高中英語閱讀教學中形成性評價對學生自主學習能力影響的實證研究

張曉敏 魏雷磊

培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代英語閱讀教學中的重要目標，尤其在高中階段，學生已經(jīng)掌握了基礎的英語知識，在英語閱讀學習中形成了一套自己的學習方式。學生通過自主學習能夠最大限度地挖掘?qū)W習潛能，提高在學習中的主動性，從而提高學習效率?；诖?，在英語閱讀教學中實施形成性評價，重點關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，強調(diào)評價的過程性、形成性，旨在評價學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習過程，因此有效的形成性評價能夠引導學生形成正確的自我認知，并在評價指引下主動參與到語言學習中，從而提高學生的自主學習能力。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是對學生學習過程的一種評價機制，重點是為了評價學生在學習中的表現(xiàn)，并據(jù)此持續(xù)優(yōu)化學生的學習，從而達成最終的教學目標。因此，在形成性評價的實施過程中，教師要關注整個學習過程，重視學生的體驗，同時強調(diào)師生之間的相互作用，倡導師生交流、師生合作、生生合作，以此更加深入地了解學生的情況，并針對評價結果予以必要的指導和幫助，發(fā)現(xiàn)學生潛能，從而提升學生能力。

在高中英語閱讀教學中，形成性評價要求學生自主地完成一些閱讀任務，如預設的問題、發(fā)現(xiàn)人物關系、鞏固生詞、讀寫結合等，教師則針對學生完成任務的過程以及結果進行觀察和分析，從而對學生做出綜合性的評價。相比于傳統(tǒng)意義的評價，形成性評價更加重視學生的自主發(fā)展，因此在現(xiàn)代英語閱讀教學中具有重要的應用價值。

二、高中英語閱讀教學中形成性評價的原則

（一）科學性原則

高中英語閱讀教學中不僅包含一定的語言知識、閱讀技能以及語言素養(yǎng)，還包括學生在閱讀過程中收獲的情感、態(tài)度及價值觀等。因此，教師在形成性評價中應該基于閱讀教學的本質(zhì)，從科學角度出發(fā)，確立評價內(nèi)容和評價標準，在強化學生語言能力的同時，也要注重學生的思想進步，以此得到綜合性的評價結果。為此，教師可以采用“測試型”和“非測試型”兩種評價，“測試型”主要針對學生對閱讀文本中的語法、單詞的掌握能力以及閱讀習題的回答情況展開評價;“非測試型”則主要針對學生在閱讀中所獲得的思想認知、情感價值等展開評價。同時教師應該根據(jù)不同的閱讀文本，確定兩種測試評價的比例，以此實現(xiàn)科學的形成性評價。

（二）導向性原則

在形成性評價中，除了獲取真實的、客觀的評價結果，教師還要體現(xiàn)評價的導向性。這主要是由于在傳統(tǒng)的評價中，大多數(shù)教師將評價結果作為教學以及學生管理的參考依據(jù)，學生所獲得的只有分數(shù)、名次等結果，而具體到學習中存在哪些問題、這些評價結果反映了什么現(xiàn)象、如何去規(guī)避類似情況的出現(xiàn)，學生卻無從知曉。因此，在形成性評價中，教師要結合學生在學習過程中的表現(xiàn)，針對其語言知識、閱讀能力以及閱讀收獲等進行評價，同時基于評價結果，向?qū)W生提出評價意見，指導學生改進和優(yōu)化學習的過程，重視評價結果對自我的影響，從而讓學生獲得持續(xù)性的進步，以此提升閱讀教學質(zhì)量。

（三）多樣性原則

形成性評價主要針對學生的學習過程展開評價，不同的閱讀文本對應著不同的學習過程以及課堂教學結構，因此評價的多樣性就在此體現(xiàn)出來。教師要合理開發(fā)文本資源，轉(zhuǎn)變自身角色，設置多樣化的評價機制，從評價內(nèi)容、評價角色、評價方式等多個方面進行創(chuàng)新。其中，教師要基于閱讀內(nèi)容設置針對性的評價內(nèi)容，包括語言知識以及學生的情感價值。在評價角色方面，教師應該為學生提供一定的自由，既有教師評價，又有學生自評、學生互評。在評價方式方面，教師也要多多創(chuàng)新，帶給學生更加豐富的評價體驗，從而在學習過程中有更多收獲，以此提升學生的閱讀能力。

