初中英語(yǔ)課后延時(shí)服務(wù)的優(yōu)化策略

李倩茹

伴隨英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，課后延時(shí)服務(wù)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)與推進(jìn)越來(lái)越成為教師重點(diǎn)關(guān)注和努力的方面。在這一導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)解讀學(xué)生的真正發(fā)展需求，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的方式，并更新自己的指導(dǎo)模式等，旨在不斷激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，啟發(fā)學(xué)生置身其中，展開(kāi)屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言組織與表達(dá)、知識(shí)的鞏固歸納、改善與創(chuàng)造等，使其逐漸獲得在積極心理、學(xué)科素養(yǎng)、表達(dá)能力、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度的不斷提升。本文在此方面展開(kāi)了一些思考與探索，并從以下維度做出論述。

一、設(shè)計(jì)課后角色交際活動(dòng)：語(yǔ)言的綜合建構(gòu)與運(yùn)用

知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，是中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分。在新時(shí)代的教育教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注課后角色交際活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，從而更好地提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的核心素養(yǎng)，積極展開(kāi)對(duì)所教授語(yǔ)篇或素材的運(yùn)用與判斷，結(jié)合其性質(zhì)推進(jìn)情景式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生真正置身其中，展開(kāi)深層次的組合與運(yùn)用，不斷完成對(duì)句子的有效構(gòu)建與表達(dá)，從而保障課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)課后角色交際活動(dòng)的價(jià)值

1.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織與表達(dá)

從英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性和工具性特質(zhì)來(lái)分析，其課程教學(xué)的推進(jìn)主要是圍繞學(xué)生落實(shí)遷移運(yùn)用來(lái)開(kāi)展的，或者說(shuō)培育學(xué)生能夠在更廣闊的空間內(nèi)做出屬于自己的交際與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言方面的不斷升華與進(jìn)階等。但由于初中的課程量較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較緊張，加上受到應(yīng)試心理的干擾與影響，絕大多數(shù)學(xué)生都將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一地定為獲取一個(gè)好的分?jǐn)?shù)或是完成升學(xué)任務(wù)，常常將自己的精力花在刻板的記憶與筆試環(huán)節(jié)中，忽視了在語(yǔ)言方面的建構(gòu)與表達(dá)，這種觀念對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)尤為不利。而教師以課后延時(shí)服務(wù)為基礎(chǔ)推進(jìn)的角色交際活動(dòng)，則能夠充分改善學(xué)生的這一情況。可以說(shuō)，這一服務(wù)環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者說(shuō)制作了一個(gè)滲透式培養(yǎng)的條件，能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入不斷練習(xí)的歷程。尤其是當(dāng)學(xué)生真正接觸時(shí)，他們就可以結(jié)合教師給出的目標(biāo)導(dǎo)向或主題元素，做出自己的判斷與思考，明確自己在語(yǔ)言方面的建構(gòu)方向，結(jié)合學(xué)到的詞匯、句型或語(yǔ)法內(nèi)容做出不斷的組合，自然而然地融入創(chuàng)造的歷程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，逐漸獲得一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交互

不同角色的刻畫(huà)往往需要小組內(nèi)成員的共同努力，在合作的基礎(chǔ)上，整個(gè)活動(dòng)才能夠順利地進(jìn)行。因此，課后角色交際活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生置入一個(gè)有效的交互空間。在真正參與的過(guò)程中，學(xué)生可以將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到一種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)時(shí)，不僅可以將自己存在的一些積極方面或是正確的語(yǔ)言組織技巧展示出來(lái)，還能夠從他人的表述中感受到自己的不足或獲取具有參考價(jià)值的表述方法等，最大化地提升自己表達(dá)的飽滿程度，改善從前缺乏語(yǔ)氣或神態(tài)表情的狀態(tài)，在互相引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的延伸性成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)課后角色交際活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行人教版“My names Gina”一單元模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用課后角色交際活動(dòng)的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生落實(shí)遷移，將所學(xué)的單詞“name，nice， meet，his， and，her， your ”等進(jìn)行組合，啟發(fā)學(xué)生熟練運(yùn)用以下句型打招呼和介紹自己、詢問(wèn)他人姓名，如“Hi. My names ...Im ... Nice to meet you！ -Whats your his/her name？-My/his/her name is...-Are you ...Yes，I am. / No，Im not.-Is he/she？Yes，he/she is. / No，he/she isnt”等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉口語(yǔ)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路，在自由、愉快的氛圍中暢所欲言。通過(guò)與同伴練習(xí)對(duì)話的活動(dòng)，學(xué)生從聽(tīng)、模仿到獨(dú)立對(duì)話，再到自由運(yùn)用各種問(wèn)候語(yǔ)，擴(kuò)大了詞匯量以及常用表達(dá)的儲(chǔ)備量。

