試論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

顏有興

摘 要：核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，高階思維是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，即通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的分析來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章以高中化學(xué)為研究對(duì)象，以具體案例的方式對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，期望在有效策略的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高階思維能力；培養(yǎng)

高階思維是人的高認(rèn)知心智活動(dòng)。專(zhuān)家指出：化學(xué)高階思維包含分析、創(chuàng)新、探究、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，而且高階思維是化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。縱觀當(dāng)下的高中化學(xué)課堂，學(xué)生高階思維能力發(fā)展需要解決現(xiàn)狀堪憂(yōu)以及培養(yǎng)路徑不明的問(wèn)題。只有確定好這兩個(gè)基本點(diǎn)，才能推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、高階思維能力概念

關(guān)于高階思維，布魯姆將其劃分為六個(gè)維度，一般理解、應(yīng)用被劃分為低階思維，文章上述提到的分析、創(chuàng)新、探究、評(píng)價(jià)屬于高階思維。學(xué)生高階思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師采取合理的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從本質(zhì)來(lái)看，高階思維能力超出了記憶的范疇，對(duì)學(xué)生的自主思考、自我學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。學(xué)術(shù)界關(guān)于高階思維能力依然沒(méi)有形成統(tǒng)一的定論。教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力教學(xué)中有著很大的空間，可以從決策力、問(wèn)題解決力等方面入手。高階思維是人在認(rèn)知上產(chǎn)生的一種心智活動(dòng)。高中階段的學(xué)生正在向著成人的方向發(fā)展，如若還在采取以往的方式開(kāi)展教學(xué)，只會(huì)影響他們的發(fā)展。所以，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生高階思維發(fā)展的重要性，并采取措施為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)狀

高中生高階思維能力的培養(yǎng)存在如下矛盾：一方面，部分教師十分認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并采取了系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育。另一方面，一些教師對(duì)高階思維的概念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法不了解，即便是有一些高階思維活動(dòng)，也是無(wú)意識(shí)的教學(xué)行為。上述矛盾是必須要正視和解決的。要解決這一矛盾，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重要性，需要教師通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀書(shū)刊、開(kāi)展主題研討的方式革新自身的理念，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。在這一思路的指引下，再度分析培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的課堂，依然可以有清晰的認(rèn)識(shí)：第一，高階思維培育情況與教師的評(píng)價(jià)視角有著直接的關(guān)系。一般評(píng)價(jià)分為過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)受人才選拔的影響，未能擺脫分?jǐn)?shù)論。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，大部分的教師并未認(rèn)識(shí)到自身評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生思維深度產(chǎn)生影響，這也是高階思維培育一直未能深入的原因。第二，抽象思維和邏輯思維是學(xué)生高階思維發(fā)展的支撐點(diǎn)。在當(dāng)下的化學(xué)課堂中，教師根本不知道學(xué)生的高階思維是通過(guò)日常的思維訓(xùn)練獲得的。當(dāng)然在這兩種思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造性、批判性思維，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展[1]。只有清晰把握高中化學(xué)課堂學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，才能找到學(xué)生高階思維培養(yǎng)的路徑。

三、培養(yǎng)高中生高階思維能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展

學(xué)生健康的心理發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、不斷內(nèi)化的過(guò)程。高階思維要求學(xué)生基于自身視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此過(guò)程中得出新的結(jié)論?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求學(xué)生在做好課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與思考提出個(gè)性化見(jiàn)解，形成自身的獨(dú)立人格。

（二）幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系

學(xué)生高階思維的發(fā)展有助于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生綜合知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題，更要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展合理的探究。如若學(xué)生的知識(shí)掌握得不牢固，邏輯思維薄弱，勢(shì)必會(huì)讓他們?cè)趩?wèn)題解決中無(wú)所適從。另外，如若學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是散亂的，還會(huì)影響他們整體邏輯思維體系的建立[2]。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人們對(duì)真理的探索是在批判中發(fā)展的，而這需要大量的知識(shí)做鋪墊。但知識(shí)的單純疊加并非學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，核心在于打破原有的認(rèn)知，建立起全新的知識(shí)體系，讓學(xué)生從新的視角審視知識(shí)，而這也是未來(lái)創(chuàng)新型工作對(duì)人才的要求。如若學(xué)習(xí)者自身無(wú)法形成創(chuàng)造才能，就不能豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)言之就是缺少成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素。

