高中英語聽說整合教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

劉雁 謝凡翠 江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版2020 年修訂) 》(以下簡稱《課標(biāo)》)明確指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或語境，并倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)要以主題統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。聽說課作為高中英語教學(xué)中的課型之一，也應(yīng)基于主題開展融內(nèi)容、語言、思維于一體的聽說活動。以主題意義探究為導(dǎo)向來設(shè)計和實施聽說教學(xué)，既是對《課標(biāo)》要求的回應(yīng)，又能改變傳統(tǒng)的以知識和技能為基點的聽說教學(xué)模式，從而重構(gòu)聽說教學(xué)生態(tài)。聽說教學(xué)的有效性也直接關(guān)系著學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。新《課標(biāo)》理念下，一線高中英語教師的聽說整合教學(xué)情況如何？在聽說整合教學(xué)中存在哪些問題和困惑？如何更好地解決這些問題和困惑？基于此，筆者所在課題組開展了問卷調(diào)查研究。

調(diào)查設(shè)計

調(diào)查對象 本次調(diào)查的研究對象為江蘇省宿遷市泗洪縣4 所公辦高中的高一、高二、高三年級全體英語教師，共計196 人。其中，教齡在5 年以下的教師占比為17%，教齡在6～10 年的教師占比為26%，教齡在11～20 年的教師占比為43%，教齡在20 年以上的教師占比為14%；高一年級的任教教師占比約為27%，高二年級的任教教師占比約為32%，高三年級的任教教師占比約為41%?？梢?，調(diào)查對象涉及各個年級及各個教齡階段，因此調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。

調(diào)查方法 本次調(diào)查采用問卷法，第一部分是教師個人的基本信息（任教年級、教齡），第二部分是高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，該問卷選取了相關(guān)問卷的部分問題（董亞男，2020），共計10 題，問題內(nèi)容主要涵蓋四個方面：教師對英語聽說整合教學(xué)的認(rèn)識、聽說課堂教學(xué)的方式、聽說材料的來源和內(nèi)容、聽說教學(xué)困惑。課題組成員于2022 年5月23 日利用“問卷星”App 向宿遷市泗洪縣內(nèi)的4所公辦高中的英語教師發(fā)放調(diào)查問卷196 份，回收196 份，有效問卷196 份。

調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，新《課標(biāo)》理念下的一線高中英語教師的聽說整合教學(xué)情況不盡如人意，不少教師存在著英語聽說整合教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)行為相矛盾的情況，課堂聽說整合教學(xué)方式有待改善，聽說整合教學(xué)資源亟須建設(shè)。

英語聽說整合教學(xué)認(rèn)知 該題（多選題）的統(tǒng)計結(jié)果（如圖1）表明，雖然87%的教師認(rèn)為聽說整合教學(xué)是為了聽的技能和說的技能協(xié)同發(fā)展；同時，63%的教師認(rèn)為其是為了幫助學(xué)生更好地探討并理解相關(guān)的主題意義，并在表達(dá)觀點與看法中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。但是仍有78%的教師認(rèn)為聽說整合教學(xué)是為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考聽力考試，從而在聽力小題上取得一個較理想的分?jǐn)?shù)；僅有15%的教師認(rèn)為其是為了讓學(xué)生享受聽說的過程，提高學(xué)生口語表達(dá)的欲望。

圖1 教師對英語聽說整合教學(xué)目的的認(rèn)知

英語聽說整合課堂教學(xué)方式 該題（多選題）的統(tǒng)計結(jié)果（如圖2）表明，多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍以聽力訓(xùn)練為主，多數(shù)情況下是學(xué)生聽錄音，獨立完成聽力任務(wù)，然后回答教師提問，缺乏小組合作與交流探討。其次，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)英語聽說整合教學(xué)情境，整個聽說教學(xué)流于形式，普遍存在著有聽無說、聽多說少、聽說分離的現(xiàn)象，學(xué)生難以運用聽中環(huán)節(jié)所輸入的信息實現(xiàn)語言遷移表達(dá)。課堂教學(xué)沒有達(dá)成聽說整合、相互促進(jìn)，這就致使英語聽說整合課堂效率不高，教學(xué)效果不如人意。

圖2 英語聽說整合課堂教學(xué)方式

英語聽說材料來源和內(nèi)容 該題統(tǒng)計結(jié)果（如圖3）表明，聽說材料57%主要來源于高考聽力模擬訓(xùn)練題。然而，大多數(shù)教師忽略了教材里的聽說教學(xué)，其利用率僅有32%。問卷調(diào)查進(jìn)一步表明，因為聽說練習(xí)內(nèi)容在譯林（2019 版）新教材的練習(xí)（Workbook）版塊,且由于新教材教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重、課時緊等原因，此版塊成了較為“雞肋”版塊，多數(shù)教師放棄了此版塊的教學(xué)，只有少數(shù)教師能夠補充與單元主題相關(guān)的、具有真實情境的音頻和視頻資源。

圖3 聽說材料的來源和內(nèi)容

英語聽說整合教學(xué)困惑 第8 題旨在調(diào)查教師對主題引領(lǐng)下的高中英語聽說整合教學(xué)的了解程度。該題的調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師表示對主題引領(lǐng)下的高中英語聽說整合教學(xué)原則與策略、教學(xué)活動設(shè)計與實施思路了解較少。經(jīng)訪談進(jìn)一步了解到，目前江蘇省高考沒有實施英語聽說機考（僅北京、廣東等少數(shù)省份采用了英語聽說機考題型），因此，廣大教師不愿意投入時間研究基于主題引領(lǐng)下的高中英語聽說整合教學(xué)，更不愿意耗費大量的精力進(jìn)行主題引領(lǐng)下的聽說整合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這也反映了廣大教師以高考考查方向為指向的一種功利性教學(xué)。

