文紅偉
初中語文新課標(biāo)明確提出語文學(xué)科的育人功能,要關(guān)注學(xué)生多方面能力的培育,而初中生閱讀習(xí)慣的培育、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展,也是眾多素養(yǎng)中的一個(gè)分支,應(yīng)該引起高度重視。但從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生閱讀理解能力不高,閱讀教學(xué)體驗(yàn)較差,多數(shù)是教師講解、學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài),自然難以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了改變這樣的局面,教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式,從而形成健全的閱讀教學(xué)格局。
一、初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的邏輯初衷分析
(一)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指,在實(shí)際閱讀教學(xué)中,能夠依照學(xué)生情況、知識(shí)掌握情況、身心發(fā)展情況的研判,引導(dǎo)學(xué)生解讀語言文字,在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境,不斷提升閱讀的深度和廣度,由此積累自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。從上述內(nèi)涵解析來看,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)為:倡導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入閱讀,與讀者進(jìn)行交互,形成主觀閱讀體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欣賞文本的積極性,實(shí)現(xiàn)自身精神世界的豐富;倡導(dǎo)在體驗(yàn)活動(dòng)中師生之間是平等的,對(duì)話的頻率是較高的,由此不斷提升學(xué)生對(duì)文本的理解質(zhì)量。教師可讓學(xué)生將自己的理解講述出來,大家一起探討,從而營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍;倡導(dǎo)在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中,能夠進(jìn)入多元解讀的狀態(tài),學(xué)生可以有不同的想法。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《背影》教學(xué)中,教師可以倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與爸爸的關(guān)系,去類比文章中的父子關(guān)系,由此保證實(shí)際的情感體驗(yàn)朝著多元化的方向發(fā)展,文本的解讀方向也會(huì)越來越多。如在此期間有學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn):文章中父愛的表達(dá)可能比較委婉,父親也很少用語言來表達(dá)自己對(duì)兒子的情感,卻在自己的行為中充分體現(xiàn)了出來,這與我們現(xiàn)實(shí)生活中的親子關(guān)系是類似的,我們可能看不到爸爸為了給我們買水果而去攀爬月臺(tái)的場(chǎng)景,卻可以看到在深夜依然努力辦公的他。很明顯,學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的解讀層次得到了提升,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的效益也得到了充分的體現(xiàn)。
(二)初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的邏輯
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,要在新形勢(shì)的初中語文教育教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理念,閱讀教學(xué)作為語文課堂的核心課程,自然也成為學(xué)生多方面語文核心素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)。在這樣的背景下,巧妙地融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式,可以營(yíng)造自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍,可以妥善處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性,保證他們能夠以能動(dòng)的狀態(tài)參與進(jìn)去,繼而產(chǎn)生情感共鳴,使情感得以熏陶,使精神世界朝著更加豐富的方向發(fā)展。從這個(gè)角度來看,在初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式,能夠架構(gòu)更加理想的初中語文閱讀教學(xué)格局,從而保證學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
二、初中語文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的使用原則分析
(一)主體性原則
初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是教師組織的,這可能會(huì)忽視學(xué)生的主體地位,從而影響實(shí)際的教學(xué)有效性,因此教師要依照學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行整合,高度關(guān)注讀者的體驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入靜心閱讀的狀態(tài),思考文章中的內(nèi)容,繼而能夠更好地表達(dá)對(duì)應(yīng)的意見,與作者進(jìn)行交互,讓文字成為信息傳遞、情感傳遞的重要媒介。因此,在實(shí)際的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。