高中物理教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究

陳永濤

在傳統(tǒng)高中物理課堂中，課堂活動(dòng)既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)資源的研究與運(yùn)用，以更好地提高高中物理的教學(xué)效果。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求與日俱增。面對(duì)這種形勢(shì)，高中階段不但要強(qiáng)化學(xué)生的各種能力的訓(xùn)練，還要采取新的教學(xué)方式。比如，混合式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中物理課程改革也迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

一、混合式學(xué)習(xí)資源的相關(guān)理論

（一）混合式學(xué)習(xí)

一些學(xué)者認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是將其與傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合：有的學(xué)者認(rèn)為是把不同的學(xué)習(xí)理論融為一體，有的學(xué)者則把它與多種教育媒介或教學(xué)模式相結(jié)合?？碌偎埂ぐ羁私淌诎选盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”定義為“面對(duì)面教學(xué)與電腦輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合”，并認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)資源”這個(gè)概念是在互聯(lián)網(wǎng)誕生以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。[1]

黃懷榮先生把“混合式學(xué)習(xí)”的概念解釋為“五個(gè)合適”。[2]其中就特別包含這樣一種學(xué)習(xí)策略：基于第一位的學(xué)習(xí)目標(biāo)而滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能將自己的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們遵循了以學(xué)生為中心、以人為主體的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)和發(fā)展物理學(xué)科的核心能力為主線，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄?，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）混合式學(xué)習(xí)資源

從哲學(xué)角度來(lái)分析，“資源”是一種能夠有效地推動(dòng)人類(lèi)和社會(huì)共同組成的社會(huì)客體。一切推動(dòng)發(fā)展的東西，不論從簡(jiǎn)單到繁復(fù)、從低到高，都可以視為一種資源。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，人力、物力、資金等是教育的重要組成部分。從教學(xué)的視角來(lái)看，可以把學(xué)習(xí)資源分成兩大類(lèi)：（1）在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作起作用的一切物品;（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程提供支持的各類(lèi)信息。教師與學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色，教師與教材等有機(jī)聯(lián)系。因此，本文所述的混合式學(xué)習(xí)資源就是教師與學(xué)生利用資訊科技的工具，在課前主要是關(guān)于知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí);課堂上的資源主要是對(duì)知識(shí)的理解，是一種學(xué)習(xí)資源，包括知識(shí)的掌握和推理;在課后分配的資源則是擴(kuò)展與提升，是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用資源。這樣便能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而使教師在課堂上進(jìn)行作業(yè)探索，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

筆者認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)資源”即把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)而形成的資源。

二、混合式學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用原則

混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在混合資源，而在混合式教學(xué)中使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诖耍旌鲜綄W(xué)習(xí)資源的運(yùn)用應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

（一）系統(tǒng)性原則

混合式教學(xué)不是單純地將物理教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，它把兩者的關(guān)系因素結(jié)合起來(lái)，形成了建構(gòu)主義、人本主義、視聽(tīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育傳播學(xué)等。教師把混合式學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各種因素，采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）平衡與適當(dāng)原則

混合式教學(xué)中教師要注意避免資源的濫用和錯(cuò)用，否則不僅達(dá)不到目標(biāo)，而且還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[3]所以，在使用這種資源時(shí)，學(xué)生要注意在圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源與實(shí)際生活的聯(lián)系上，通過(guò)多種資源的組合，形成物理概念，反映出物理思想，建構(gòu)物理學(xué)的世界觀。

（三）操作性原則

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)校、自身、學(xué)生三個(gè)方面，注重復(fù)合型教學(xué)模式與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的同時(shí)，要不斷地兼容各種軟硬件設(shè)施，但不能以混合教學(xué)為借口，提出一些不切合實(shí)際的要求，增加各方面的負(fù)擔(dān)。

三、混合式學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）微信

微信是騰訊開(kāi)發(fā)的一款社交應(yīng)用軟件，是可以幫助用戶(hù)分享學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以及給學(xué)生提供反饋的平臺(tái)等。在實(shí)踐中，為了有效地利用課外時(shí)間安排探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微信進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、資源的分配，或?qū)扔腥蝿?wù)進(jìn)行必要的調(diào)整安排，使學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，也將課前、課中、課后學(xué)習(xí)合理應(yīng)用起來(lái)。另外，學(xué)生可以通過(guò)微信將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)與老師、同學(xué)、父母交流。

（二）拓課云教學(xué)平臺(tái)

“拓課云”是一個(gè)基于WebRTC技術(shù)的在線教育服務(wù)平臺(tái)，它為學(xué)生提供了多種在線教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)各種教學(xué)需要。它包含了多種使用者的語(yǔ)音與影像交互：答題器、搶答器等多種教育手段;Word、Excel、PPT、H5文件等類(lèi)型的教學(xué)軟件;多個(gè)平臺(tái)的多個(gè)可視化支持等。教師可以應(yīng)用“拓課云”與騰訊論壇建立討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的成功。

（三）阿里云盤(pán)

阿里云盤(pán)是阿里巴巴開(kāi)發(fā)的一種快速、安全、方便分享的云存儲(chǔ)服務(wù)，它的特點(diǎn)是下載速度快、上傳速度快、文件傳輸速度快、容量大，云存儲(chǔ)安全，跨終端使用，方便在線傳輸，也便于構(gòu)建數(shù)字化資源集合。它的作用是將相關(guān)的資源整理、上傳，形成一個(gè)共享的鏈接，供學(xué)生在課外自行下載、觀看。上述學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以在手機(jī)App或者計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，而且對(duì)硬件設(shè)備的要求也比較低，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生便捷地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用圖文動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)物理知識(shí)

