“小組活動任務(wù)化”在高中英語教學中的運用與探討

馬興忠

當前高中英語課堂教學過程中，教師教授方式過于死板，未能突出學生的主體地位，導致學生學習英語的興趣不高，英語教學效果不佳。而“小組活動任務(wù)化”是新課標理念下高中英語課堂教學中非常重要的方式，它旨在鼓勵學生通過小組合作解決問題，提高學生的交流與合作能力，加深學生對于知識的理解和掌握。

一、當前高中英語課堂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容偏重知識點講解和機械的練習

教學中偏重知識點的講解和機械的練習，缺乏真正意義上的交流和合作，部分學生可能會記住很多語法規(guī)則和詞匯，但無法將其真正應用到實踐中。另外，部分教師教學過程乏味無趣，課堂氣氛較為沉悶，無法吸引學生積極參與。同時，考試導向也嚴重影響了課堂教學，很多教師只關(guān)注學生的考試成績，忽視了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際能力。

（二）小組教學方法單一和落后

很多教師仍然采用講授式的教學方式，忽視了互動式、探究式的“小組活動任務(wù)化”教學模式，往往導致課堂單調(diào)乏味，未能給學生搭建學習英語的場景，從而無法提高學生的積極性和興趣。同時，在學生掌握了基礎(chǔ)英語知識后，教師缺乏對學生英語學習進行系統(tǒng)的培訓與引導，無法使其深入了解英語學科內(nèi)涵與實踐應用。另外，部分教師只是死板地將教學內(nèi)容教授給學生，幾乎不存在課堂互動。

（三）課堂教學缺少小組評價，反思性教學不足

小組評價是英語課程教學的重要組成部分，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學存在的問題和較為直觀地反映學生的知識掌握情況。但是大部分教師不重視評價的作用，只有少部分教師在課堂后幾分鐘對課堂內(nèi)容進行小結(jié)。

（四）學生缺乏自主思考和創(chuàng)新的意識

由于傳統(tǒng)的教育思想和教學方法的影響，學生缺乏自主思考和創(chuàng)新的意識，只是被動接受教師傳授的內(nèi)容，沒有形成自己的觀點和看法。因此，學生在學習的過程中缺乏創(chuàng)造力和想象力。

二、“小組活動任務(wù)化”在高中英語教學中的作用

（一）逐步培養(yǎng)學生的英語語感

語法教學考驗的是英語知識的綜合運用能力，教師在引導小組學生練習語法的時候，可以先培養(yǎng)學生的英語語感，然后培養(yǎng)學生對文章的整體掌握能力。教師可以給小組學生推薦幾本課外讀物，通過閱讀課外讀物可以增強學生的英語語感，從而提升學生的英語閱讀能力。語言的本質(zhì)就是溝通交流，通過對小組學生進行課外英語閱讀的訓練，可以有效鍛煉學生的口語能力。語法教學可以讓學生掌握更好的語言技巧，提升學生解答題目的速度，加快學生對這類題型的理解和運用能力。

（二）樹立小組學生的自信心

在教學語法知識的時候，教師要幫助學生增強自信心，不要緊張。自信心是學生自主散發(fā)的一種內(nèi)在動力，當學生對某項任務(wù)比較有把握的時候就會樹立強烈的自信心，樹立信心的過程也是學生運用和鞏固語法知識的過程。具體來說，教師可以循序漸進地利用“小組活動任務(wù)化”教學方式幫助學生打好英語學習基礎(chǔ)，這樣學生才可以勇敢應對問題，運用平時所學的英語知識去解答問題。在“小組活動任務(wù)化”教學中，教師可以采取一些針對性的練習措施，通過大量的題型訓練來消除小組學生的恐懼感，只要平時見得多，在做題的時候就不會感到害怕了。因此，教師在“小組活動任務(wù)化”教學中要加強對學生自信心的培養(yǎng)，逐步提升學生的語法解題能力。

（三）積累大量詞匯

在“小組活動任務(wù)化”教學過程中，教師應該注重學生單詞量的積累，不僅包括生詞和熟詞，還應該包括各種各樣的短語和成語等。這些詞匯能夠為學生提供更多的表達機會，也能夠豐富他們的思維。在“小組活動任務(wù)化”教學過程中，教師可以通過多種途徑來幫助學生積累足夠的詞匯量。如利用課本上的例句、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用其他教材、利用課外書籍等。此外，教師也可以通過多種形式的教學手段來幫助學生記憶單詞，如背誦、朗讀、默寫、填空?？傊處熢凇靶〗M活動任務(wù)化”的教學過程中要注意使學生積累詞匯量，這樣才能更好地幫助學生提高英語水平。