第9 題旨在調(diào)查了解教師對現(xiàn)行教材聽說版塊的看法。結(jié)果顯示，92%的教師對聽說版塊的位置設(shè)計不滿意，77%的教師認(rèn)為聽說版塊練習(xí)的設(shè)計幾乎都是聽力習(xí)題，缺乏多元的音視頻資源，不符合課堂教學(xué)需求。由此可見，現(xiàn)行的教材資源滿足不了教師的課堂教學(xué)需求。

第10 題（該題為多選題）旨在進(jìn)一步了解影響教師補充英語聽說資源的原因。92%的教師認(rèn)為學(xué)校英語聽說課沒有統(tǒng)一規(guī)劃和要求，這就致使補充相應(yīng)音視頻資源的主動性和意愿較低；57%的教師由于技術(shù)原因，不知道如何從網(wǎng)上下載相關(guān)的音視頻資源；43%的教師認(rèn)為選擇與主題相關(guān)的合適的音視頻資源耗費時間。

調(diào)查啟示與建議

研讀文獻(xiàn)，以理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知 專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的行走方式和必由之路。教師應(yīng)以教學(xué)中遇到的問題為出發(fā)點，進(jìn)行相關(guān)主題閱讀和同伴共同閱讀。如圍繞主題意義、聽說教學(xué)策略與原則，閱讀學(xué)科專業(yè)書籍，如程曉堂、任慶梅、王艷等專家英語聽說教學(xué)方面相關(guān)著作。此外，可以借助知網(wǎng)平臺搜尋相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，如“基于主題意義探究的聽說教學(xué)設(shè)計”和“起、承、轉(zhuǎn)、合：新課程理念下的英語聽說整合教學(xué)”等。教師在進(jìn)行精細(xì)研讀之后，可以撰寫閱讀體會，并定期開展閱讀沙龍讀書分享活動。如此，不僅能在全校范圍內(nèi)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能讓教師在暢所欲言中發(fā)表看法和觀點、在思維碰撞中激發(fā)新的靈感。理論學(xué)習(xí)與分享無疑能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知，激發(fā)教師行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)化水平，提升教師的教學(xué)幸福感。

建構(gòu)模型，以課例研究改進(jìn)教學(xué)行為 主題引領(lǐng)下的英語聽說整合教學(xué)是指從“聽”的輸入環(huán)節(jié)到“說”的輸出環(huán)節(jié)都通過“主題”結(jié)合在一起，“聽”的輸入為學(xué)生“說”的輸出搭好腳手架，“聽”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解、梳理、整合主題內(nèi)容，“說”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深化和拓展對主題意義的理解，并在表達(dá)觀點與看法中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。為解決教師英語聽說整合教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)行為相矛盾的“言行不一”的困境，應(yīng)構(gòu)建主題引領(lǐng)下的高中英語聽說整合教學(xué)活動設(shè)計框架，從而為教師提供可操作、可借鑒、具體化的教學(xué)活動設(shè)計思路，使新《課標(biāo)》要求可視化。同時，開展課例研究，通過參研教師的教學(xué)設(shè)計、說課、試講、校級同課異構(gòu)公開課、縣市級優(yōu)課等持續(xù)教學(xué)實踐與教學(xué)改進(jìn)活動，收集一組具有普遍性、典型性的課堂教學(xué)課例，調(diào)控并完善英語聽說整合教學(xué)活動設(shè)計框架，打造高效英語聽說整合教學(xué)課堂模式。

完善評價，以課堂觀察調(diào)控教學(xué)過程 課堂觀察是教師與教學(xué)研究人員在教學(xué)實施過程中，有計劃、有目的地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式，以此提高教學(xué)有效性的教學(xué)研究活動。課堂觀察能有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，觀察量表在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。觀察量表可提供課堂教學(xué)框架，提升課后反饋準(zhǔn)確性，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范性。因此，可以結(jié)合新《課標(biāo)》中聽說技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體描述，研制細(xì)化的教師課堂觀察評價表和學(xué)生每節(jié)課的能做清單（Can-Do Checklist）自評表，并通過大量的觀課、評課、討論等效度驗證工作對其改進(jìn)和完善。從而探索與過程性評價和形成性評價相適應(yīng)的多元評價體系。課堂觀察評價表和學(xué)生能做清單的運用，實現(xiàn)了將關(guān)注點從聽說整合教學(xué)活動的進(jìn)展情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效果上，有助于提高聽說整合課堂教學(xué)效益。其次，教師在運用課堂觀察量表觀察聽說整合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的同時，也進(jìn)一步思考了如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)或改進(jìn)教學(xué)活動來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

開發(fā)課程，以資源建設(shè)保障教學(xué)效率 《課標(biāo)》明確指出學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)外資源開發(fā)校本課程。為了更有效地推動學(xué)校英語聽說課程的發(fā)展，學(xué)校可以成立專門的英語聽說整合教學(xué)課程研究團(tuán)隊，依據(jù)《課標(biāo)》中的三大主題語境，鏈接教材單元主題語境，篩選出貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)且學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說的聽說主題語境，并統(tǒng)籌規(guī)劃好高中三年英語聽說教學(xué)課程。同時，教師團(tuán)隊分工合作，開發(fā)聽說資源，實現(xiàn)同一主題下的音頻語境、視頻語境、課文語境相互交融與互補，形成內(nèi)容豐富多元的聽說資源包或資源庫，從而為其他教師提供豐富的教學(xué)資源。