基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討

沈露

本文以深度學(xué)習(xí)及單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的概述為切入點(diǎn)，在總結(jié)分析深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“生物的進(jìn)化”為例，深入探討基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，旨在提高高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深入探究、體驗(yàn)成功并使綜合能力獲得充分發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀念的塑造。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能培養(yǎng)自身的思維能力，增強(qiáng)自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的自主探究和深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維得到有效培養(yǎng)。（4）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用元認(rèn)知策略，對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀念及思維過(guò)程的反思和調(diào)整。[1]

二、單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)概述

單元主題式教學(xué)指的是：在綜合考慮學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等多方因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容確立若干個(gè)單元教學(xué)主題，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元主題為線索，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組與深度開(kāi)發(fā)，并以此采用連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：（1）具備獨(dú)立、明確的教學(xué)主題。（2）具備圍繞主題而設(shè)計(jì)的，兼具整體性和階段性，且傾向于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（3）具備圍繞主題精心組織編排的，既包含教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，又涉及相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）具備圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，且學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以核心問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以合作探究為展開(kāi)形式。（5）教學(xué)組織以周期為單位，相對(duì)課時(shí)較長(zhǎng)。（6）具備更注重過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。（7）注重學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自主探究學(xué)習(xí)空間。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

（一）深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念

基于對(duì)深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵及特征的了解，高中生物學(xué)教師在進(jìn)行單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重把握以下設(shè)計(jì)理念：（1）以學(xué)生能力素養(yǎng)全面發(fā)展為根本目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從更高的層面出發(fā)，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（2）以問(wèn)題情境或核心任務(wù)為切入點(diǎn)。相較于課時(shí)教學(xué)模式，單元主題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為龐大，想要保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境或設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為課程教學(xué)提供一個(gè)適宜的切入口，以問(wèn)題情境或核心任務(wù)為線索將教學(xué)內(nèi)容緊密串聯(lián)，以此保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。（3）以單元整體為支撐?！皩卧獌?nèi)容重組，形成關(guān)系更清晰、結(jié)構(gòu)更緊密的知識(shí)體系”是單元主題教學(xué)的重要特征，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以單元整體為支撐，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握，以保證內(nèi)容重構(gòu)的合理性。（4）以多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托。為滿足深度學(xué)習(xí)理念的多維培養(yǎng)需求，教師需要針對(duì)不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能夠?yàn)閱卧黝}式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提供良好載體，又能夠獲得更好的深度學(xué)習(xí)效果。（5）以多元評(píng)價(jià)體系為保障。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)具有多面性。因此，教師需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)效果得到更有力的保障。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

除了對(duì)上述核心理念的把握，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)遵從以下幾個(gè)基本原則：（1）整體性原則。即將教學(xué)單元視為一個(gè)整體，圍繞單元主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，通過(guò)整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施和整體評(píng)價(jià)，將單元內(nèi)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密連接，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。（2）開(kāi)放性原則。即盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)、多元展示的空間，使學(xué)生更深刻地感受探究知識(shí)、解決問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（3）階梯性原則。考慮到單元主題式教學(xué)內(nèi)容較為龐大，且學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)效果，應(yīng)遵循由淺入深的原則進(jìn)行階梯性教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究——以“生物的進(jìn)化”為例

（一） 確立主題及目標(biāo)

“生物的進(jìn)化”是人教版高中生物學(xué)必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊的核心教學(xué)內(nèi)容之一。這部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象、實(shí)例較少，采用傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)陷入死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，從而無(wú)法真正理解生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，明確各課時(shí)的核心知識(shí)及知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

待明確教學(xué)主題后，教師應(yīng)根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中的要求，結(jié)合學(xué)情、評(píng)價(jià)體系等，圍繞單元教學(xué)主題確立具體的教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)細(xì)胞代謝、細(xì)胞的分子組成等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同當(dāng)今生物共同的祖先;運(yùn)用“自然選擇學(xué)說(shuō)”解釋適應(yīng)的形成，說(shuō)明適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果;通過(guò)數(shù)學(xué)建模等方法，討論種群基因頻率的變化;基于“進(jìn)化與適應(yīng)觀”能理解“生物進(jìn)化”的本質(zhì)原因、解釋“生物多樣性的成因”、分析“生物多樣性對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響”，并能利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展保護(hù)生物多樣性的實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）制訂深度學(xué)習(xí)任務(wù)

由單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念可知，深度學(xué)習(xí)視域下，要提高單元主題式教學(xué)的可操作性和實(shí)效性，需要設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問(wèn)題情境或核心任務(wù)。

