高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

王麗麗

摘 要：高中是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)思維的關(guān)鍵階段，所以，生物學(xué)教學(xué)方法非常關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的關(guān)注，將教學(xué)方法與核心素養(yǎng)相結(jié)合，對教材進(jìn)行總體的規(guī)劃，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，通過培養(yǎng)高中生在日常生活中的動手能力，激發(fā)其對生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的技能。文章通過分析培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義，探討出有效的策略來優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；核心素養(yǎng)

在時代發(fā)展中，社會對綜合人才的要求更高，而培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重要任務(wù)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。在生物教學(xué)中對高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，不僅要培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的能力，同時也要培養(yǎng)高中生正確的思想，讓他們能夠更好地將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活之中。將核心素養(yǎng)更好地融入課堂中，增加師生互動的機(jī)會，也增加高中生動手實踐的機(jī)會，使高中生學(xué)習(xí)得更有效率，獲得更多的知識。

一、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）綜合性

核心素養(yǎng)是一個由三個層面組成的綜合素養(yǎng)。高中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)同樣也具有綜合性的特點。高中生物學(xué)學(xué)科的知識就是一種能夠?qū)Ω咧猩C合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的載體，它是一條能夠?qū)Ω咧猩暮诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行全面提升的通道。

（二）發(fā)展性

生物學(xué)課程的內(nèi)容將會隨著時間的推移而不斷地深入，其所承載的核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展性的。也就是說，核心素養(yǎng)并非一成不變。在各個時期，高中生的表現(xiàn)也各不相同，高中生物學(xué)課程對高中生的全面素質(zhì)培養(yǎng)是一個漫長的、持續(xù)的、不斷進(jìn)步的過程。

（三）終身性

核心素養(yǎng)是一種對高中生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有利的素養(yǎng)，它是一個人在成長過程中所需要具備的最基本的知識和技能。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)是一個與其終身相伴的過程，呈現(xiàn)出終身性的特點。

二、培養(yǎng)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)

隨著時代的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多對社會有用的人才，教育的理念和目標(biāo)也在發(fā)生著變化。在高中生物學(xué)課堂上，以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，以“激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”為目標(biāo)，積極開展豐富的教學(xué)活動。在生物學(xué)教學(xué)中，涌現(xiàn)出了多種更有利于教學(xué)的方法。這些教學(xué)方法的出發(fā)點，都是以使高中生變成全能型的人才為目標(biāo)。通過讓高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們有更多的機(jī)會去理解生物學(xué)知識。此外，在融合了核心素養(yǎng)的教學(xué)方法中，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，總結(jié)出有利于培養(yǎng)高中生思考能力的各類精華內(nèi)容。在教學(xué)過程中加入培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[1]。

（二）調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性

與當(dāng)今社會的需要相適應(yīng)，與當(dāng)今高中生的身心發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)高中生生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的目的。在中學(xué)階段，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，教師要對高中生的學(xué)習(xí)情況有所了解。通過更為有針對性的認(rèn)識，使高中生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式。既可以讓高中生不做無謂的練習(xí)，又可以讓高中生的生物學(xué)成績更好。只有在這種良性循環(huán)中，才能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，提出了“以人為本”的教學(xué)策略，教師利用核心素養(yǎng)來對課堂進(jìn)行改造，提升了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。同時，也讓教學(xué)的過程變得更有意思，讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中變得更輕松。此外，也可以將生物學(xué)的知識，應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域，讓高中生感受生物學(xué)的魅力。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)的教育理念的制約，許多生物學(xué)教師只注重高中生的學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，放任他們的自由發(fā)展，這種教育理念和教學(xué)模式有許多問題。從整體上來看，高中生物學(xué)教學(xué)存在三個方面的問題。

（一）教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)思想只注重高中生的成績。高中生物學(xué)教師受到了這種思想的影響，只注重高中生的成績，而忽略了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。新的課程改革要求，教師要注重高中生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師所扮演的角色不僅僅是對高中生進(jìn)行指導(dǎo)，還要讓高中生的主體性得到充分發(fā)揮，讓高中生的學(xué)習(xí)興趣得到充分提升。然而，現(xiàn)在許多高中生物學(xué)教師沒有把高中生的學(xué)習(xí)感受放在心上。同時，在這種教學(xué)方法下，高中生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了壓制，教師也絲毫不關(guān)心，導(dǎo)致高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)無法被提升[2]。

