初中音樂分層教學模式應用現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究

王保

分層教學模式要求教師充分關注學情，根據(jù)學生的不同情況提供針對性的教學指導，以使每個學生的學業(yè)都得到發(fā)展。初中音樂教學中應用分層教學模式具有重要價值，但在具體實踐中存在一些問題。本文擬結合筆者所觀摩和調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地提出優(yōu)化策略。

一、分層教學模式的內(nèi)涵和分層原則

（一）分層教學模式的內(nèi)涵

分層教學模式最早于1993年由美國哈佛大學心理學教授加里貝特森（Gary Bateson）博士和哈佛大學教授、教育心理學家阿德勒教授提出，核心理念是根據(jù)學生的學習業(yè)績表現(xiàn)，將學生分為不同的層次，然后針對不同層次的學生在教學方法、內(nèi)容等方面有所差異，以確保教學能較好地適應不同層次學生的認知水平，也滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都得到相應的發(fā)展。[1]分層教學模式提出后，避免了原來“一刀切”教學模式只能滿足部分學生需求的弊端，受到了廣大一線教師的追捧。

（二）分層教學模式的分層原則

分層教學模式的核心操作在于對學生科學合理分層。為了使分層科學合理，教師需要遵守如下原則：

1.平等原則

對學生的分層，不能憑感情上的好惡，而要客觀地根據(jù)學生對學科的認知水平、對學科的興趣和在學科學業(yè)上的具體表現(xiàn)情況等來科學合理地確定。[2]為此教師要制訂好評判的標準，將標準平等地用于測評每個學生，確保對每個學生的分層歸屬合理，不能讓學生覺得受到了歧視。

2.可持續(xù)原則

針對學生的分層結果應當有較長時間的可持續(xù)性，一般至少持續(xù)一個月。知識性的學科可以每個月對學生進行一次復評，根據(jù)學生的最新表現(xiàn)對學生的分層進行優(yōu)化調(diào)整。藝術類能力，如音樂能力的形成是一個漸進的過程，所以在初中音樂教學中對學生的分層持續(xù)時間可以定為一個學期。教師對學生實施可持續(xù)的分層之后，就可以對不同層次的學生設計相對長時間的輔導計劃，確保全體學生音樂素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

二、分層教學模式在初中音樂教學中的應用價值

分層教學模式能受到追捧，是因為其可以有效照顧到不同層次學生的學習需求，對提升教學效果有積極作用。因此，分層教學模式應用于初中音樂教學有積極的應用價值。

（一）革除“一刀切”教學模式，更大范圍地滿足學生學習需求，提升教學有效性

目前，初中音樂基本上是大班額教學。一個班幾十個學生，音樂素養(yǎng)不可能一致。對不同音樂基礎的學生采取“一刀切”的教學模式，必然導致一部分學生的需求得以滿足，而另一部分學生的需求被忽略。這樣的狀態(tài)難以提升教學有效性。分層教學模式基于學生的實際基礎進行分層后，向學生提供區(qū)別性的指導，力圖使不同學生的不同學習需求均得到滿足。這種教學模式有效革除了“一刀切”教學模式的弊病，能較大范圍地適應不同學生的音樂基礎，滿足不同學生不同層次的學習需求。這對提升教學的有效性有積極作用。

（二）增加師生互動機會，更好地推動和諧課堂的形成，促進學生深度學習

分層教學模式要求教師對學生科學合理分層后，向不同層次的學生提供區(qū)別性、針對性的指導，以使不同層次學生的學習需求得到滿足，使不同層次學生的音樂素養(yǎng)均得到提升。比如，對于音樂基礎好的學生，可令其自學訓練，或協(xié)助教師對基礎弱的學生提供幫助。對基礎弱的學生，則提供更多近距離的示范指導。這樣一來，基礎好的學生感覺受到了教師的重視，在情感上對教師會更加親近;基礎弱的學生則會體驗到來自教師的關照，在情感上對教師也會更加尊敬。在此基礎上，和諧課堂就會得以形成，學生對音樂的學習就會更加深入，進而實現(xiàn)深度學習，最終進一步提升教學有效性。

三、分層教學模式在初中音樂教學中的應用現(xiàn)狀

根據(jù)已有文獻可見，十多年來的研究和實踐，為分層教學模式在初中音樂教學中的繼續(xù)應用積累了有益的經(jīng)驗。但是聯(lián)系實際來看，分層教學模式的具體應用過程中仍存在一些需改進的問題，表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）分層標準科學性待提升