（四）提升高中化學(xué)教育水平

教師理念、教學(xué)行為是影響教師教學(xué)水平的一大因素。在當(dāng)下的化學(xué)課堂活動(dòng)中，諸多問(wèn)題的存在影響著教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了干擾。高階思維的培育則是提升高中化學(xué)教學(xué)水平的重要路徑。首先，它可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)?；瘜W(xué)具有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，但受課時(shí)限制，本應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)得到的知識(shí)，卻讓學(xué)生以背誦的方式獲得。雖然了解、理解低階思維對(duì)學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)有很大幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看存在很多問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)忘記這部分知識(shí)。而學(xué)生高階思維的發(fā)展可以讓他們從宏觀視角審視問(wèn)題，將知識(shí)放置于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，它有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更是他們獲取知識(shí)的手段。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐范圍內(nèi)的，需要以思維做引領(lǐng)。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，需要學(xué)生的分析思維；與結(jié)論情況不符合的，需要學(xué)生批判性地對(duì)待?？梢哉f(shuō)，高階思維是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展的保障。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提升，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)，可以提升高中化學(xué)教學(xué)水平[3]。

四、高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的要求

（一）分析思維

分析思維是學(xué)生從低階思維走向高階思維的橋梁，主要包含分析、推理、比較、組織等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)還可以將分析思維劃分為多個(gè)層次：基礎(chǔ)層，學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的拆分，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；發(fā)展層，學(xué)生在對(duì)復(fù)雜化學(xué)知識(shí)的分析上，把握住各部分的關(guān)聯(lián)；提高層，學(xué)生以分析法為依托，總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象間的規(guī)律。

（二）綜合思維

綜合思維是基于宏觀視角看問(wèn)題的思維方式。馬克思主義認(rèn)為：世間的萬(wàn)物是不可能獨(dú)立存在的，都具有一定的聯(lián)系。同樣，教材內(nèi)的各知識(shí)點(diǎn)之間也具有一定聯(lián)系，用綜合思維審視與分析，可以建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有助于提升他們的解題能力，可以讓學(xué)生立足整體俯瞰整個(gè)題目，提煉與題目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)整合形成解題思路。雖然教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)多且比較分散，但他們可以在一定關(guān)系的整合下串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就需要學(xué)生具備整體思維，從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到一條線(xiàn)，這就是學(xué)生思維層面的反應(yīng)。以化學(xué)反應(yīng)為例，化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)的符號(hào)表示形式，在學(xué)生的記憶中，要記住材料的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、反應(yīng)條件等內(nèi)容。

（三）批判思維

批判思維是合理的、反思性思維。批判思維并非隨意批判，它以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出價(jià)值的判斷，對(duì)認(rèn)可的事情加以維護(hù)，對(duì)違背事實(shí)的用自己的知識(shí)進(jìn)行判斷，構(gòu)建新的內(nèi)容。實(shí)際上，批判思維是一種有破有立的思維，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。舉例來(lái)講，生命力論在19世紀(jì)初期廣為流傳，但化學(xué)家弗里德里?！ぞS勒借助實(shí)驗(yàn)的方式完成了氰酸銨與硫酸銨形成了人工合成尿素，不僅是對(duì)生命力論的否定，也讓尿素成為以人工合成無(wú)機(jī)物質(zhì)得到應(yīng)用的有機(jī)化合物?？梢?jiàn)，破除唯書(shū)的批判是化學(xué)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的根本。

（四）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種不滿(mǎn)足當(dāng)下問(wèn)題解決方案，試圖通過(guò)更有效方法解決問(wèn)題的思維方式。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)反復(fù)的設(shè)想打破原有思維的桎梏，為問(wèn)題提供多種解決方案?？梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于突破固化思維，換一個(gè)角度思考問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是高中化學(xué)思維中高階思維特點(diǎn)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)要求很高，以分析、綜合、批判思維為根本，同時(shí)要求學(xué)生具備探究與求異精神。高中教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)性質(zhì)、原理等都是前人打破常規(guī)，探索得到的產(chǎn)物。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不僅可以將抽象知識(shí)直觀化地展現(xiàn)出來(lái)，還能深化學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，同時(shí)在學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)中會(huì)形成科學(xué)探究意識(shí)，保持對(duì)學(xué)生的探究熱情。教師要平衡好理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同樣在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造

思維[4]。

五、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的優(yōu)化策略

和低階思維相比，高階思維具有科學(xué)性、靈活性、層次性的特征，將其落實(shí)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但需要完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)分析、思考和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、批判思維能力等。所以，教師要從思想上重視起來(lái)，采取合理的措施并落實(shí)到位，從根本上提升學(xué)生的高階思維水平。

