi)展了深入的探究。

2.建立與種植園地的密切聯(lián)系

我園有約600平方米的種植園地，班級(jí)自然角與種植園地之間可以產(chǎn)生哪些聯(lián)系呢？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)自然角的優(yōu)勢(shì)是距離最近、便于觀察、易于發(fā)現(xiàn)其中的變化，能夠?yàn)榉N植園地中的種植活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。所以，我們嘗試讓自然角和種植園地建立密切的聯(lián)系。比如，可以先在自然角中育苗，再將苗移植到種植園地中；可以在自然角和種植園地同時(shí)種植某些植物，進(jìn)行對(duì)比觀察；可以將在種植園地發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物和收獲的植物帶入自然角中進(jìn)行進(jìn)一步的觀察與探究；可以把在種植園地需要用到的經(jīng)驗(yàn)先行在自然角里實(shí)驗(yàn)；等等。比如，有一次，大班幼兒為了在種植園地搭建蔬菜棚，先在自然角的種植盆里進(jìn)行搭建，等積累經(jīng)驗(yàn)后再到種植園地進(jìn)行實(shí)踐。又有一次，幼兒去種植園地觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后植物上有蝸牛，于是提出問(wèn)題：“蝸?？梢燥曫B(yǎng)嗎？它需要什么樣的生活環(huán)境？”在教師的支持下，幼兒開(kāi)始在班級(jí)自然角飼養(yǎng)從種植園地搜集來(lái)的蝸牛。他們讓蝸牛生活在透明的容器里，通過(guò)持續(xù)的觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，了解了蝸牛的習(xí)性及其與植物的關(guān)系。

三、建構(gòu)自然角活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中，我們從課程的視角進(jìn)一步發(fā)掘自然角的價(jià)值，讓自然角與幼兒其他的活動(dòng)建立聯(lián)系，與幼兒的一日生活有機(jī)融合。

1.自然角活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

以往，自然角通常只是作為獨(dú)立的區(qū)域而存在，與主題活動(dòng)的實(shí)施之間沒(méi)有太多的聯(lián)系。而今，我們將主題活動(dòng)的內(nèi)容滲透到自然角中，既豐富了主題活動(dòng)的內(nèi)容，又為幼兒在主題活動(dòng)中進(jìn)行深入探究提供了支架。比如，在主題活動(dòng)“我是勞動(dòng)小能手”中，幼兒在自然角探索有哪些勞動(dòng)內(nèi)容、怎樣勞動(dòng)更好，為更好地管理動(dòng)植物積累了經(jīng)驗(yàn)。又如，在主題活動(dòng)“拜訪大樹(shù)”中，幼兒從大自然中搜集了樹(shù)皮、樹(shù)枝投放到自然角中，從而對(duì)大樹(shù)進(jìn)行了深入的探究。

2.自然角活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系

以往，幼兒將自然角中的自然資源拿到別處使用是不被允許的。而今，幼兒可以根據(jù)需要把它們拿到班級(jí)其他活動(dòng)區(qū)使用。比如，可以把觀賞區(qū)的植物放到“娃娃家”中欣賞，用以裝飾“娃娃家”；可以將自然角中的花卉移到美工區(qū)，作為欣賞的材料和寫(xiě)生的對(duì)象；可以把展示在自然角中的果實(shí)帶到科學(xué)區(qū)進(jìn)行觀察和探究；幼兒收集來(lái)的放在自然角的自然物（落葉、凋零的花瓣等）同樣也是美工區(qū)中有用的材料；等等。自然角的生態(tài)式環(huán)境也常常使幼兒產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，把這里視作游戲的場(chǎng)景，生發(fā)游戲內(nèi)容。比如，教師在自然角創(chuàng)設(shè)了“花園小屋”，幼兒利用“花園小屋”玩起了“書(shū)吧”的游戲。又如，幼兒借用自然角中的綠植營(yíng)造了野餐的游戲場(chǎng)景，感受到了自然的美好。

3.自然角活動(dòng)與親子活動(dòng)的關(guān)系

以往，我們只是請(qǐng)家長(zhǎng)幫助搜集自然角中需要的自然資源，并沒(méi)有讓家長(zhǎng)共同參與自然角的活動(dòng)。而今，我們利用家長(zhǎng)每日接送環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同關(guān)注自然角的創(chuàng)設(shè)和利用，共同參與對(duì)動(dòng)植物的觀察和探究，讓自然角成為增進(jìn)親子互動(dòng)的有益空間。比如，在幼兒自制“自動(dòng)澆水器”時(shí)，家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，使幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒與同伴的分享。又如，寒暑假來(lái)臨之際，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子參與動(dòng)植物領(lǐng)養(yǎng)活動(dòng)，增進(jìn)了家園的互動(dòng)。不僅如此，我們還將幼兒園“通過(guò)自然角開(kāi)展自然教育”的理念輻射到家庭中，引導(dǎo)家長(zhǎng)將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)滲透在帶領(lǐng)孩子搜集自然資源、豐富種植養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)以及開(kāi)展其他與自然相關(guān)的探究活動(dòng)中。比如，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓孩子感受大自然的神奇，積極搜集自然資源以充實(shí)家庭和幼兒園的自然角。又如，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家中同步飼養(yǎng)蠶寶寶、螺螄等，讓孩子將在家中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒園的飼養(yǎng)活動(dòng)中，更好地照顧小動(dòng)物，從中感知?jiǎng)游锷L(zhǎng)與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得尊重和珍惜生命。

在課程的視野下，自然角中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源搜集、充分探究等都是重要的課程內(nèi)容。我們充分發(fā)揮自然角的價(jià)值，讓幼兒在這里與自然相遇，讓這里成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的有益空間，給幼兒帶來(lái)更豐富的活動(dòng)、更多元的經(jīng)驗(yàn)、更融合的智慧。