筆者觀摩了不少初中音樂分層教學課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師對學生的分層主要基于主觀的感覺，很少提前制訂科學的測評標準。比如，某教師對學生的分層憑自己對學生的主觀印象，這會導致對部分學生的判斷不準。如某些學生實際音樂素養(yǎng)并不低，但在課堂表現(xiàn)上卻并不活躍。對于這類學生，教師的主觀判斷就可能出現(xiàn)較大的偏差。所以，以教師個人主觀的判斷作為對學生分層的標準，科學性明顯不足，所分出的層次反而不利于教學的良性推進。

（二）分層指導區(qū)別性不足

分層教學的目的是向學生提供區(qū)別性的指導，以便適應不同層次學生的認知基礎和滿足不同層次學生的學習需求。而筆者在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，不少教師雖然分了層，卻沒有向不同層次的學生提供區(qū)別性的指導。這樣無區(qū)別性的分層指導，最終使分層教學沒有得到真正實施，對學生的分層也最終失去了應有的價值。

（三）缺少再測評和再分層操作

對學生的分層結果并非一勞永逸。一次分層結果持續(xù)一段時間后，學生必然有新的發(fā)展變化，于是應當對學生進行重新測評和分層，以確保分層教學的有效性。就筆者所觀摩的初中音樂課來看，有的教師對學生分層后，持續(xù)一年半不再進行重新測評和分層。這樣導致后期分層教學操作可能基于不科學的分層狀態(tài)，結果就使分層教學效果大打折扣。

四、初中音樂分層教學模式優(yōu)化策略

（一）根據(jù)課程進階要求，設定科學的分層標準

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將初中七年級和小學六年級劃為一個學段，八年級和九年級劃為一個學段。也就是初中音樂教學針對的學生實際上跨了兩個學段。不同的學段有不同的目標和內(nèi)容要求。初中音樂教師要注意研讀課程標準和教材，根據(jù)學段目標和學段內(nèi)容要求，科學制訂分層測評試題，設定科學的分層標準。比如，第三學段（六～七年級）學段目標之一是“能選用合適的音樂作品表達自己的情感，編創(chuàng)與展示簡單的音樂作品，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”，對七年級學生相應的音樂內(nèi)容要求為“能結合對音樂要素的分析，理解音樂表達的情感內(nèi)涵。在生活中，能根據(jù)情感表達或與人交流的需要，選用合適的音樂”。[3]據(jù)此，七年級音樂教師可以從教材和相關參考資料中選擇一些樂曲作為考評曲目，讓學生分析其音樂要素，感知情感內(nèi)涵。參照課程標準和教材設定的系列題目組成一套科學的測評卷，用于測評學生，得到的測評結果作為對學生分層的依據(jù)，就會顯得比較科學。

（二）充分掌握學情，制訂針對性的分層指導方案

將學生分層完成后，教師要考慮如何對學生實施分層指導。為了更精準地提供指導，需要做好兩件事：

1.充分掌握學情

分層完成，只是對學生整體有了層次上的掌握，但對學生個體還需要進一步了解。教師需要詳細了解每個學生的情況。為了掌握更全面的學情，教師可以預先設置好訪談問題或問卷，按計劃對學生進行訪談調(diào)查，詳細記錄和分析每個學生的情況。只有這樣充分了解學生情況之后，后續(xù)的分層指導才能做到精準有效。

2.制訂針對性的分層指導方案

為了讓分層指導有計劃性和針對性，教師需要根據(jù)學情提前制訂好相應的方案。在方案中考慮好針對不同層次學生要采用什么樣的方法，涉及什么樣的內(nèi)容，如何在分層集體指導基礎上實現(xiàn)個別針對性指導等。分層指導方案可以和每堂課的教學設計（或教案）相伴而行，也可以直接融入教學設計（或教案）中。這樣針對學生實際做好有針對性的分層指導方案，在課堂教學中就能做到心中有數(shù)，確保分層指導出實效。