（一）轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供保障

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，這和以往的課堂有很大的不同。高階思維能力培育下的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)與探究，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師要改變“灌輸式”教學(xué)模式，將學(xué)生高階思維的培養(yǎng)作為化學(xué)教學(xué)的任務(wù)，并積極構(gòu)建學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)模式，將其滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并加強(qiáng)鼓勵(lì)，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，這是學(xué)生高階思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成

問(wèn)題教學(xué)法結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在培育學(xué)生高階思維能力方面發(fā)揮著重要作用。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵在于打破權(quán)威性的師生關(guān)系，通過(guò)和諧、愉悅學(xué)習(xí)空間的建立促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展探究，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展。可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

1.教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師提問(wèn)、學(xué)生思考是最為常見(jiàn)的問(wèn)題式教學(xué)模式，在雙方的討論中產(chǎn)生思維碰撞，建立起明確的學(xué)習(xí)思路。例如，在蘇教版化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以實(shí)際生活為依托設(shè)置問(wèn)題：“大家知道號(hào)稱(chēng)空中死神的酸雨是如何形成的嗎？它有哪些危害？應(yīng)該如何防治？”學(xué)生思考后給出了如下的答案：酸雨的形成是大量燃燒含硫量高的煤形成的，汽車(chē)排放的尾氣也是酸雨形成的一個(gè)重要原因。關(guān)于酸雨防治可以從源頭入手，如減少煤的排放量，必須加大對(duì)清潔能源的開(kāi)發(fā)和利用；還可以研發(fā)煤炭新技術(shù)。防治酸雨還可以從做好城市規(guī)劃入手，如制訂汽車(chē)出行表等。合理的問(wèn)題設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同樣在他們解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[5]。

2.整合化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生宏觀辨識(shí)向微觀探析的過(guò)渡

宏觀辨識(shí)即學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，可以從物質(zhì)研究與變化規(guī)律視角入手。通過(guò)對(duì)宏觀現(xiàn)象的分析，對(duì)宏觀性質(zhì)展開(kāi)推理，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此啟發(fā)學(xué)生的微觀推理。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，需要教師整合教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)素材，并以此為基礎(chǔ)整合與之相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展有助于思維發(fā)展的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)宏觀現(xiàn)象的剖析下探尋到事物的本質(zhì)。依然以“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，首先提出問(wèn)題“酸雨的形成是什么與什么發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”“針對(duì)二氧化硫的廢氣，從化學(xué)角度來(lái)看應(yīng)該如何進(jìn)行廢氣處理和回收利用呢？”隨即讓學(xué)生以小組的方式開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了學(xué)生宏觀辨識(shí)到微觀探析的發(fā)展。

3.基于微觀探析本質(zhì)的分析，建立概念

在這一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從探究者的視角對(duì)知識(shí)開(kāi)展深層次的探索，更在于指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)包含的元素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以挖掘內(nèi)因，建立事物探究本質(zhì)的模型。在此過(guò)程中，可以借助二氧化硫與氧氣的反應(yīng)方程式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合價(jià)的變化進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒觀、本質(zhì)觀產(chǎn)生深入的了解。在探究二氧化硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出如下的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“二氧化硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程，其化合價(jià)發(fā)生了怎樣的變化，在這一過(guò)程中氧氣起到了什么作用？”“在什么條件下二氧化硫可以與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)？”在學(xué)生解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程有深入的理解，同時(shí)準(zhǔn)確構(gòu)建酸雨的概念，推動(dòng)著學(xué)生宏觀辨析到微觀探析和符號(hào)表現(xiàn)等化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

雖然高中化學(xué)課程具有抽象性的特點(diǎn)，但依稀可見(jiàn)技能身影。忽視知識(shí)的形成原理，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)包含的規(guī)律與方法的理解。同時(shí)，在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，化學(xué)教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生跳出原有知識(shí)與技能理解其中的思想與方法。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、為學(xué)生提供思考空間等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，在這一過(guò)程中把握化學(xué)本質(zhì)。只有讓學(xué)生真正參與到化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，才能讓他們看到知識(shí)本質(zhì)的一面。這就需要教師將化學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)細(xì)化與拆分，讓各小組在對(duì)細(xì)小問(wèn)題的解決中理解核心問(wèn)題，并形成梯度思考思維模式[6]。