在平時英語教學中教師就要注重小組學生對詞匯的積累以及解題技巧的培養(yǎng)。面對復雜問題時，教師要幫助小組學生理清解題思路，增強小組學生答題的技巧性。教師可以對小組中部分理解能力較弱的學生進行集中培訓，按照語句和語序依次給學生講解如何解析語法知識。

（四）幫助小組學生養(yǎng)成閱讀習慣

受應試教育的影響，在教學中教師還是依據(jù)考點對學生進行語法知識題型教學，因此，在“小組活動任務(wù)化”教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生英語學習能力。實際上，考試只是對學生學習的一種評價，目的是提高學生對知識的掌控和運用能力。在教學語法的時候教師要采用多種教學手段，讓學生在生活中廣泛接觸英語，把英語知識真正運用到生活中，這樣就可以有效提升學生解題時的語感和水平。此外，在“小組活動任務(wù)化”教學過程中，教師應該鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為閱讀是英語教學中非常重要的一部分，教師可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的英文小說或者英文雜志，并鼓勵學生每天抽出時間來閱讀。同時，教師還要提醒學生注意閱讀速度和理解程度，以便更好地吸收其中的知識信息。

三、“小組活動任務(wù)化”在高中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)新英語教學理念，重視學生主體地位

英語教學的目的是培養(yǎng)學生英語語言聽說讀寫的能力，傳統(tǒng)英語教學方法在一定程度上限制了學生英語能力的全面發(fā)展。而情境教學法是以學生為主體，利用生動形象的場景來教授英語知識，提高學生英語學習的積極性。因此，在“小組活動任務(wù)化”教學中，教師應當盡量采用情境教學法。真實情境、真實任務(wù)、真實材料、真實交流可以讓學生更好地將學習與生活相結(jié)合，以“情境文化”和“交際力”為主線，增強學生的語言綜合運用能力和溝通協(xié)作能力。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學中，教師是課堂教學的主導，其知識水平和教學水平?jīng)Q定了課堂教學質(zhì)量的高低。因此，在高中英語課堂教學中實施“小組活動任務(wù)化”模式時，教師首先要創(chuàng)新英語課堂教學理念，突出學生的主體地位，提高英語課堂教學的趣味性，從而提高學生學習英語的積極性和教學效果。

例如，在教學高中英語一年級人教版必修第二冊Unit 4 History and tradition這節(jié)課時，教師可以引導學生探究中國、美國、英國的歷史與傳統(tǒng)，讓興趣相同的學生組成“小組活動任務(wù)化”小組，圍繞小組選擇的國家的歷史與傳統(tǒng)展開頭腦風暴，并利用已經(jīng)學過的英語單詞和語法來表達。另外，教師要引導學生主動思考，使學生通過小組討論的方式積極自主地學習本單元的單詞和語法知識。同時通過不同小組的交流，學生能發(fā)散自身思維，了解到不同國家的歷史與文化，增強學習英語的興趣。

（二）科學分組，精心設(shè)計“小組活動任務(wù)化”活動

在“小組活動任務(wù)化”教學中，小組分配的合理性將直接影響英語教學的質(zhì)量，不合理的分組會導致學生對“小組活動任務(wù)化”產(chǎn)生抵觸心理，不利于課堂教學的開展。因而，教師要根據(jù)學生的興趣、能力、性格、學習習慣、智能類型等條件，將學生分為不同的小組，每個小組以4～6人為宜。在小組內(nèi)，教師可以安排不同的學習任務(wù)，讓學生之間相互交流與協(xié)作，在一起討論問題和共同解決問題，從而減輕學生的壓力。同時，教師在課堂教學中要精心設(shè)計符合教學要求和貼合學生生活環(huán)境的討論主題，以此吸引學生積極主動參與到小組討論中。

例如，在高中英語二年級必修二Unit 1 Science and scientists的教學中，教師就可以引導學生從時代發(fā)展入手，了解科學家的成長背景和科學發(fā)現(xiàn)對社會發(fā)展的推動。隨后，教師可以讓學生圍繞“科學與社會”的主題語境進行自主閱讀，理清閱讀片段，并自主梳理不同國家的科學發(fā)展背景、歷程和科學發(fā)明的領(lǐng)域，深入了解不同國家的科學發(fā)展脈絡(luò)以及科學發(fā)現(xiàn)對社會發(fā)展的積極作用，以此刺激學生自主探索的興趣。同時重視學生的英語知識應用能力，鼓勵學生利用所學的知識來表達并積極與同學交流，以提高學生英語應用能力和學習積極性。