比如,在人教版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》文本教學(xué)中,為了彰顯學(xué)生的主體性,教師可以優(yōu)化教學(xué)過程:首先,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的生字詞,減少學(xué)生閱讀過程中存在的問題,為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ);其次,引導(dǎo)學(xué)生思考本次課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),思考為什么是雨的四季,而不是四季的雨,保證學(xué)生對(duì)文章的題目有一定的思考;最后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由閱讀的狀態(tài),主動(dòng)建構(gòu)與文本之間的關(guān)系。在上述的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)文本的大致內(nèi)容有了一定的了解,也知道本次課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),開始意識(shí)到:雨在不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn),因此才這樣設(shè)定題目。上述的閱讀教學(xué)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
(二)個(gè)性化原則
每個(gè)初中生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人素養(yǎng)、閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Χ疾煌?,因此在?shí)際體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式中,教師要關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求,保證以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基準(zhǔn),讓學(xué)生進(jìn)入自主探究、自主體驗(yàn)的狀態(tài)。比如,在人教版八年級(jí)《常常,我想起那座山》散文篇章學(xué)習(xí)中,教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀思維進(jìn)行研判,設(shè)定對(duì)應(yīng)的開放性問題:作者為什么常常想起這座山?在問題提出之后,將自由權(quán)利交給學(xué)生,他們可以自主閱讀文本,依照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與文本內(nèi)容進(jìn)行交互,由此給出自己的答案。如某學(xué)生反饋的是:因?yàn)橐郧霸谏絽^(qū)旅游,感覺到山區(qū)很寂靜,這與城市的喧囂是不一樣的,因此才會(huì)常常想起這座山;還有學(xué)生反饋:在去拉拉山的路上,司機(jī)的熱情、居民的淳樸,都是作者所向往的人際關(guān)系,這種真善美也會(huì)讓作者想起這座山。對(duì)于不同學(xué)生的反饋,教師要進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng),不要總是想著從參考答案的角度來否定學(xué)生,而要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀活動(dòng)中是可以有不同想法的,這樣個(gè)性化閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)才會(huì)朝著更加縱深的方向發(fā)展。[1]
(三)互動(dòng)性原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育,保證學(xué)生、教師、文本、教材編者可以進(jìn)行跨越空間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交互,由此保證實(shí)際的閱讀活動(dòng)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。因此,在初中語文體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展期間,要堅(jiān)持互動(dòng)性原則。[2]同樣以《常常,我想起那座山》為例,在閱讀過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組交流合作探討的方式來思考:在字里行間作者傳遞的是什么情感?教師歸結(jié)對(duì)應(yīng)情感時(shí),要保證學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行溝通。學(xué)生通過討論能夠正確理解理直氣壯地載人載貨的內(nèi)涵,正好體現(xiàn)出司機(jī)的熱情好客、樂于助人,從而塑造了山間熱鬧的生活景象。很明顯,正是因?yàn)閷W(xué)生與文本之間進(jìn)行了深度的交互,才能夠更好地解讀這樣的山。
三、初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略分析
了解初中語文閱讀教學(xué)模式的使用原則之后,要切實(shí)地將其滲透到初中語文閱讀活動(dòng)中,從而建立良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
(一)合理創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
對(duì)于初中生而言,在實(shí)際閱讀中,教師要合理地創(chuàng)設(shè)情境,以保證學(xué)生的閱讀體驗(yàn)朝著更加理想的方向發(fā)展。在此期間,教師要注意選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以使用語言來創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),展現(xiàn)自己的語言組織能力,由此創(chuàng)設(shè)與文本情感基調(diào)類似的情境。教師還可以依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的直觀體驗(yàn),保證他們能夠在情感參與的基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)思維活動(dòng),讓閱讀朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。比如,在《故都的秋》文本閱讀中,憂傷低沉是基調(diào),教師可以選擇輕音樂《秋夢(mèng)曲》為背景音樂,學(xué)生在這樣的音樂背景下閱讀文章,自然可以感受到文章中的情感,由此沉浸其中,以保證學(xué)生對(duì)于文本的理解質(zhì)量。還可以以角色扮演體驗(yàn)情境的方式來進(jìn)行,也就是讓學(xué)生成為文本中的人物,在朗讀、表演活動(dòng)中將語言轉(zhuǎn)化為可見的畫面、可聽的語言,由此使得實(shí)際的文本閱讀體驗(yàn)朝著更深刻的方向發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀,從而使不同的人物形象很好地呈現(xiàn)出來。[3]