（二）教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是向高中生灌輸知識。在學(xué)習(xí)的過程中，高中生難以對某一學(xué)科的內(nèi)容感興趣。新一輪的教學(xué)改革就是要解決這一問題。只有解決教學(xué)問題，采取多元化的教學(xué)方式，才能使高中生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們才會更努力地學(xué)習(xí)，而要讓他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，就一定要重視高中生學(xué)習(xí)積極性的作用。在課堂上，多與高中生交流，指導(dǎo)他們對相關(guān)問題進(jìn)行思考。如果高中生動腦的次數(shù)增多，自然就會對生物學(xué)這門課程感興趣。

（三）實驗設(shè)備限制

生物學(xué)這門課程對實驗有著很強(qiáng)的依賴性，許多生物學(xué)知識都需要用實驗來進(jìn)行展現(xiàn)，讓高中生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。然而，由于資金等方面的原因，實驗器材不夠，實驗室不完善，許多中學(xué)的生物學(xué)課程有關(guān)的實驗不能讓高中生滿意。生物學(xué)實驗同樣也是一種可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的好方法，如果高中生不能夠進(jìn)行與之有關(guān)的實驗，他們就會缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和動手能力。

四、培養(yǎng)高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）提升高中生物學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在高中生物學(xué)教育中對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，優(yōu)秀的師資隊伍是至關(guān)重要的基本力量。強(qiáng)化對教師的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對先進(jìn)教學(xué)技能的提升，能夠?qū)Ω咧猩飳W(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)工作水平進(jìn)行全方位的提升，保證實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。實施師資培養(yǎng)可從兩個層面進(jìn)行：一是從學(xué)校層面，二是從教師本身層面。在學(xué)校的層面上，可以采用邀請專家來進(jìn)行專題講座、派遣優(yōu)秀的教師進(jìn)行培訓(xùn)等方法，來提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。與此同時，教師可以利用學(xué)校資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等，持續(xù)豐富自己的專業(yè)理論知識儲備，對自己的教育觀念進(jìn)行調(diào)整，可以通過觀看優(yōu)秀教師的實踐教學(xué)活動等方式，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)水平。在提升高中生物學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的同時，也要重視其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?？梢酝ㄟ^定期進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用和操作水平。針對目前所開展的微課、電子課件制作等線上教學(xué)活動，增強(qiáng)培訓(xùn)活動的針對性和目的性。教師對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作能力的提升，能夠?qū)⒕€上教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性充分利用起來，提高教學(xué)效率?？傊?，教師要思考高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義所在，探究核心素養(yǎng)如何滲透到日常生活當(dāng)中，幫助高中生提升學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。

（二）加強(qiáng)高中生物學(xué)課程改革的頂層設(shè)計

在高中生物學(xué)課堂中，要強(qiáng)化“頂層”的設(shè)計，首先要強(qiáng)化“學(xué)科”的教育觀念，將以前以教師為教學(xué)活動主體的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變過來，將高中生發(fā)展作為教學(xué)活動的中心，根據(jù)高中生的實際情況和未來發(fā)展需求，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行更新。比如，在教學(xué)活動中可以通過指導(dǎo)高中生自主開展課前預(yù)習(xí)活動，加強(qiáng)高中生對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺等途徑獲取更多相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以養(yǎng)成高中生自主思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于高中生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中，教師要將教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理地選擇能夠引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，提升課堂的效率。

例如，在教學(xué)“核酸是遺傳信息的攜帶者”相關(guān)知識點時，教師可以利用問題來引起學(xué)生的關(guān)注，提出核酸有哪些種類、結(jié)構(gòu)與功能的特點是什么等相關(guān)問題，引導(dǎo)高中生通過對問題的思考和探索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，以高中生為核心的高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，能夠構(gòu)建有效的課堂，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)。其次，提高課程內(nèi)容的整體性和針對性。有針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以把單元知識的教學(xué)當(dāng)作改革目標(biāo)，用各種方式來充實單元知識，加深高中生對生物學(xué)學(xué)科知識的理解。全面性，就是不能單純以考試重點為教學(xué)方向，對于在考試中所占比例較低，但對高中生生物學(xué)學(xué)科全面發(fā)展有重要意義的知識，也要增加相應(yīng)的教學(xué)，以推動高中生學(xué)科知識體系的構(gòu)建。比如，在高中生物學(xué)選修內(nèi)容的教學(xué)工作中，雖然在課時安排和內(nèi)容的深度方向上，與必修課程存在著一定的差異。但是，要考慮到選修內(nèi)容對提升高中生綜合學(xué)科認(rèn)知所起到的重要影響，所以，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計。以“基因工程”課程為例，可以將教材中的內(nèi)容，與目前中國的生物學(xué)科技發(fā)展相結(jié)合，讓高中生了解基因的概念，了解基因工程的基本原理，激發(fā)高中生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。最后，要強(qiáng)化完善高中生物學(xué)課程教學(xué)評估制度。評估制度可分為兩個層面：教師的評估和學(xué)生的評估。評價的內(nèi)容不僅要以高中生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，還要考慮到課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生參與積極性、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)等方面的因素，提高評價工作的客觀性、全面性，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)生物學(xué)的實踐活動

