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    “三新”背景下化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題策略研究

    2023-07-26 03:42:40陳蘭蘭
    高考·下 2023年3期
    關(guān)鍵詞:三新解題方法高中化學(xué)

    陳蘭蘭

    摘 要:在“三新”背景下,考生的綜合素質(zhì)受到了更多的關(guān)注,這也無形中帶給了他們更大的壓力。隨著我國教育改革的深化,化學(xué)教師在向?qū)W生講授知識的同時,也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以符合高中學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況的方式進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn),所以,化學(xué)教師要因材施教,調(diào)動他們的積極性和主動性,促使他們參與到化學(xué)教學(xué)中來,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

    關(guān)鍵詞:三新背景;高中化學(xué);高考實(shí)驗(yàn)題;解題方法

    實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生掌握高中化學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識的方法,其結(jié)果往往對提高學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力、操控性、邏輯思維等都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開,不但有利于對學(xué)生本身的化學(xué)基礎(chǔ)知識水準(zhǔn)加以考查,而且還能充分反映出學(xué)生本身的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師需結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)題,對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)的技能加以培訓(xùn),促進(jìn)他們解題能力的提升,使學(xué)生的邏輯思維及其創(chuàng)新能力獲得提高[1]。

    一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題的現(xiàn)狀分析

    在“三新”背景下,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在許多難點(diǎn)。第一,學(xué)生缺乏對必要知識的把握。要想做化學(xué)實(shí)驗(yàn),必須先了解那些必要的知識,只有基礎(chǔ)知識具備了,學(xué)生才能按照最規(guī)范的程序,最保險(xiǎn)的方法,把化學(xué)實(shí)驗(yàn)做出來。不過,對于化學(xué)成績相對較差的學(xué)生來說,由于連化學(xué)的許多基本公式、化學(xué)定理都不知道,如果直接去做化學(xué)實(shí)驗(yàn),收獲自然大打折扣。即便讓學(xué)生見到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所提供的各類試樣,他們也會因?yàn)橥耆焕斫膺@種試樣而一籌莫展。第二,實(shí)驗(yàn)流程生疏。在以往的高考試卷中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的占比相對較少,高中生即使系統(tǒng)地掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識,也僅僅對之淺嘗輒止,而不是親自試驗(yàn)。這部分學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識,或許僅僅通過觀察教師的操作步驟或是自己欣賞實(shí)驗(yàn)操作的畫面來進(jìn)行學(xué)習(xí),他們本人或許沒有親自接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。這種方法所訓(xùn)練出來的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身會完全陌生,更遑論面對難度與深度都逐漸提高的全新高考化學(xué)測試了。即使有一些學(xué)校很注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練與教學(xué),也只是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面做出了一些必要的支持。但由于高中生的備考時間十分有限,所以,教師們往往對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)課程都是能省則省,這也就造成了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時間少之又少,當(dāng)然也就不能熟練地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三,學(xué)生缺乏化學(xué)生存知識基礎(chǔ)?;瘜W(xué)生存知識本身就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力的必需條件?;瘜W(xué)畢竟是一個和現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的專業(yè),許多教學(xué)內(nèi)容都來自日常生活中最為常見的化學(xué)現(xiàn)象。在近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中,也已呈現(xiàn)出一個逐漸向現(xiàn)實(shí)生活化情境轉(zhuǎn)移的態(tài)勢。盡管此類試卷重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)是化學(xué)內(nèi)容,但假如學(xué)生沒有掌握基本生活知識的話,就同樣不能迅速有效地解決此類問題。而學(xué)生的主要時間花在了對抽象知識理論的掌握上,他們根本不能體驗(yàn)生活,缺少進(jìn)一步了解世界的能力和機(jī)遇,當(dāng)然也就不能了解到生活中的知識。所以,一些學(xué)生在參加某些與日常生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時,很可能由于沒有掌握相應(yīng)的生活知識而不能掌握實(shí)驗(yàn)方法和測試結(jié)論。第四,缺乏創(chuàng)造思維能力?;瘜W(xué)研究本身就是在多變的環(huán)境中去尋找一條永恒的真理,不斷創(chuàng)新對化學(xué)研究來說則更加重要。但是,許多教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的課程完全無須不斷創(chuàng)新,只需要對前輩的方法進(jìn)行模仿和繼承便足矣。更有甚者,部分學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為化學(xué)這門課程是一種僅需要背誦就能夠掌握的課程,以致其最后往往只會死記硬背一些化學(xué)方程式和理論。同時,出于安全等方面的考慮,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也常常是用固有的方法和規(guī)范去要求他們,而學(xué)生也就被限制在了教師們所規(guī)定的框架之內(nèi),只能嚴(yán)格遵循而不能進(jìn)行改變。然而,在當(dāng)前的高考變化趨勢下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生思想和能力的要求愈來愈高,仍然遵循以往的方法進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練,自然就會落伍[2]。