(二)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文本,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)
誦讀是一種特殊的閱讀方式,學(xué)生帶著情感閱讀時(shí),實(shí)際上是在與文本進(jìn)行深度交互,可以有效地消除與文本之間的隔閡,促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的交談,最終獲取知識(shí),熏陶情感。誦讀是動(dòng)態(tài)的,可以讓學(xué)生去感受抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美,可以讓學(xué)生去理解舒緩輕快的音樂美,從而使得藝術(shù)形象的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。比如,在《從百草園到三味書屋》文本教學(xué)中[4],教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受去朗讀第二自然段的內(nèi)容,學(xué)生在這里可以聽到低唱的油蛉、彈琴的蟋蟀,感受到百草園中的花草樹木,這樣自然可以理解作者為什么如此喜歡百草園,作者情感的真摯和熱烈被理解,自然可以提升閱讀活動(dòng)的有效性。當(dāng)然誦讀的方式可以是多樣化的,除了上述的自主誦讀之外,還可以以教師范讀、接龍朗讀、表演誦讀等方式來進(jìn)行,這些誦讀活動(dòng)能使閱讀課堂“活”起來。學(xué)生在這樣的誦讀過程中,可以以更正確的視角去審視閱讀活動(dòng)的價(jià)值,從而提高自身的閱讀素養(yǎng)。
(三)倡導(dǎo)開展對(duì)話交流活動(dòng),豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
新課標(biāo)中提出,要高度重視學(xué)生與教師之間的交互,優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系,保證形成更加理想的交互格局,這樣才能讓學(xué)生以主人的身份融入學(xué)習(xí)中。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言,在使用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法時(shí),完全可以將對(duì)話交流作為重要的策略之一,由此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)話體驗(yàn)的形式主要為:(1)與文本進(jìn)行對(duì)話。倡導(dǎo)學(xué)生依靠想象和聯(lián)想,將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的想象關(guān)聯(lián)起來,據(jù)此與作者進(jìn)入話題探討情境中,獲得個(gè)體的獨(dú)特感受,由此保證學(xué)生對(duì)于文本主題和意義的理解進(jìn)入深度的狀態(tài)。(2)師生之間的對(duì)話。師生圍繞一個(gè)文章主題進(jìn)行探討,此時(shí)教師要聆聽學(xué)生的感受,保證師生是平等的,不要有教師權(quán)威,也不要有參考答案的意識(shí),保證做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生,使得閱讀課堂展現(xiàn)出自由平等的特點(diǎn)。(3)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互。可以以全班課堂討論的方式來進(jìn)行,也可以以小組合作交互的方式來進(jìn)行,保證學(xué)生的思維可以相互碰撞,保證閱讀的體驗(yàn)朝著更加理想的方向發(fā)展。如在《半截蠟燭》教學(xué)中,教師就高度重視師生之間的交互,以下為實(shí)際交互的過程。
教師:文章中有這樣一句話:瞧,先生們,這盞燈亮些。請(qǐng)用輕聲去進(jìn)行朗讀,看看應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字。
學(xué)生朗讀之后,開始反饋。
學(xué)生A:應(yīng)該強(qiáng)調(diào)亮,因?yàn)橛蜔舯认灎T更加亮。
學(xué)生B:應(yīng)該強(qiáng)調(diào)燈,因?yàn)闊袅亮司筒恍枰灎T了,蠟燭就可以保存下來。
學(xué)生C:應(yīng)該強(qiáng)調(diào)瞧,動(dòng)詞可以很快吸引人們的注意力。
學(xué)生D:應(yīng)該強(qiáng)調(diào)先生,因?yàn)檫@樣可以突出交往中的禮貌。
教師:看來大家都有自己的理由,那么大家來想一想這個(gè)理由是與什么有關(guān)呢。
學(xué)生:留下蠟燭,并且是在不引起懷疑的前提下,熄滅蠟燭。
很明顯,在上述的教學(xué)過程中,從朗讀到設(shè)問,從學(xué)生反饋到教師歸結(jié),再到繼續(xù)設(shè)問,都充分體現(xiàn)出師生圍繞著問題交互的顯著特點(diǎn),這的確可以使學(xué)生獲得比較好的閱讀體驗(yàn),對(duì)于他們閱讀素養(yǎng)的培育也是很有效用的。
四、結(jié)語
綜上所述,在新形勢(shì)下,教師要以理性的視角去審視閱讀教學(xué)優(yōu)化的問題,要想滲透以學(xué)生為本的理念,必須高度重視閱讀體驗(yàn)機(jī)制的構(gòu)建,此時(shí)初中語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)訴求,切實(shí)地將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式融入初中語文閱讀教學(xué)中。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳靜.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)研究:以“《西游記》精讀和跳讀”為例[J].新教育,2022(31):29-31.
[3]池春紅.激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn),促進(jìn)深度學(xué)習(xí):初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J]. 亞太教育,2022(21):91-94.
[4]金軍華.初中語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2022(9):87-90.
(作者單位:甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué))
編輯:趙文靜