由此可見(jiàn)，課后角色交際活動(dòng)的有效推進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面凸顯了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課后角色交際活動(dòng)方式以具體的主題元素為導(dǎo)向，以學(xué)生自發(fā)的語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)為輔助，逐漸使他們進(jìn)入一個(gè)交際和互動(dòng)的課后空間。教師應(yīng)善于采取課后模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，從而推動(dòng)他們的有力成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動(dòng)：知識(shí)的梳理與整合

知識(shí)的整合與歸納能力，是學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)方法的重要途徑之一。在新時(shí)代的教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)全面關(guān)注課后學(xué)習(xí)單繪制活動(dòng)的有效推進(jìn)，并發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)地運(yùn)用課后環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵(lì)，使他們以這一學(xué)習(xí)工具為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行知識(shí)梳理與整合，明確其同一單元主題下涉及的各部分內(nèi)容，進(jìn)而建立更完整的知識(shí)體系。

（一）構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單繪制活動(dòng)的必要性

1.啟發(fā)學(xué)生梳理知識(shí)

從初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)特質(zhì)來(lái)分析，其中的內(nèi)容是相對(duì)復(fù)雜或細(xì)化的，因此學(xué)生掌握的認(rèn)知也是不全面的。在很多情況下，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)遺漏知識(shí)或遺忘知識(shí)的情況，主要原因是他們并沒(méi)有建立相對(duì)完整的知識(shí)框架，其本身的學(xué)習(xí)效果也得不到整體性的升華。而課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動(dòng)的有效推進(jìn)，能夠有效地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。可以說(shuō)，課后學(xué)習(xí)單最突出的特質(zhì)就是清晰直觀與層次分明，能夠輔助學(xué)生將同一模塊涉及與延伸的各部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄或歸納處理，讓他們清晰地把握其中存在的各個(gè)核心要素或知識(shí)點(diǎn)等，通過(guò)此記錄方式不斷加深學(xué)生的印象，使他們?cè)谀X海中展開(kāi)更有深度的建構(gòu)與組合，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.輔助學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法

與此同時(shí)，筆者認(rèn)為課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動(dòng)更有助于學(xué)生展開(kāi)二次化的鞏固與復(fù)習(xí)。在真正參與的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生可以做出個(gè)性化的批注，尤其是對(duì)一些重難點(diǎn)句型或語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的有效解析與鞏固。比如，在長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用劃分工具將長(zhǎng)難句進(jìn)行不斷的拆分，明確句子中存在的各個(gè)部分以及他們所處的位置，抑或是關(guān)聯(lián)詞匯之間存在的聯(lián)系等。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自主梳理的過(guò)程，從而提煉出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。再者，教師可以啟發(fā)學(xué)生立足語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)一些例句進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，將語(yǔ)法知識(shí)涉及的語(yǔ)境依次呈現(xiàn)出來(lái)，并且用一些圖案進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，方便學(xué)生開(kāi)展高效的復(fù)習(xí)。

（二）構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單繪制活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與整合

例如，在教學(xué)人教版“Do you have a soccer ball？”一單元模塊時(shí)，教師可以運(yùn)用課后學(xué)習(xí)單繪制活動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生依次羅列各大板塊的知識(shí)，如詞匯：do， have， tennis， ball， ping-pong， bat， soccerball， volleyball， basketball等;句型：Do you have a ...？/ Yes， I do. /No， I dont.I have a volleyball.重點(diǎn)突出語(yǔ)法內(nèi)容：have引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句用法。尤其是當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)的變化，或是含有動(dòng)詞have的否定形式，啟發(fā)學(xué)生做出例句的延伸：Does she have a ping-pong ball？/Yes，she does. / No，she doesnt，she has a baseball...