    二、“三新”背景下,高考實(shí)驗(yàn)題的解題優(yōu)化策略

    (一)構(gòu)建解題模型,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的分析能力

    在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題求解的過程中,教師可以運(yùn)用構(gòu)建題目模式的思路,引導(dǎo)學(xué)生掌握解答化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)問題的基本方法,利用類比方法去聯(lián)系與之近似、類似的實(shí)驗(yàn)。首先,需要通讀化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題目,從中梳理哪些是已有資料,哪些是未知資料,哪些是必須求證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著,經(jīng)過遷移、聯(lián)想,推測該實(shí)驗(yàn)和哪些實(shí)驗(yàn)存在差異。關(guān)于綜合實(shí)驗(yàn)問題,學(xué)生要掌握主要知識點(diǎn),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,研究?shí)驗(yàn)原則,有助于提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解答效率[3]。

    在構(gòu)建解題模式的過程中,如果學(xué)生擁有相似的思維模式和解題方式,就應(yīng)該參考類似的答案,以使學(xué)生在了解和運(yùn)用起來時更為得心應(yīng)手。例如,化學(xué)分析例題“凱氏定氮法”是一種典型的蛋白質(zhì)中氮濃度檢測分析技術(shù),其基本原理是在催化劑的作用下,用濃硫酸將有機(jī)氮轉(zhuǎn)化成為銨鹽,利用裝置對銨鹽進(jìn)一步加工,然后進(jìn)行滴定檢測,已知化學(xué)方程式NH3+H3BO3=NH3·H3BO3、NH3·H3BO3+HCl=NH4Cl+H3BO3。具體的操作流程是:首先,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生熟悉的閱讀題的解題方法,對化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的三步思考模式進(jìn)行歸納和總結(jié)。第一步粗讀,快速判斷,要求學(xué)生對題干和題目進(jìn)行快速瀏覽,弄清實(shí)驗(yàn)的目的和原理。在本題中原理為:有機(jī)氮—NH4+—NH3—NH3·H3BO4—NH4Cl的核心物質(zhì)變化流程圖。如此一來,對化學(xué)反應(yīng)中N要素的去向可以一目了然。第二步認(rèn)真閱讀,厘清自己的思緒,看題目時一定要重視細(xì)節(jié),把實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的每一個細(xì)節(jié)都要弄清楚,同時對于學(xué)生來說,可以把復(fù)雜的操作流程簡單化,有助于提高他們的理解能力。比如,在本文中就可以把操作概括成這樣的流程圖:儀器連接—清潔儀器—添加材料—加熱反應(yīng)—滴定操作,清楚地說明整個反應(yīng)過程。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)置,如果題目給的是整套設(shè)備,一定要先搞清楚每個設(shè)備有什么功能。對于不懂的儀器,要大膽假設(shè),慎重實(shí)驗(yàn);如果給的是零散的儀器設(shè)備,要能將儀器設(shè)備按照實(shí)驗(yàn)原理連接成整體,在明確各種儀器設(shè)備的功能后,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三,閱讀試題答題時,要將注意力集中到問題上,提出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對實(shí)驗(yàn)做出判斷。問答注重措辭的科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。通過類比法建模讓學(xué)生感受到了熟練的套路,他們對原來解決陌生題時的畏懼也逐漸消失了,幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時形成正確的思維習(xí)慣。明確主題,關(guān)注提問細(xì)節(jié),答案縝密,從對比到概括再到實(shí)際應(yīng)用,完全幫助學(xué)生把握解題的模型。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)不同,定性實(shí)驗(yàn)要求動作簡單,現(xiàn)象明確。制備實(shí)驗(yàn)要求反應(yīng)速度快、副產(chǎn)物少,定性實(shí)驗(yàn)要求操作合理、數(shù)據(jù)正確等。在實(shí)驗(yàn)理論解釋方面針對試題所給材料,回顧有關(guān)的內(nèi)容,了解題干中所提供的新知識的含義。一些化學(xué)理論中比較煩瑣的基本原理,可通過物質(zhì)變化流程圖反映出產(chǎn)物變化狀況。