三、形成性評價對學生自主學習能力的影響實證

（一）英語閱讀學習動機的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學基本采用終結性的評價，強調(diào)學生的學習結果，因此多數(shù)情況下是以習題測驗為主，學生能夠正確回答題目或者回答教師的提問，結果則為優(yōu)，否則結果為差。這樣的評價方式忽視了學生學習過程中的表現(xiàn)，難以兼顧教、學、評的一致性，不能對學生的學習動機進行矯正和培養(yǎng)，不利于學生樹立學習自信心，因此不具有導向性、科學性以及多樣性。在形成性評價中，教師要關注學生學習的過程，通過過程反映整體，能夠?qū)W生的學習進行持續(xù)性的激勵，以此推動學生獲得進步，逐漸樹立學習自信，形成良好的學習動機，以此促進學生自主學習能力的提升。

例如，在開展“Information Technology”這一單元閱讀教學的時候，教師可以從生活中常見的信息技術以及生活科技入手，引導學生思考哪些技術的應用為我們的生活帶來了便利。通過形成性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同的學生學習經(jīng)驗存在一定的差距，在對科技的認識上也存在不同的認知，借助評價過程，教師可以為學生展示現(xiàn)代化生活中用到的科技產(chǎn)品，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也可以鼓勵學生根據(jù)個人興趣自選一類生活科技產(chǎn)品，通過自主研究，學習這類產(chǎn)品的屬性以及功能，體會科技發(fā)展的魅力，從而培養(yǎng)學生對信息技術的認知，以此促進學生形成學習動機。通過這樣的形成性評價，學生能夠在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)生活樂趣，同時認識到自己在英語閱讀中存在的不足，以此提高學習積極性，從而充分發(fā)揮形成性評價的價值，以此讓“形成性評價提升學生自主學習能力”這一理念得到證實。

（二）課前自主學習能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中，形成性評價強調(diào)學生閱讀學習的全過程，因此在課前階段，教師就可以利用評價對學生學習進行指導，引導學生了解新的課時將要學習什么，同時交代學生需要完成的學習目標、學習任務等，幫助學生一起確立可行性的學習計劃。其中，教師可以從三個方面對學生展開評價。首先，在課前階段，教師所評價的內(nèi)容主要基于舊知識的回顧，通過回顧、總結的過程，對學生展開評價，由此引出新知識，實現(xiàn)形成性評價的轉(zhuǎn)化導入，鼓勵學生主動參與到閱讀預習中。其次，教師需要針對學生在課前階段的學習表現(xiàn)進行評價，可以基于學習計劃，監(jiān)督和督促學生嚴格按照學習計劃執(zhí)行學習任務，以此通過形成性評價反映學生的學習態(tài)度、學習能力。另外，教師要對學生課前學習做到全面了解，分析學生的學習需求，在評價中指出學生的問題，鼓勵學生積極反饋課前學習中遇到的問題，從而促進閱讀教學的高效實施。

例如，在開展“Green Living”這一單元閱讀教學的時候，教師以“綠色生活”為主題，引導學生進行課前預習，并對學生的預習過程以及效果展開形成性評價。學生在預習過程中需要基于“綠色生活”的主題選擇其中的某一方向，如“保護環(huán)境、人與環(huán)境、人與自然、社會發(fā)展與環(huán)境”等，針對該方向搜索相關的理論，并結合閱讀文本，自我梳理文本中包含的關鍵性信息，從而思考閱讀文本與“綠色生活”之間的關系，以此實現(xiàn)良好的預習效果。在對學生的預習過程進行形成性評價的時候，能夠看到不同的學生在預習中的表現(xiàn)不同，預習成果也各有特色，教師需要將評價的重點放在學生的預習過程中，考查學生對待預習過程的認真程度，同時引導學生樹立正確的預習意識，掌握正確的預習技巧，從而在課前培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此促進英語閱讀教學的高效實施。

