核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式探究

嚴(yán)邦軍

摘 要：在新課標(biāo)背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向已成為生物教學(xué)重要理念，縱觀教材、新高考試題等要素，教育生活化已成為生物教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。以生活化理念開展高中生物教學(xué)不僅與生物學(xué)科特點(diǎn)相契合，還能夠推動(dòng)生物核心素養(yǎng)落實(shí)，這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)使其成為教師開展教學(xué)的重要策略。但受制于多方因素影響，部分教師運(yùn)用生活化教學(xué)理念時(shí)存在隨意選擇資源、資源挖掘深度不足等問題，進(jìn)而導(dǎo)致生活化教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)無法得到展現(xiàn)。基于此，文章分析了生活化教學(xué)及高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡明了二者間的聯(lián)系，總結(jié)了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了生活化教學(xué)的原則及優(yōu)化策略，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；生活化教學(xué)模式；策略

生物是一門與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科，從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)已成為高中生物教學(xué)重要任務(wù)，高中生物教材、高考試題等要素也隨之發(fā)生變化。新教材以生活資源為背景設(shè)置了大量的思考討論、生物科技進(jìn)展等模塊，新高考中也充斥著大量生活化的考試題目，力求以生活資源幫助學(xué)生深度理解生物知識(shí)與概念，發(fā)現(xiàn)生活中的生物原理，并能夠運(yùn)用這些原理創(chuàng)造生活、改造生活，以此形成社會(huì)責(zé)任等正確的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，生活化教學(xué)走進(jìn)廣大教師視野，并因其符合生物學(xué)科特點(diǎn)，能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)等優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，已取得良好的教學(xué)效果。但受制于多方因素影響，部分教師在開展生活化教學(xué)時(shí)還存在諸多問題，影響了其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

一、生活化教學(xué)綜述

（一）生活化教學(xué)內(nèi)涵

生活化教學(xué)是一種將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正陶冶的一種教學(xué)模式。高中生物生活化教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材、課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等要素為基礎(chǔ)，將生物教學(xué)資源與生活相聯(lián)系，并運(yùn)用生活資源和教學(xué)方法開展教學(xué)的教學(xué)模式。生活化教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)踐，即在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，并應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，在生活體驗(yàn)中收獲知識(shí)與技能。這表明生活化教學(xué)并不是簡單地將教學(xué)生活化，而是一種聯(lián)系教學(xué)與生活的教學(xué)模式。

（二）生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

首先，生物是一門與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的自然學(xué)科。自然與生活是其重要的學(xué)科基礎(chǔ)，不僅生活中充滿著如光合作用等大量的生物現(xiàn)象，隨著生物學(xué)與工程信息技術(shù)等領(lǐng)域結(jié)合愈發(fā)緊密，生物學(xué)在人類社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用愈發(fā)重要。結(jié)合上文所述生活化教學(xué)概念，不難看出，生活化教學(xué)理念與生物學(xué)科特點(diǎn)相契合，對(duì)于學(xué)生及生物教學(xué)發(fā)展的意義非凡。其次，生物知識(shí)十分抽象，而高中生思維模式多以形象思維為主，在理解抽象的生物原理、概念等內(nèi)容時(shí)存在諸多問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)更是力不從心。而在生活化教學(xué)模式下，形象生動(dòng)的生活案例不僅提升了生物教學(xué)的趣味性，還能夠大大降低學(xué)生想象與理解的難度，使學(xué)生在具體情境的體驗(yàn)中輕松理解并收獲生物知識(shí)與技能，生物教學(xué)的有效性也隨之得到提升。最后，生活化教學(xué)理念豐富了高中生物教學(xué)策略，生活中的素材也拓展了高中生物教學(xué)資源，高中生物教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展也隨之得到保障。

二、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是綜合、有機(jī)統(tǒng)一的整體，科學(xué)思維和科學(xué)探究是形成生命觀念的途徑，學(xué)生在科學(xué)探究中能夠發(fā)揮科學(xué)思維，樹立生命觀念，并形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)又會(huì)驅(qū)動(dòng)科學(xué)思維和科學(xué)探究去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步強(qiáng)化生命觀念。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素之間相互依存，相互聯(lián)系，相互交融，相互滲透，成了一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。