由此可見(jiàn)，課后服務(wù)中學(xué)習(xí)單模式的有效運(yùn)用，在輔助學(xué)生鞏固、整合知識(shí)方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課后學(xué)習(xí)單以更加直觀、清晰的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷回顧與歸納處理為輔助，逐漸將學(xué)生置于查漏補(bǔ)缺的空間中，形成了更加完整的知識(shí)導(dǎo)圖。相關(guān)教師應(yīng)善于采用這種模式來(lái)推進(jìn)課后服務(wù)，從而滿足學(xué)生的真正發(fā)展需求。

三、趣味性搶答游戲活動(dòng)的延伸：知識(shí)的鞏固與記憶

師生之間的有效互動(dòng)是課后服務(wù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)地關(guān)注趣味性游戲活動(dòng)的有效構(gòu)建，并鞏固學(xué)生認(rèn)知方面表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，積極展開(kāi)對(duì)初中生興趣愛(ài)好的有效觀察，明確他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，大量引入課后服務(wù)環(huán)節(jié)，并做出一定程度的創(chuàng)編等，從更貼合于他們心理狀態(tài)的維度來(lái)推進(jìn)活動(dòng)。學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)不斷激起自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與興趣，并及時(shí)做出思考與回答，從而更好地進(jìn)入練習(xí)的狀態(tài)。

從作者積累的教育觀察來(lái)分析，絕大部分初中生在參與課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性差或注意力不集中的情況，而這種情況的產(chǎn)生往往源自學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生主觀地認(rèn)為課后延時(shí)環(huán)節(jié)是極其枯燥乏味的，導(dǎo)致他們的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，并處于被動(dòng)接受教師引導(dǎo)的狀態(tài)，更容易受到一些外部因素的干擾，造成在思維方面的斷層，使得整體的課后學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)不出來(lái)。而趣味性游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展，則能夠充分地改善學(xué)生的這一狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，教師所精選的游戲形式是極其貼合學(xué)生興趣發(fā)展需要的。學(xué)生在真正參與的過(guò)程中會(huì)被這些形式所吸引，自然而然地感受到參與活動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)。在不斷的熏陶與感染下，學(xué)生會(huì)逐漸改變所具有的意識(shí)，進(jìn)入更富有專(zhuān)注和主動(dòng)性的狀態(tài)中，并參與到知識(shí)的回顧中。與此同時(shí)，作者認(rèn)為這種模式能夠營(yíng)造更加寬泛和愉悅的氛圍，有助于優(yōu)化學(xué)生的整體感知，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力和緊張感，使學(xué)生在更加健康的心理狀態(tài)下展開(kāi)一系列的思考與探索，配合教師開(kāi)展知識(shí)的鞏固與延伸等，從而生成高效的課后服務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)的落實(shí)：學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求

因材施教對(duì)教育有著重要的啟示作用。在新時(shí)代的初中課后服務(wù)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面關(guān)注針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，切實(shí)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的觀察與記錄，明確他們存在的薄弱點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)做出及時(shí)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生在教師的指引下再次做出思考與判斷，抑或是不斷改進(jìn)等，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步提升。

每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的能力都是不同的，因此他們?cè)谕惶谜n或同一階段的學(xué)習(xí)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，具有的各種優(yōu)勢(shì)或者不足也是不同的。所以，課后服務(wù)的有效推進(jìn)，不僅需要教師整體性的規(guī)劃與統(tǒng)籌，更需要制訂個(gè)性化的方案，才能夠貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效培育。在具體推進(jìn)中，教師需要明確兩個(gè)維度來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)：首先是指導(dǎo)性的課后評(píng)價(jià)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要解答他們存在的困惑，也需要指正他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生獲得更加正確的導(dǎo)向與發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而投入不斷創(chuàng)造的過(guò)程中。其次，教師需要落實(shí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。尤其表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)中，要使學(xué)生感受到教師對(duì)其的肯定，從而建立更強(qiáng)大的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，運(yùn)用積極帶動(dòng)消極的模式推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而使他們進(jìn)入更加理想和積極的狀態(tài)。

綜上所述，在新的校園環(huán)境與教育背景下，課后延時(shí)服務(wù)的優(yōu)化越來(lái)越成為重要的趨勢(shì)。初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生明確自己在語(yǔ)言方面的建構(gòu)方向，自然而然地融入創(chuàng)造的過(guò)程;教師也需要落實(shí)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)啟發(fā)，將他們置于查漏補(bǔ)缺的空間中，使學(xué)生明確同一單元主題下涉及的各部分內(nèi)容，進(jìn)而建立更為完整的知識(shí)導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）

編輯：趙文靜