    (二)注重化學(xué)本質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解題意識

    學(xué)生應(yīng)當(dāng)有對化學(xué)試題加以了解?;瘜W(xué)雖說是一個系統(tǒng),但經(jīng)過仔細(xì)深刻的了解,可以把化學(xué)相關(guān)的試題加以分門別類,各個擊破,找出最有可行性的辦法。讓學(xué)生在教育核心素養(yǎng)的背景下,結(jié)合舊知識分析現(xiàn)象,掌握解決問題的能力,對新知識、新信息進(jìn)行理解、加工,運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),提出更高的要求。所以,學(xué)生只有對每一道化學(xué)題的本質(zhì)有所判斷,才能更有效率地解題,才能為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]。

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵考點(diǎn)涉及對原料的化學(xué)處理,對反應(yīng)溫度的把控,對物料的分離與提純以及對化學(xué)方程式編寫的考查等。例如,在“醋酸亞鉻(CH3COO)2Cr·2H2O是一種難溶于冷水、易溶于酸的磚紅色的晶體,在氣體分析中作為吸氧劑使用。一般制備方法是先用金屬鋅做封閉體系中的還原劑,將三價(jià)鉻還原成二價(jià)鉻,再用醋酸鈉溶液作用,得到醋酸亞鉻”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中,教師提出問題,在實(shí)驗(yàn)中所用的蒸餾水,需要在煮沸后迅速冷卻,此目的是什么?都是為了什么?針對這種情況,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析醋酸亞鉻(CH3COO)2

    Cr·2H2O的特性。因?yàn)榇姿醽嗐t(CH3COO)2

    Cr·2H2O很容易氧化,所以,應(yīng)該盡量避免與空氣的直接接觸,實(shí)驗(yàn)中所用的蒸餾水,為了消除水中的溶解氧,都需要在煮沸后迅速冷卻,通過儀器的內(nèi)部構(gòu)造表明儀器a為一滴液容器。教師再提出問題,儀器c的內(nèi)部放入足夠的氯化鉻和鋅粒固體,然后再向其中加一點(diǎn)兒蒸餾水,之后再連接好的器具,先封閉閥門K3,再打開閥門K1、K2,此時c內(nèi)部同時有氣體存在,這些物質(zhì)的化學(xué)作用是什么呢?讓學(xué)生寫鋅和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式,說明鋅可以與鹽酸作用生成氫氣。由于容器中存在氣體,將Cr2+氧化,所以,氫氣也有可以消除c內(nèi)部氣體的功能。了解相關(guān)化合物的特點(diǎn)與研究原理,尤其是對題目內(nèi)涵的提煉與運(yùn)用是題目的關(guān)鍵點(diǎn)。

    (三)鞏固化學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的遷移能力

    在化學(xué)知識中通常會講述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和經(jīng)典方法,但不能面面俱到地講述各類功能的具體實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。這會使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了思想定式,錯誤地認(rèn)為只能進(jìn)行這樣的練習(xí)就不能進(jìn)行那樣的練習(xí)。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)出了一系列適合普通教科書中實(shí)驗(yàn)基本原理,但又從未發(fā)生過的具體實(shí)驗(yàn)操作,既有助于學(xué)生鞏固化學(xué)知識,突破學(xué)生的思維定式,又能培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)基本原理的遷移學(xué)習(xí)能力,開闊了學(xué)生的眼界[5]。