（二）生活化教學(xué)在核心素養(yǎng)落實(shí)中的重要意義

新課標(biāo)背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向已成為高中生物教學(xué)重要方向。首先，新課標(biāo)提出關(guān)注生活實(shí)踐等理念，這表明培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)以及適應(yīng)未來發(fā)展和需要。結(jié)合上文所述生活化教學(xué)概念，不難看出，生活化教學(xué)理念與新課標(biāo)不謀而合，以生活化教學(xué)理念推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)具有極強(qiáng)的可行性。其次，在生活化教學(xué)模式下，教師通過生活資源設(shè)計(jì)問題、任務(wù)等情境，學(xué)生在體驗(yàn)情境的同時(shí)能夠收獲生物知識(shí)與技能，掌握科學(xué)探究的原則，并運(yùn)用這些知識(shí)技能解決生活中的問題，以此生成生物思維、實(shí)踐能力等素養(yǎng)，發(fā)展熱愛生活等情感態(tài)度價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，這表明生活化理念具備促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的優(yōu)勢(shì)[1]。

三、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育思想缺乏創(chuàng)新

受制于繁重的高中課業(yè)壓力，部分生物教師為保證教學(xué)效率，仍以自我為中心組織教學(xué)，以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，偏重生物反應(yīng)原理、生物概念等知識(shí)的灌輸，缺乏生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)多以圍繞某種答題技巧或某一內(nèi)容的大量重復(fù)性練習(xí)為主，而非新課標(biāo)提倡的社會(huì)實(shí)踐探究形式。受此影響，學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)生物概念等內(nèi)容的深入理解，在課后又缺乏科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，不知道如何將知識(shí)遷移及運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能夠機(jī)械背誦與應(yīng)用答題技巧，缺乏舉一反三的能力及創(chuàng)新思維，影響了自身生物思維及良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的有效生成，培育核心素養(yǎng)的任務(wù)也因此受到阻礙。

（二）生活化教學(xué)存在誤區(qū)

在新課標(biāo)背景下，部分教師通過深入解讀新課標(biāo)、生物學(xué)科內(nèi)涵、生物學(xué)科核心素養(yǎng)等要素，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)發(fā)展及落實(shí)核心素養(yǎng)的重要意義，也逐步嘗試運(yùn)用生活化理念開展生物教學(xué)。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一定的誤區(qū)，生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也因此得不到展現(xiàn)。第一，體現(xiàn)在部分教師并未深度挖掘教材、學(xué)生認(rèn)知能力等教學(xué)要素，隨意選擇了一些不適合的教材、與學(xué)生生活較遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的案例資源，反而加劇了教學(xué)的枯燥性及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，體現(xiàn)在部分教師對(duì)這些生活化資料的挖掘不夠深入，僅做到了用生活情境導(dǎo)入教學(xué)、幫助學(xué)生理解生物知識(shí)這些基本的任務(wù)，并未結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)得不到深入落實(shí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問題

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師多以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了新課標(biāo)中實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神、適應(yīng)生活等層面的考量，缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等要素脫鉤，更是無法滿足核心素養(yǎng)的要求。受此影響，學(xué)生無法清晰地了解到學(xué)會(huì)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，無法發(fā)現(xiàn)自身與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，其自我改進(jìn)與持續(xù)進(jìn)步無法得到實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)也無法得到持續(xù)提升。

四、高中生物生活化教學(xué)原則

（一）科學(xué)性原則

任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該有科學(xué)性，生活化教學(xué)亦不例外，只有科學(xué)選擇生活化素材才能夠?yàn)樯罨虒W(xué)模式的有效構(gòu)建提供保障。因此，教師在開展生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)性原則。一方面要以教材、課標(biāo)等教學(xué)要素為基礎(chǔ)，另一方面要以學(xué)生為本，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活資源間的聯(lián)系，深度分析學(xué)生認(rèn)知能力、興趣愛好等要素，選取與教材內(nèi)容息息相關(guān)、與學(xué)生生活息息相關(guān)、學(xué)生易于理解的生活化素材，這樣才能夠?yàn)樯罨虒W(xué)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。以《種群和群落》一章節(jié)教學(xué)為例，學(xué)習(xí)種群數(shù)量特征這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合澳大利亞控制兔子數(shù)量的策略展開深入探究。

（二）目的性原則

以科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，是任何課程設(shè)計(jì)都需要遵循的基本原則，生活化教學(xué)亦是如此。因此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持目的性原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并將樹立環(huán)保理念等生活化的教學(xué)目標(biāo)融入其中，更為科學(xué)地制訂高中生物課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及能力發(fā)展方向，使其能夠有的放矢地開展學(xué)習(xí)工作，這樣才能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)[2]。