（三）課中自主學習能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學過程中，課堂教學是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在高中階段，大多數(shù)學生的思想認知以及學習方式趨向成熟，教師務必緊抓這個時期，糾正學生不良的學習習慣，引導學生遵循正確的學習路徑發(fā)展，獲得閱讀能力的提升。為此，在課中環(huán)節(jié)，教師可以針對不同的教學形式選擇對應的評價方式，以此對學生的學習過程進行全面關注，實現(xiàn)有效的形成性評價。教師可以采用學生學習過程評價表對學生的表現(xiàn)進行記錄和評價，也可以采用小組活動評價表對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行評價。雙向評價的方式，可激發(fā)學生對自我進行重新審視和反思，提高學生參與課堂學習的興趣和自信，以此促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在開展“Learning”這一單元閱讀教學的時候，教師組織學生在閱讀文章后開展課堂探究活動，并在活動中完成閱讀習題。為此，在對學生實施形成性評價的時候，教師可以以學習過程評價表進行評價，在學生開展小組探究時，對每個小組的表現(xiàn)、小組內(nèi)成員之間的協(xié)作能力、各個小組的探究匯報成果進行評價。通過多個角度的評價，全面了解各個小組的課堂表現(xiàn)，增強師生互動，讓學生深刻認識小組合作學習的價值，并根據(jù)教師的評價進行自我反思，在后期學習中進行優(yōu)化和改變，從而促進學生學習能力的提升。另外，在小組內(nèi)部，教師也可以鼓勵學生以小組互評表的形式對小組成員進行評價，重點評價小組成員的默契度，評價其他學生的優(yōu)點及其在小組協(xié)作中的不足等，從而引導學生構建學習共同體，深入掌握小組成員的情況，以此提高學生的學習自信。教師在課堂上應用形成性評價，使學生的學習積極性得到了有效提升，而且評價結果的呈現(xiàn)也指導學生向著更好的方向發(fā)展，這也有效地證實了形成性評價對學生自主學習能力的影響作用。

（四）課后自主學習能力的培養(yǎng)

形成性評價還關注到學生的課后時間，通過家庭評價的方式可以對學生課下學習進行督促和激勵。當然，在課下時間實施的形成性評價同樣關注學生的課下學習過程，不僅需要評價學生的作業(yè)情況，還要從家長角度出發(fā)，評價學生完成作業(yè)的態(tài)度、時間、效率等，從而對學生進行整體綜合性評價。這樣的評價機制不僅讓家長參與到學生的學習中，起到積極的引導作用，還讓學生認清課后評價的目標，逐漸形成自主學習的意識，從而在課下根據(jù)自己的時間主動安排學習任務，以此提高學生參與學習的積極性，從而促進英語教學質(zhì)量的提升。

例如，在“Celebrations”這一單元的閱讀教學中，教師可以借助家長評價反饋表，鼓勵家長積極參與課下的形成性評價，在評價表中，教師結合課程知識設計評價項目，保證評價的科學性和導向性。同時，教師也與家長構建線上交流平臺，讓家長積極地向教師反饋學生的課下學習過程，教師針對家長提供的信息為家長提供指導意見，促進家庭教育的升級優(yōu)化。通過評價表單以及家長的實時反饋，構建形成性評價的雙向途徑，由此全面掌握學生在課下的學習情況，從而促進學生意識到課下學習的重要性，合理安排自己的時間，高效率地完成學習任務，進而保證學生課下學習時間的有效利用。教師也可以依據(jù)課下評價結果與學生積極溝通，了解學生學習的真實情況，為其提供鼓勵和學習支持，從而促進學生自主學習能力的提升。

綜上所述，教師在高中英語閱讀教學中應用形成性評價不僅可以全面掌握學生學習過程，還可以增強師生之間的課堂互動，豐富學生的學習體驗，促進其自主學習能力的提升。為此，教師應該堅持形成性評價的科學性、導向性、多樣性原則，并基于閱讀教學，從文本的特點出發(fā)，確立合適且豐富的形成性評價機制，培養(yǎng)學生參與閱讀學習的動機，引導學生形成正確的自我認知，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，同時在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透自主學習的價值，促進學生深入文本，理解文本內(nèi)涵，獲得更加深刻的閱讀體驗，以此提升英語閱讀教學質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第一中學）

編輯：張俐麗