    化學(xué)教師往往需要協(xié)助學(xué)生在高考備考中夯實(shí)化學(xué)練習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識,而學(xué)生對基本要素的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)及其化學(xué)特性的認(rèn)識,則是其中最重要的內(nèi)容。例如,當(dāng)學(xué)生還在學(xué)習(xí)鞏固“鐵及其化合物”的基礎(chǔ)知識時,教師要讓學(xué)生知道鐵是什么、鐵元素有什么特點(diǎn)。鐵的原子序號為26,鐵單質(zhì)化學(xué)式的重要金屬成分:Fe,通常為白色或帶強(qiáng)烈金屬光澤的銀白色純鐵。Fe具有較高的熔點(diǎn)和沸點(diǎn),在強(qiáng)酸和中強(qiáng)酸中均可溶解,在水中不溶。鐵主要有0、+2、+3、+4、+5、+6價(jià),其中常用的是+2、+3價(jià),+4、+5、+6等價(jià)是比較少見的。使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)元素是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn),是組成整個化學(xué)學(xué)科最基本的單元。而化學(xué)的特性又是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中,對于有關(guān)化學(xué)元素和化學(xué)特性的知識點(diǎn),務(wù)必要將每一個知識點(diǎn)都能熟練掌握。而除去化學(xué)元素之外,化學(xué)基礎(chǔ)也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考的重中之重?;瘜W(xué)基本原理是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的核心,是解開化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理?;瘜W(xué)原理除了要求學(xué)生背誦以外,還要求他們理解,唯有明白了化學(xué)原理才能懂得如何將其運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目中。比如,學(xué)生只有熟悉了“Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2”的鐵氧化還原反應(yīng)方法,才能了解Fe2O3物質(zhì)的合成過程及其溶解奧秘。許多化學(xué)品的反應(yīng)都和氧化還原的基本機(jī)理相關(guān),學(xué)生在熟悉了氧化還原反應(yīng)的基本原理之后,還可以進(jìn)行化學(xué)知識遷移?;瘜W(xué)理論以課本為基礎(chǔ),教師可通過化學(xué)課本,對中學(xué)時期所涉及的有機(jī)化學(xué)基本原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)化歸納,便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)思維。

    (四)挖掘?qū)嶒?yàn)題型,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解決效率

    實(shí)驗(yàn)題往往對培養(yǎng)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力、操作、邏輯思維等都具有重要性,且實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)試卷的主要組成部分。教師通過在化學(xué)題目中挖掘多種類型的實(shí)驗(yàn)題,對學(xué)生解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的技能加以培訓(xùn),促使他們解題能力的提升,使他們在自己的邏輯思維及其創(chuàng)新能力獲得高效培養(yǎng)的過程中,實(shí)現(xiàn)解題效率的提高。

    實(shí)驗(yàn)題型一般分為觀察類、制備型、基本操作、原理結(jié)構(gòu)類等,或者綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)題,分別考查學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則、目的的具體把握狀況,或者對化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確用法進(jìn)行考查。例如,利用觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題,學(xué)生可以解決“通過H2還原WO進(jìn)行金屬W的制備的裝置,Zn粒中通常含有硫等相關(guān)雜質(zhì),焦性沒食子酸溶液運(yùn)用于吸收少量的氧氣,下述說法正確的是哪一個?A.①、②、③內(nèi)分別含有KMnO4四水溶液、濃H2SO4、焦性的沒食子酸水溶液。B.管式爐升溫前,將試管在④內(nèi)吸收適當(dāng)?shù)臍怏w點(diǎn)燃,然后通過聲音對空氣純度進(jìn)行評估。C.在完成反應(yīng)的最后時刻,要將活塞K關(guān)閉,而后立即停止升溫加熱。D.裝置Q也可以做二氧化錳與濃鹽酸化學(xué)反應(yīng),制取氯氣”該類的實(shí)驗(yàn)題。在這個題目中,需對實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行充分介紹,重點(diǎn)關(guān)注儲氫材料制備和提純,同時對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合考察,A選項(xiàng)是對儲氫材料的提純進(jìn)行考查,由于兆能電子粒中存在硫雜質(zhì),這樣就可能產(chǎn)生氫巰基物質(zhì),可利用KMnO4水溶液除去,設(shè)備內(nèi)部也會有一些空氣,可利用水溶液吸附其中的空氣,而儲氫材料中的混合水蒸氣可利用濃硫酸吸附。其正確的次序是KMnO4溶液、高焦性的不食子堿溶液、濃H2SO4,所以,A答案是錯誤的。選擇B項(xiàng)主要是為了對儲氫材料純度進(jìn)行考查,根據(jù)氫氣爆炸時發(fā)出的聲音進(jìn)行分析,而且儲氫材料的爆炸聲越來越尖銳,其純度也越來越低,B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)主要是對實(shí)驗(yàn)后的特殊作用進(jìn)行考查,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,必須先升溫再通入氫氣,使W在儲氫材料中完全凍結(jié),且不會氧化,故C選項(xiàng)錯誤。選擇D主要是為了對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況加以考查,因?yàn)槎趸i與濃鹽酸的反應(yīng)中需要迅速升溫,而在加溫狀態(tài)下,又無法使用啟普發(fā)生器,故該選擇錯誤。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室作業(yè)及其基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題通常在中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中占有主要地位,其要點(diǎn)在于對其化學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)、掌握程度、操作步驟等進(jìn)行檢驗(yàn)。如“制取與純化乙酸乙酯教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,作業(yè)中沒有觸及的部分是什么?”本題首先是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查,學(xué)生需確定制取醋酸乙酯時所用到的實(shí)驗(yàn)用具與要求,根據(jù)化學(xué)課本的知識,在實(shí)驗(yàn)中通過以濃硫酸鈥為反應(yīng)催化劑,經(jīng)由醋酸與酒精所進(jìn)行的酯化反應(yīng)速度而產(chǎn)生醋酸乙酯,但是,由于產(chǎn)生物當(dāng)中常常帶有雜物,需繼續(xù)實(shí)行純化,而通過分液實(shí)驗(yàn)把醋酸乙酯和碳酸鈉溶液進(jìn)行分離則是完全沒有觸及的。