讓高中生參與到生物學(xué)的實踐活動中去，能夠提升高中生的動手操作、思考、邏輯思維等能力。使高中生能將理論知識應(yīng)用于實踐，也能讓高中生有學(xué)習(xí)的獲得感。在高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)實踐教學(xué)的作用。這樣可以讓高中生在教學(xué)過程中，更多地參與到與教師的交流中，更好地提升教學(xué)效果。比如，在教學(xué)高中二年級的選修課《果酒和果醋》時，就可以結(jié)合制作果酒與果醋的實驗來開展教學(xué)活動。教師可以讓高中生將理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行簡單的制作，然后將化學(xué)反應(yīng)方程式貼在瓶子上，讓高中生在每次觀察的時候都能回顧一遍，讓他們有更深層次的體驗。之后，教師還可以將學(xué)生最終的結(jié)果進(jìn)行對比，對一些學(xué)生失敗的原因進(jìn)行分析。如果高中生不能進(jìn)行實操，教師也可以在課堂上利用多媒體播放相關(guān)實驗的視頻，讓學(xué)生記住生物知識。同時，教師還可以讓學(xué)生在看發(fā)酵食品的時候，回憶自己所學(xué)到的知識，幫助學(xué)生生把生物知識應(yīng)用到生活中去。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

在以往的傳統(tǒng)教育觀中，人們常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而在新課程改革中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。因為唯有如此，才可以讓他們能夠在課堂上全神貫注、積極主動地與教師討論關(guān)于生物的知識，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率、確保教學(xué)有效性的目標(biāo)。如何選用合適的教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。要做到這一點，教師可以選擇合適的教學(xué)元素與課本的內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對生物學(xué)的知識展開思考和探索，同時也能讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提高

例如，在講到“染色體上的基因”相關(guān)知識點時，除了講解基本的理論知識，教師還可以利用“孟德爾分離定律”與“摩爾根的果蠅交配實驗”來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在這樣的情境下加深對基因和染色體的關(guān)系的了解，讓他們?nèi)ハ脒@兩個情境之間的相似性，讓他們由消極接受變成積極探求。比如，教師利用多媒體播放果蠅交配實驗視頻。通過觀看相關(guān)視頻，能夠清楚地了解實驗步驟。同時，還可以讓學(xué)生了解摩爾根之所以做該實驗的緣由以及實驗背景。用這樣一種趣味性的故事來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深度理解摩爾根創(chuàng)立基因?qū)W說背后的科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠更積極地參與到生物學(xué)學(xué)習(xí)之中[3]。

（五）巧妙設(shè)問，啟發(fā)高中生思維

為了讓學(xué)生能夠更好地探索生物知識，教師就應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，給學(xué)生生安排一些巧妙的問題，讓他們?nèi)ニ伎?。教師設(shè)置有趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到思考給他們帶來的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們對生物學(xué)習(xí)的積極性，這也讓他們在課堂教學(xué)中的主體地位得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。在設(shè)置問題時，教師要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能為了追求有趣和巧妙，而與生物學(xué)教科書知識相分離，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和具體的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計。只有這樣，才能設(shè)計出將趣味性、啟發(fā)性和知識性融為一體的問題，讓高中生在思考的同時，對教科書內(nèi)容有更深刻的了解，提高教學(xué)效果。

例如，在“植物的激素調(diào)控”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為高中生創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)高中生對教材中的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。教師能夠向高中生展現(xiàn)一些在生活中較為普遍的現(xiàn)象，并以此來提問，既能激發(fā)高中生的好奇心，又能讓他們的求知欲得到滿足，還能讓他們在不斷思考的過程中得到啟發(fā)，促使高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到豐富，提高教學(xué)的有效性[4]。

結(jié)束語

總之，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一個清晰的認(rèn)識。在了解較多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，再優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合生物實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采用多種教學(xué)方式將生物學(xué)核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。這樣既不會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有價值的知識。

參考文獻(xiàn)

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