《有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量》簡(jiǎn)介

王潔

兒童與教師的互動(dòng)情境是極其復(fù)雜的，把握好“互動(dòng)而非干擾”的度，是幼兒園教師孜孜追求的教育之道。如何有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量？這一問(wèn)題始終是教師在不斷研究的課題?！队行嵘龓熡谆?dòng)的質(zhì)量》這本書(shū)為我們提供了一些啟示。

該書(shū)由英國(guó)牛津布魯克斯大學(xué)客座教授朱莉·費(fèi)希爾（Julie Fisher）所著，主譯者為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授張永英。該書(shū)開(kāi)篇介紹了互動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性。嬰兒來(lái)到世界，帶著“天生的發(fā)起、維持和結(jié)束與他人社交互動(dòng)的能力”，“沒(méi)有什么比停下來(lái)傾聽(tīng)和積極回應(yīng)兒童更重要”。

該書(shū)的第三章到第九章詳細(xì)闡述了有效互動(dòng)的策略，了解兒童能讓教師在正確的時(shí)間以正確的方式用正確的話(huà)語(yǔ)做出回應(yīng)，但了解兒童需要時(shí)間和精力，這意味著教師要與兒童家庭建立牢固的關(guān)系，了解兒童家庭所在的社區(qū)；也要意識(shí)到，兒童不在早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)的生活將對(duì)兒童在機(jī)構(gòu)中的能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；還要明白，對(duì)兒童了解得越多，就越容易找到對(duì)話(huà)的“樞紐”，連接起對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有意義、有關(guān)聯(lián)的互動(dòng)。只有非常了解兒童的教師才能滿(mǎn)足他們的情感、社會(huì)、認(rèn)知和生理需求，教師需要始終與他們的個(gè)人需求保持同步。師幼互動(dòng)的質(zhì)量還受其所處環(huán)境的影響，教師需要熟悉活動(dòng)室的各種特征，因?yàn)檫@些特征可能影響兒童是否能參與持續(xù)性互動(dòng)。教師需要在有刺激的環(huán)境與平靜、穩(wěn)定的環(huán)境之間保持平衡?！坝行У慕處熤鲃?dòng)與兒童同頻，而不是期望兒童與他們同頻?！北M管教師可能有更多的經(jīng)驗(yàn)與兒童同頻，但教師和兒童依然是平等的參與者，共同努力以實(shí)現(xiàn)令雙方都滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果。師幼關(guān)系應(yīng)該是充分互惠的，基于對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行思考并且不斷拓展彼此的想法和認(rèn)識(shí)。與兒童的持續(xù)性互動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。它要求教師在任何時(shí)候都要對(duì)兒童發(fā)送的信號(hào)和信息保持敏感。教師需要了解兒童并仔細(xì)觀察他們，以便在正確的時(shí)間選擇正確的策略，拓展和激發(fā)兒童的思維。

該書(shū)提到，“有些兒童不想與我們互動(dòng)……（遺憾的是）也有一些兒童，我們不想與他們互動(dòng)”。兒童不愿意互動(dòng)可能有很多原因，如害羞、焦慮，或是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言。所有教師都需要發(fā)現(xiàn)不愿意互動(dòng)的兒童，并尋找方法來(lái)支持他們更有準(zhǔn)備地交流。壓力只會(huì)讓兒童更不愿意說(shuō)話(huà)，抑制他們的發(fā)展。不愿意說(shuō)話(huà)的兒童需要沐浴在溫暖的語(yǔ)言中，這包括說(shuō)話(huà)被認(rèn)為是有價(jià)值、有目的的，以及當(dāng)他們準(zhǔn)備好時(shí)可以體驗(yàn)安全地說(shuō)話(huà)的情感環(huán)境。

該書(shū)在第九章“有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)”中提到，提問(wèn)是兒童理解世界的方式，但在幼兒園現(xiàn)實(shí)教育情境中，提問(wèn)最多的是教師。教師提問(wèn)太多常常會(huì)打消兒童的想法，偏離兒童的思路，擾亂兒童的思維，打斷兒童的思考。當(dāng)我們從提問(wèn)轉(zhuǎn)向陳述時(shí)，兒童會(huì)與我們談?wù)摰酶?，并且?huì)問(wèn)更多的問(wèn)題。相比于提問(wèn)和回答會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)結(jié)束，使用陳述性語(yǔ)句更有利于教師回應(yīng)兒童，并促進(jìn)有效互動(dòng)的交替進(jìn)行。

該書(shū)最后一個(gè)章節(jié)介紹了有效教師的特質(zhì)：專(zhuān)注、敏感、具有回應(yīng)性、尊重他人、真誠(chéng)、成為好榜樣、和兒童在一起很自在。等待、觀望和好奇的教師更有可能在正確的時(shí)間說(shuō)正確的話(huà)，與兒童互動(dòng)而不是干擾。敏感的教師隨著時(shí)間的推移會(huì)對(duì)兒童需求的差異越來(lái)越警覺(jué)，能迅速覺(jué)察兒童的情緒變化并與之同頻，在需要的時(shí)候給予兒童情感上的支持。尊重兒童的教師會(huì)最大程度地以?xún)和囊暯强创?jù)此做出回應(yīng)。一旦兒童感受到教師的回應(yīng)是不真誠(chéng)的，他們就會(huì)覺(jué)得自己更像是在游戲中扮演角色而不是真誠(chéng)地對(duì)話(huà)。

通過(guò)閱讀本書(shū)，我們可以看到教師和兒童之間的互動(dòng)質(zhì)量有賴(lài)于教師對(duì)兒童的思考的回應(yīng)。兒童在和教師互動(dòng)時(shí)的參與程度取決于教師是否關(guān)注兒童，也取決于教師是否充分地關(guān)注兒童，從而使兒童在學(xué)習(xí)中獲得鼓勵(lì)，還取決于教師是否有嫻熟的技巧，能在兒童將交流球傳遞回來(lái)時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間說(shuō)出恰到好處的話(huà)語(yǔ)。對(duì)任何一位教師而言，沒(méi)有什么比騰出時(shí)間和兒童互動(dòng)更為重要。