（三）課后根據(jù)讀寫成果進行小組綜合評價

在課堂學習活動完成后，教師應組織學生開展小組綜合評價，包括小組評價與自我評價，設(shè)定評價內(nèi)容與標準，引導學生反思閱讀與續(xù)寫過程，探究自身的不足，在后續(xù)閱讀與寫作學習中有針對性地進行改進，從而持續(xù)提升學生讀后續(xù)寫能力。在小組綜合評價中，具體的評價內(nèi)容與標準應從學習活動內(nèi)容入手，綜合評估學生在活動中的表現(xiàn)，切實發(fā)揮評價的作用。

例如，以小說Frankenstein的學習活動為例，教師設(shè)計的評價體系如下：在小組評價方面，要求學生根據(jù)續(xù)寫成果，從與原著的連貫性、續(xù)寫內(nèi)容的豐富性、續(xù)寫情節(jié)的邏輯性、講解的語音語調(diào)等層面進行評價，并要求學生通過與教師續(xù)寫內(nèi)容的對比，談一談小組續(xù)寫存在的不足與改進方向。通過上述評價內(nèi)容，學生可對續(xù)寫有更清晰的認識，明確續(xù)寫的重點與要求，在后續(xù)的續(xù)寫練習中重點優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容。在自我評價方面，要求學生從以下幾方面反思：我是否掌握并改進了續(xù)寫？我是否得到想象力與邏輯性的提升？我是否積極參與學習活動？我是否與小組成員合作愉快？等等，引導學生反思自身不足。最后，教師要求學生開動腦筋，在課上深入學習、了解文本后，獨立完成小說故事結(jié)局的續(xù)寫，并將其展示在教室的故事角，通過展示調(diào)動學生寫作積極性，提高學生續(xù)寫質(zhì)量，發(fā)展學生相關(guān)能力。

（四）整合單元閱讀，設(shè)置“四個維度”的小組教學任務(wù)

學生只有在閱讀積累當中才能逐漸強化自身的語言表達能力。以高中英語人教版必修第一冊Unit 4 Natural disasters單元教學為例，在本單元文章的閱讀學習中，教師可以提前讓學生搜集關(guān)于自然災害的相關(guān)報道，在此過程中可以根據(jù)傳統(tǒng)教學經(jīng)驗為學生設(shè)置相應的簡單問題：“How do you view natural disasters？”“What can you do to protect the environment？”促使學生利用搜集到的資料進行語言表達，為學生提供表現(xiàn)自身的機會。在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，強化學生的綜合素養(yǎng)。

同樣以Natural disasters單元教學為例，除了讓學生搜集關(guān)于課程相關(guān)資料之外，教師還可以培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的行為意識，使其積極從身邊做起，拓展教育實踐成果。整合單元閱讀教學有效避免了表層化閱讀，有利于培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新的思維意識。教師可以根據(jù)學生當前的思維水平在材料的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)因材施教，在引導學生閱讀時開展趣味課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，在Read and imagine和Brain-storming等環(huán)節(jié)中，教師除了讓學生與身邊的同學組成學習小組，還可以讓學生發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力，嘗試文章故事的后續(xù)創(chuàng)作，在多樣化教學形式幫助下，觀察學生個性化表達中對文章閱讀理解的能力與思維水平，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識，以便從材料中學習并靈活運用所學知識。在如今教育中，有效培養(yǎng)學生的學習能力與主動探究意識是教師需要著重關(guān)注的。教師在課前備課環(huán)節(jié)需要突出學習重難點，課中幫助學生掃除學習障礙，同時要根據(jù)學生個體化差異及能力水平設(shè)置相應的教學問題。

綜上所述，當前高中英語課堂教學中，“小組活動任務(wù)化”應用策略是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己的教學需求和學生的實際情況來合理取舍?！靶〗M活動任務(wù)化”的應用，可以更好地激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)，進而為高中英語課堂教學創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了教育改革創(chuàng)新，學生可以在課下通過多樣化的渠道搜集關(guān)于學習方面的資料，在學生自我學習成長的過程中，教師要予以肯定與幫助，促使學生在學習探究中獲得成就感。

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（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣積石中學）

編輯：趙飛飛