例如，在“氯、溴、碘及其化合物”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)置氯氣和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。在此過(guò)程開(kāi)展中，教師可以設(shè)置如下的問(wèn)題：“如若Cl2和H20發(fā)生了反應(yīng)，可能會(huì)生成什么？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)？”在學(xué)生思考后，教師利用多媒體為學(xué)生播放“氯氣能否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察與分析，在小組討論中得出“水會(huì)變成黃綠色，氣泡在水中冒出來(lái)，同時(shí)伴隨刺鼻的氣味，這說(shuō)明氯氣和水反應(yīng)生成了鹽酸和次氯酸，在這一過(guò)程中氯氣不僅是氧化劑同時(shí)還是還原劑”的結(jié)論。

（四）采取拋錨教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

拋錨教學(xué)即在真實(shí)化學(xué)情境中設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為“錨”，引發(fā)學(xué)生探究。拋錨式問(wèn)題的確定，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程開(kāi)展?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面進(jìn)行：第一，構(gòu)建化學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有思維參與其中。所以思維產(chǎn)生于真實(shí)情境中，而問(wèn)題教學(xué)也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。第二，確定問(wèn)題和解決問(wèn)題是拋錨式教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，正所謂“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是他們思維啟發(fā)的過(guò)程，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而后明確問(wèn)題，之后以問(wèn)題為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)。例如，在“原電池”的學(xué)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，多種多樣的電器進(jìn)入了生活中，使用電器需要電能，那么使用的電能是如何來(lái)的”的真實(shí)情境，而后教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)深度發(fā)問(wèn)“煤炭發(fā)電存在很多的缺點(diǎn)，是否可以省略中間的步驟，將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？”第三，自主與小組合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決的線(xiàn)索是通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)或搜索資料得到的，學(xué)生先自主閱讀相關(guān)資料，與其他的學(xué)生合作探究問(wèn)題，達(dá)到理解問(wèn)題并提升認(rèn)知的目的。在這一過(guò)程中，化學(xué)教師發(fā)揮著指導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維的作用?；瘜W(xué)拋錨式研究在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、分析和解決問(wèn)題。而學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、參與小組合作等，可以實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變的探究，并在推理與分析中得出結(jié)論。比如，在“電解原理”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅產(chǎn)物”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)溶液中存在的微粒，而后經(jīng)過(guò)小組的思維碰撞產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，再借助實(shí)驗(yàn)探究、觀察、推測(cè)等步驟把握電解池原理。學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，便是學(xué)生思維鍛煉的過(guò)程，同樣推動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）基于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

和一般的知識(shí)學(xué)習(xí)不同，思維是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在品質(zhì)，只有表達(dá)出來(lái)才有價(jià)值。簡(jiǎn)言之，教師不但要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)，以對(duì)學(xué)生高階思維應(yīng)用能力的發(fā)展起到強(qiáng)化的作用。以例子進(jìn)行說(shuō)明：胃酸分泌過(guò)多是常見(jiàn)的一種疾病，化學(xué)藥物在此種疾病的治療中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)開(kāi)展中，教師可以提問(wèn)“如何監(jiān)測(cè)復(fù)方氫氧化鋁對(duì)胃酸是否有效呢？”，學(xué)生會(huì)立刻想到分析它的化學(xué)成分，而后教師為學(xué)生展示其化學(xué)成分Al（OH）3、Mg2Si3O8。在學(xué)生看到Al（OH）3后，會(huì)立刻想到氫氧根，可以中和胃酸。接下來(lái)的工作就是驗(yàn)證復(fù)方氫氧化鋁這款藥物中是否含有Al（OH）3。教師可以將班內(nèi)的學(xué)生劃分為若干小組，并為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，助力他們的檢驗(yàn)，每個(gè)小組成員都要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展思考并制訂出一套合理的方案，最后由小組長(zhǎng)在課堂展示、講述。高階思維是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和認(rèn)識(shí)自己。在教學(xué)開(kāi)展中，教師可以有意識(shí)地將學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)納入知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決中來(lái)，以提升學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)化學(xué)思維的能力[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)多和抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大難度。正是化學(xué)課程的自身特點(diǎn)和學(xué)生思維品質(zhì)弱的原因，化學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題不斷，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而化學(xué)教學(xué)與高階思維的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以促使他們更好地融入學(xué)習(xí)，快速地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷地增加，其中高階思維人才必定會(huì)受到重視。當(dāng)下教育階段的主要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，教師只有重新審視課堂，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的學(xué)情，建立起學(xué)生高階思維能力發(fā)展模式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效過(guò)渡，才能為他們?nèi)蘸蟾玫靥嵘c發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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