（三）理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要遵循理論性，更要重視實(shí)踐性，理論與實(shí)踐缺乏統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致教學(xué)盲目且低效，生物教學(xué)亦是如此。生物新課標(biāo)要求教師關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生物課程的目的就是通過生活體驗(yàn)收獲知識(shí)與技能，并運(yùn)用這些知識(shí)與技能更好地適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活。因此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)情境體驗(yàn)，收獲知識(shí)與技能，并通過生活探究情境進(jìn)行有效實(shí)踐。

（四）教學(xué)評(píng)一致原則

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師多以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力等素養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求不相符。且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在評(píng)價(jià)手段較為單一、主體不夠多元等問題，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式得不到有效運(yùn)用，多以教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)為主。新課標(biāo)明確提出以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。這就要求教師在開展生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性原則，打造教學(xué)評(píng)于一體的評(píng)價(jià)體系，在落實(shí)核心素養(yǎng)的框架內(nèi)向?qū)W生提供或展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理和監(jiān)測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)其不斷改進(jìn)與完善，以此促進(jìn)其核心素養(yǎng)生成與深度發(fā)展[3]。

五、高中生物生活化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）深度挖掘教材，科學(xué)制訂生活化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，亦是教學(xué)的起點(diǎn)，支配整個(gè)教學(xué)過程，影響著教師對(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，可以說所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開并緊緊地接近目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的重要性就在于此。因此，在生活化教學(xué)模式下落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要全面分析新課標(biāo)、考綱等要素，深度解讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從宏觀的角度整體把握生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，厘清學(xué)生獲得“理解”后的行為表現(xiàn)，以此確定整體教學(xué)目標(biāo)。教師要將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，具體分析學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等基本學(xué)情，分析所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，必要時(shí)要進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的能力制訂難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。其次，教師要深度挖掘教材，找到教材與核心素養(yǎng)及生活化理念的聯(lián)系，科學(xué)選擇生活素材，并明確生活化教學(xué)方案，將生活化理念融入教學(xué)及核心素養(yǎng)之中，以此提升教學(xué)有效性，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)[4]。以《光合作用》一課教學(xué)為例，結(jié)合課標(biāo)、核心素養(yǎng)、教材欄目等要素，教師可將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置為理解光合作用的概念、原理，明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程、區(qū)別和聯(lián)系，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)，說明其功能，探究影響光合作用的因素，并了解到光合作用與生產(chǎn)生活間的聯(lián)系，教學(xué)能力目標(biāo)設(shè)置為通過探究光合作用原理等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握探究思維，發(fā)展實(shí)事求是的科學(xué)責(zé)任態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是需要實(shí)踐活動(dòng)的不斷推動(dòng)。因此，在生活化教學(xué)模式下，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合課前所制訂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力等要素，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，并將多元教學(xué)手段融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中收獲知識(shí)與技能，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將生活化素材導(dǎo)入新課，以此啟發(fā)學(xué)生生物思維，提升生物教學(xué)趣味性。以《光合作用》一課為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可拋出“新疆地區(qū)的哈密瓜特別甜”這一案例，并組織學(xué)生討論與思考其原因所在，待學(xué)生簡單討論后，教師可拋出“這一切都與光合作用有關(guān)”這一結(jié)論，以此引發(fā)學(xué)生疑問與思考，進(jìn)而導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的主題光合作用。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面教師可采取情境教學(xué)、游戲教學(xué)等寓教于樂的教學(xué)模式，以生活化素材為案例將抽象的生物原理、概念變得形象生動(dòng)，以此幫助學(xué)生深度理解相關(guān)概念，以此提升教學(xué)有效性。以《細(xì)胞的呼吸原理及應(yīng)用》一課教學(xué)為例，教師可以用酵母制作饅頭，當(dāng)堂掰開一個(gè)饅頭，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭中有很多氣泡并產(chǎn)生疑問，教師便可結(jié)合這一情境為學(xué)生深入講解相關(guān)內(nèi)容。另一方面教師可結(jié)合任務(wù)教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等，以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，以生活案例創(chuàng)設(shè)探究情境，并通過觀察等手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而提出自己的假設(shè)，以此設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的分析與反思，收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以《光合作用》一課學(xué)習(xí)為例，為探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，教師可組織學(xué)生完成書本中的探究實(shí)踐欄目中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并通過觀察與記錄同一時(shí)間段內(nèi)強(qiáng)、中、弱三種光照下裝置中圓形小葉片浮起的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中CO2濃度，葉片氣孔開閉情況，都會(huì)因影響CO2的供應(yīng)量而影響光合作用的進(jìn)行，最終總結(jié)得出只要影響到原料、能量的供應(yīng)，都可能是影響光合作用強(qiáng)度的因素這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。待學(xué)生深度理解相關(guān)原理后，教師可繼續(xù)拋出問題“從光合作用和呼吸作用的角度分析，為什么新疆哈密等地的哈密瓜比較甜”，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例消化所學(xué)知識(shí)，并形成自己獨(dú)特觀點(diǎn)。從上述案例不難看出，在教學(xué)環(huán)節(jié)生活化理念具有發(fā)展學(xué)生生物思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等重要作用，學(xué)生能夠通過在具體情境中的體驗(yàn)收獲知識(shí)與技能，核心素養(yǎng)得到發(fā)展，并能夠?yàn)楹罄m(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）創(chuàng)新課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，深度發(fā)展核心素養(yǎng)