在混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)將從原來(lái)的課堂變成師生之間的交流與互動(dòng)。教師以視覺(jué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們成為課堂的主體。具體的課堂互動(dòng)實(shí)踐是：當(dāng)學(xué)生掌握了高中物理網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容后，教師就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)物理課程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，采取富有吸引力的討論和交互式的教學(xué)方式。這些物理問(wèn)題可以事先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，讓學(xué)生能在線查找所需的物理材料，從而促進(jìn)課堂上的討論。在討論中，教師要根據(jù)討論的正確性，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展他們的思維空間，形成正確、全面的理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。以高中物理教學(xué)中的“彈力”一節(jié)為例：

[課前]

教師活動(dòng)：在課堂上，教師利用微信搭建了自己的物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并按照課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展，將相關(guān)的課程信息編入課程作業(yè)列表中。為確保學(xué)生在上課期間能順利地進(jìn)行預(yù)習(xí)，本課程將安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成并將所取得的結(jié)果進(jìn)行上傳，由教師對(duì)所取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，以便學(xué)生在上課期間進(jìn)行溝通與探討。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教材中的內(nèi)容來(lái)完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，將問(wèn)題及時(shí)地記錄，并將其上傳到平臺(tái)。課堂上的學(xué)習(xí)成果也能及時(shí)與教師共享，讓教師能夠?qū)崟r(shí)地了解他們的知識(shí)掌握情況。

[課中]

教師活動(dòng)：復(fù)習(xí)課前作業(yè)列表中的情景，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，得出物體之間產(chǎn)生彈性的原因、過(guò)程和相關(guān)的條件。彈性的產(chǎn)生是由于受到了力的影響而有了恢復(fù)原狀的傾向，彈性的形成是由于受到了外力的影響而產(chǎn)生的，而施力的對(duì)象受到的彈力與變形的方向相反，并最終回到了原來(lái)的位置。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)教師的分析得出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的物理學(xué)觀念是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，需要反復(fù)地鞏固和研究。通過(guò)回顧課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，并就探究的結(jié)果進(jìn)行探討與交流，不僅可以修正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，還能增進(jìn)對(duì)物理概念的理解。

[課后]

教師活動(dòng)：學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，但是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，因此課后教師要安排相關(guān)的習(xí)題。同時(shí)，教師將共享的資源通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行上傳，讓學(xué)生能夠溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探索與鞏固。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)依據(jù)教師講授的資料，充實(shí)自己的學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)整理梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立起完整的知識(shí)庫(kù)。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，這就是平臺(tái)和微信的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）利用視頻學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)物理知識(shí)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)影像、知識(shí)點(diǎn)及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在完成網(wǎng)上教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)講解重點(diǎn)，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師在上課前把教學(xué)錄像和其他資料上傳到網(wǎng)上。同時(shí)，在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的建議。最后，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，將視頻中的關(guān)鍵和難點(diǎn)都記錄下來(lái)，以便為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)詳細(xì)地講解視頻中的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和消化這些知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)師生之間的交流，從而提升教學(xué)的整體效果。課堂結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行思考，并通過(guò)觀看教學(xué)錄像及時(shí)完成教師指定的課后作業(yè)，以加深對(duì)基礎(chǔ)及復(fù)雜知識(shí)的了解。以高中物理教學(xué)中的“加速度與質(zhì)量”一節(jié)為例：

[課前]

教師活動(dòng)：事先把全班學(xué)生分成三到四個(gè)小組，通過(guò)播放教師事先制作的動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和探索。（資源通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式呈現(xiàn)）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)分組進(jìn)行觀察，解答問(wèn)題，并設(shè)計(jì)思維與探索的流程。

[課中]

教師活動(dòng)：讓學(xué)生在課堂上分享探索活動(dòng)成果，并相機(jī)提問(wèn)，使他們能夠正確地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的方法。采用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在確保車(chē)輛質(zhì)量不改變的大前提下，研究和分析加速度與外力之間的關(guān)系;在外力不變的情況下，改變汽車(chē)的重量，探索加速度和重量之間的關(guān)系。要測(cè)量的物理量有：用秤來(lái)測(cè)量小車(chē)、砝碼的重量;用重力計(jì)算公式來(lái)計(jì)算柱碼的重量，也就是小車(chē)受到的力。物體的移動(dòng)加速度是由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所發(fā)出的紙條來(lái)計(jì)算的。加速度的測(cè)定采用了均勻線性運(yùn)動(dòng)的方法。

學(xué)生活動(dòng)：交流演示，厘清探究的原則與思路。

[課后]

本課程從實(shí)驗(yàn)思路與原理、操作與步驟、數(shù)據(jù)分析與處理、結(jié)論歸納四個(gè)方面設(shè)置了相關(guān)的研究課題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組，提升其應(yīng)用能力。

總之，高中物理的混合式教學(xué)模式，使高中物理教師可以在課堂上更具針對(duì)性，從而可以更系統(tǒng)、更科學(xué)地教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地解決他們的疑難。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用混合式學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：貴州省遵義市第二十二中學(xué)）

編輯：張俐麗