    (五)拓展化學(xué)知識,優(yōu)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的創(chuàng)新思維

    化學(xué)研究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上正是在不斷變化的流程中去尋找永恒的真相,所以,技術(shù)創(chuàng)新相對化學(xué)研究實(shí)驗(yàn)來說就變得尤為重要。然而,也有許多教師和學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程中完全不用追求創(chuàng)新思想,只需要對先人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行效仿和傳承就可以了。然而,在當(dāng)前的高考考試趨勢當(dāng)中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的要求也比較高,適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識,將有助于提升學(xué)生的化學(xué)知識水平[6]。

    從新課改推行至今,高考化學(xué)的出題方式始終堅(jiān)持著與時俱進(jìn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題上,學(xué)生也需要注意化學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,結(jié)合專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解題能力。另外,教師們還可以把優(yōu)秀的科研成果帶到化學(xué)課堂上。比如,對于新型石墨烯材料的大力推廣使用,均屬重要的科研成果。石墨烯物質(zhì)是由碳原子按照特定次序的排列所構(gòu)成,也可從碳原子開始,或者從石墨烯材料的相關(guān)物質(zhì)開始,展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)科熱點(diǎn)歷來都是高考中拉開成績的關(guān)鍵,出題方法也具有很大彈性,教師和學(xué)校必須對這一塊兒格外重視。此外,學(xué)生也少不了化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題練習(xí)。比如,在高考試題中,教師規(guī)定學(xué)生讀題目時,就需要先去除題干中第一句多余的內(nèi)容,然后再提取重要數(shù)據(jù)如“混凝土中富含CaO、SiO2,以及鐵、鋁、鎂等金屬的氧化物”,需要“檢測鈣含量”。而按照需要,教師們可以提供兩種方法:一是分離出鈣元素,二是分解出其他化合物。學(xué)生在結(jié)合題干后,認(rèn)為題干中存在未知因素,所以第二種思路不能有效,但可以采用第一種思路。以后,也可從第一種思路出發(fā)。解題思路流程訓(xùn)練,旨在幫助學(xué)生解除面對化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題無從下手的難題,提高解題效率。教師也會在現(xiàn)場課堂上通過自己實(shí)驗(yàn)去細(xì)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)題回答過程。在具體回答過程訓(xùn)練中,學(xué)生可以按照教師提供的過程去寫下對具體問題回答后的相應(yīng)信息。

    結(jié)束語

    文章立足于“三新”背景展開分析,對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,最后提出“三新”背景下化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題的解題策略,具體從以下五個方面展開論述,分別為構(gòu)建解題模型,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的分析能力;注重化學(xué)本質(zhì),提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解題意識;鞏固化學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的遷移能力;挖掘?qū)嶒?yàn)題型,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解決效率;拓展化學(xué)知識,優(yōu)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的創(chuàng)新思維。這些舉措旨在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題解題能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

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