（三）遵循平等原則，分層指導按需提供

在分層教學和指導實踐過程中，教師務必遵循平等原則，即平等地看待和對待每個學生，本著讓每個學生都有進步的平等心理來開展分層指導實踐。筆者在實踐中的做法是，對學生進行科學測評后，將學生分為先進層、普通層、學困層三個層次，并將同層次學生集中到同一區(qū)域，以便課堂上對不同層次學生集中指導。比如，在七年級下冊音樂欣賞課《新疆之春》的教學中，由于先進層的學生都參加過課外專業(yè)音樂培訓，有較好的音樂功底，所以筆者要求他們在能聽出情感的基礎上，還能對樂曲進行音樂元素分析并表達出來;而學困層的學生沒有參加過任何音樂培訓，且樂感較差，筆者就帶著他們反復體驗旋律特點，引導他們學著體驗音樂中的情感，帶他們一起根據(jù)音樂旋律想象各種畫面，甚至還輔以多媒體畫面;普通層的學生也沒有或較少參加過音樂培訓，但樂感較好，針對他們，筆者依據(jù)課程標準要求進行指導，主要引導他們體會樂曲情感，感知旋律特點和情感內(nèi)涵的關系。這樣的分層指導充分考慮了學生的基礎情況，能確保學生在自己當下基礎上有一定的進步，這本身是一種平等對待學生的操作。針對不同層次學生提供有差別的指導，充分考慮了學生的不同需求，是一種按需指導的方式。平等對待、按需指導，分層教學模式在初中音樂教學中的應用就能取得良好的效果。

（四）關注學生發(fā)展變化，做好再測評和再分層

分層教學模式應用的過程也是學生不斷成長的過程。也就是說，隨著分層教學的實施和推進，學生的音樂素養(yǎng)也會相應地得到發(fā)展。不過這種發(fā)展不平衡，有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢。如處于普通層的部分學生，由于先天音樂天賦較高，樂感較好，自律性也高，經(jīng)過一段時間的學習，其音樂素養(yǎng)就會直追先進層的學生。而原本先進層的學生，可能因為不再繼續(xù)進行校外專業(yè)培訓，或自身天賦或惰性等原因，音樂素養(yǎng)進步緩慢，一段時間后，就可能只和普通層學生相當。所以分層教學要考慮到學生的動態(tài)變化，分層狀態(tài)持續(xù)一段時間后要對學生進行重新測評和分層。筆者的做法是每個學期初都對學生進行測評分層，分層結果持續(xù)一個學期。這樣做既尊重了學生動態(tài)發(fā)展變化的事實，又能使分層更加科學，分層教學實施更加有效。

（五）做好分層教學反思，不斷優(yōu)化分層教學實踐

要讓分層教學持續(xù)有效地對學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮作用，初中音樂教師需要在每堂課后做好教學反思。具體反思的內(nèi)容包括：對學生的分層是否科學合理？對學生的指導方法是否有效？教學是否顧及了所有學生？學生對教學是否都感到滿意？學生在課后是否都有獲得感？對這些內(nèi)容的反思，最好記錄到教學設計后面，也可以單獨用一個文檔或筆記本進行集中記錄。

教學反思的目的當然不是停留在反思思維活動上，而是要為后面優(yōu)化分層教學提供有價值的參考。反思過程中發(fā)現(xiàn)的不適當之處，不僅要記錄下來，還要在后續(xù)教學實踐中積極調(diào)整優(yōu)化。

綜上所述，分層教學模式與傳統(tǒng)的因材施教思想高度一致，強調(diào)根據(jù)學生不同的特點提供不同的教學策略，以滿足不同學生的不同需求，確保每個學生都獲得發(fā)展。這種教學模式在初中音樂教學中應用，能幫助革除“一刀切”教學模式，更大范圍地滿足學生學習需求，提升教學有效性;能增加師生互動機會，更好地推動和諧課堂的形成，促進學生深度學習。初中音樂教師具體應用分層教學時，要注意對學生科學分層，制訂針對性的分層指導方案，按需提供指導，并時時關注學生在教學中的發(fā)展變化，適時對學生進行再測評和再分層，確保分層教學模式的應用持續(xù)有效，讓每個學生獲得公平發(fā)展的機會。

參考文獻：

[1]張榕.分層教學在初中音樂課堂教學中的實施[J].藝教論壇，2019（1）：92-94.

[2]周丹.實施分層教學，提升音樂素養(yǎng)[J].黃河之聲，2020（13）：78.

[3]吳婷婷.初中音樂課堂實施分層教學策略分析[J].發(fā)現(xiàn)教育，2018（1）：73.

（作者單位：貴州省遵義市第五十四中學）

編輯：張俐麗