生物概念、原理源于生活，寓于生活，并作用于生活，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要意義就在于此。正如上文所述，應(yīng)試教育模式下，部分教師并不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課后多以題海戰(zhàn)術(shù)鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，更不會(huì)組織生物主題課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只能夠機(jī)械地掌握答題技巧，缺乏舉一反三的能力，也無法發(fā)現(xiàn)生物與生活間的聯(lián)系，核心素養(yǎng)的持續(xù)生成也隨之受到影響。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師要以生活化的理念創(chuàng)新課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課后實(shí)踐環(huán)節(jié)與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提升課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，最終達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將原有大量重復(fù)性作業(yè)模式升級(jí)為圍繞某一核心素養(yǎng)、圍繞某一教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)踐任務(wù)的課后實(shí)踐模式。例如，學(xué)習(xí)完《細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)》一課后，教師可組織學(xué)生收集身邊現(xiàn)有的材料如糯米、紅豆等，以自己的思路加工自制細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，并擇優(yōu)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種趣味性作業(yè)不僅大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步熟悉細(xì)胞組織、結(jié)構(gòu)等相關(guān)概念，同樣也可以達(dá)到鞏固知識(shí)與技能的重要目標(biāo)。教師可結(jié)合生物知識(shí)與人類社會(huì)生產(chǎn)生活間的聯(lián)系，為學(xué)生布置如“調(diào)查常見的人類遺傳病”等課后實(shí)踐探究任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到課下，并通過總結(jié)與分析調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步形成自己對(duì)生物學(xué)科的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度落實(shí)[6]。

（四）創(chuàng)新基于生活化教學(xué)理念的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有檢查與判定教學(xué)效果的重要功能，還能夠?yàn)閷W(xué)生與教師提供教學(xué)反饋。通過這些反饋，學(xué)生能夠清晰地了解自身學(xué)習(xí)成績好壞，并通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己能力層面存在的不足。教師能夠清晰地找出教學(xué)方法、過程等層面存在的問題，對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整的同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)癥下藥，這亦是教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)這一重要作用的體現(xiàn)。在落實(shí)核心素養(yǎng)背景下，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過程，重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。因此，教師要在教學(xué)評(píng)一致原則的引領(lǐng)下，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供保障。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯成績論的評(píng)價(jià)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并舉的思想，并將學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理性精神融入其中，強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)之間的聯(lián)系的同時(shí)，使評(píng)價(jià)體系更符合生活化教學(xué)的理念。其次，教師要升級(jí)收集評(píng)價(jià)證據(jù)的策略，除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績外，還要以課堂提問、實(shí)踐任務(wù)等表現(xiàn)性任務(wù)，收集評(píng)價(jià)證據(jù)，深度發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的診斷作用，為教學(xué)提供更為全面的反饋。在評(píng)價(jià)方法層面，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化需求，將師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)及促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠通過教師、伙伴等多個(gè)角度了解到自身優(yōu)缺點(diǎn)，并做出改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也隨之得到生成與進(jìn)一步發(fā)展[7]。

結(jié)束語

綜上所述，以生活化教學(xué)模式組織生物教學(xué)與生物學(xué)科特點(diǎn)相符合、與生物教學(xué)生活化的發(fā)展方向相符，具備促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)與學(xué)生發(fā)展等重要作用。教師要深度解讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)、生活化教學(xué)的概念，堅(jiān)持科學(xué)性、目的性、教學(xué)評(píng)一致、實(shí)踐與理論統(tǒng)一等原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確生物教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇生活化素材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以多元化手段將生活化素材融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升生物教學(xué)有效性，以此不斷推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，科學(xué)是在實(shí)驗(yàn)和爭論中前進(jìn)的，生物科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展。因此，教師也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將時(shí)效性的生活案例融入教學(xué)，以此不斷推動(dòng)生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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