例如，針對(duì)探究性問(wèn)題“細(xì)菌的耐藥性是如何產(chǎn)生的”設(shè)計(jì)具體深度學(xué)習(xí)任務(wù)：先向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的抗生素并對(duì)其作用機(jī)制和常見(jiàn)用途進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。隨后引入“日常生活中，常有人未搞清楚病因就隨意使用抗生素，隨著時(shí)間的推移，這些人體內(nèi)的耐藥菌數(shù)量會(huì)顯著提升，導(dǎo)致抗生素的效果不斷下降”這一生活常見(jiàn)現(xiàn)象，提出“上述現(xiàn)象中，耐藥菌的增長(zhǎng)是直接生長(zhǎng)出一定數(shù)量的具有耐藥性的細(xì)菌，還是在抗生素的作用下，使體內(nèi)一部分正常細(xì)菌的耐藥性發(fā)生改變而逐漸轉(zhuǎn)化為耐藥菌”這一探究問(wèn)題。

（三）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在確定單元主題式教學(xué)的主要探究問(wèn)題及深度學(xué)習(xí)任務(wù)后，依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，對(duì)本單元各具體課時(shí)的主要內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。深度學(xué)習(xí)注重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展，在進(jìn)行單元主題式教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)核心素養(yǎng)的相互融合。

具體而言：（1）從“生命觀念”的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)“耐藥菌產(chǎn)生原因的探討”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“進(jìn)化與適應(yīng)”觀的形成。（2）從“科學(xué)思維”的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)“基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)文獻(xiàn)，利用建模分析、演繹推理等思維方法，分析耐藥菌基因頻率變化”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維。（3）從“科學(xué)探究”的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)“優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、分析并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路與方法，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。（4）從“社會(huì)責(zé)任”的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)“基于探究學(xué)習(xí)結(jié)論，總結(jié)抗生素的科學(xué)使用方法”的教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要載體，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性能夠直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量和效果?；趯?duì)深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵及特點(diǎn)的理解，在進(jìn)行高中生物學(xué)單元主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并做好以下關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，以此確保單元主題教學(xué)及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

1.課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)主題、內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)W(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以學(xué)生感興趣的事物為鋪墊，進(jìn)行科學(xué)有效的思維引導(dǎo)和課程導(dǎo)入。

例如，在本次單元主題式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師首先以“頭孢克肟”“左氧氟沙星”“阿莫西林”等學(xué)生日常生活中常用的抗生素展示為切入點(diǎn)，明確“抗生素的作用和價(jià)值”，與學(xué)生達(dá)成“抗生素是對(duì)抗細(xì)菌感染的利器”這一共識(shí);其次，通過(guò)青霉素使用之初與現(xiàn)在用量的不同引起學(xué)生對(duì)“細(xì)菌耐藥性”的好奇和思考，并由此引出本單元的探究問(wèn)題及深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是其知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法。因此，深度學(xué)習(xí)理念下，高中生物學(xué)教師在進(jìn)行單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須圍繞教學(xué)主題和深度學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中具備更廣闊的自主探究和深度學(xué)習(xí)空間，從而通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

例如，“細(xì)菌耐藥性產(chǎn)生機(jī)理”探究實(shí)驗(yàn)是本次單元主題教學(xué)的核心實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為充分發(fā)揮該教學(xué)活動(dòng)的作用和價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重把控以下要點(diǎn)：（1）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究重點(diǎn)聚焦于“抗生素和微生物耐藥性產(chǎn)生關(guān)系”的探究上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二者間的內(nèi)在關(guān)系，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭示細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生機(jī)理，總結(jié)生物進(jìn)化的本質(zhì)。（2）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提出一些問(wèn)題，如“將細(xì)菌影印到青霉素培養(yǎng)皿中，是為了模擬怎樣的情景”“為什么不用青霉素抗性平板上長(zhǎng)出的菌落直接擴(kuò)大培養(yǎng)而是進(jìn)行影印操作”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生更好地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的深度學(xué)習(xí)效果。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，在以深度學(xué)習(xí)為核心的單元主題式教學(xué)模式中，教師采用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，高中生物學(xué)教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一方面，從實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果入手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析總結(jié)情況，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況;另一方面，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維情況、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式的整合運(yùn)用，對(duì)本次單元主題教學(xué)的整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念下，高中生物學(xué)教師在進(jìn)行單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重整體性、開(kāi)放性、階梯性，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，在此基礎(chǔ)上做主題確立、任務(wù)確定、內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作，以此確保深度教學(xué)理念與單元主題式教學(xué)的深度融合，使二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得以充分凸顯，更好地落實(shí)新課改提出的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：如皋市第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