高中地理生活化課堂構(gòu)建策略分析

宋邦恒

摘 要：在新的教育理念下，學(xué)生成為當(dāng)之無愧的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要注重學(xué)生各方面能力的提高，更要注重學(xué)生知識的有效利用，將“學(xué)以致用”的理念貫徹到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中。地理本身與生活現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系非常密切。學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段對知識和生活之間的關(guān)系有了初步的了解。隨著知識的增長和認(rèn)知視野的拓展，地理生活化教學(xué)模式的發(fā)展不僅是為了適應(yīng)新課程的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的必然趨勢。作為高考的重要科目之一，如何通過生活化教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為教師探索的重要方向。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；課堂構(gòu)建

教育和生活是一對總是同時(shí)出現(xiàn)的話題。教學(xué)是實(shí)施教育的途徑。生活化教學(xué)可以將抽象知識與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，找到現(xiàn)實(shí)生活與晦澀知識之間的連接點(diǎn)。為了提高教育質(zhì)量，生活化教學(xué)不可避免地成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，英國、美國和中國都非常重視以生活為導(dǎo)向的地理教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中感受地理獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，中學(xué)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)劃分的最高級別要求學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。因此，地理生活教學(xué)已成為提高高中地理教育質(zhì)量的重要教學(xué)方法。本文就如何在高中地理課堂上開展生活化教學(xué)提出了一些實(shí)施對策和建議，以供參考。

一、高中地理生活化教學(xué)的必要性

（一）地理學(xué)科與生活有著緊密聯(lián)系

地理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與人們的生活息息相關(guān)。開展地理教學(xué)的學(xué)生可以充分了解生活中的自然現(xiàn)象，如氣候和地形，并對交通、城市、工業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展有相應(yīng)的了解。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的使用，增加地理教學(xué)的興趣。當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)與生活沒有聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)厭倦地理學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。采用生活化教學(xué)方法，可以滿足我國地理教學(xué)改革的需要，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的目的，提高地理教學(xué)的效果，也符合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，為地理教學(xué)提供了良好的條件，因此對地理教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響[1]。

（二）符合高中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在高中時(shí)期會(huì)在身體和心理上發(fā)生巨大的變化，尤其是在豐富而矛盾的心理特征方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有積極性，并在教師的指導(dǎo)下有效地開展學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)的實(shí)施可以使課堂更加開放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主要作用，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究心理進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠以生活化教學(xué)的方式了解所學(xué)。生活化教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生更加積極，讓學(xué)生積極思考和分析，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用地理教學(xué)的生命，使地理教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

二、高中地理教學(xué)過程中存在的問題

（一）教育觀念較為落后

經(jīng)過中國現(xiàn)代教育100多年的探索和完善，教育的目的已經(jīng)從培養(yǎng)少數(shù)社會(huì)精英轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)合格的現(xiàn)代公民。許多地理教師沒有改變傳統(tǒng)的教育觀念，從精英教育轉(zhuǎn)向全方位教育。它沒有把道德修養(yǎng)作為滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求的根本任務(wù)。我們未能在教學(xué)中盡可能選擇真實(shí)、熟悉和生活化的情境，并基于學(xué)術(shù)質(zhì)量水平進(jìn)行了多層次設(shè)計(jì)。我們也不能將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在大自然和社會(huì)的大課堂上學(xué)習(xí)對他們一生都有用的地理知識。重視解決問題，而不是重視解決問題的地理，仍然是理論上的，也是困難的。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不是連續(xù)的，主要是因?yàn)樵u估中設(shè)置的問題沒有聯(lián)系。教師傾向于選擇問題設(shè)置中容易得分的問題，然后教師教授不連貫的知識點(diǎn)和如何回答正確答案的技巧。評價(jià)分?jǐn)?shù)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它既適用于學(xué)生，也適用于教師，將有哪些內(nèi)容需要測試，哪些內(nèi)容需要教授。作為考試的內(nèi)容，很容易判斷對錯(cuò)，無法明確判斷對錯(cuò)的學(xué)習(xí)結(jié)果將毫無意義，例如概念、推理、理解和價(jià)值觀的使用，這顯然對學(xué)生未來的生活發(fā)展有影響。在考試評估的壓力下，如何在有限的課時(shí)內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的客觀知識，解決問題的技能成為主要問題，以講座為基礎(chǔ)的教學(xué)成為主要模式。在這種模式下，學(xué)生無法作為主體自由表達(dá)和充分參與，他們對地理學(xué)習(xí)的興趣正在下降。最終，除了少數(shù)學(xué)生能夠獲得高分外，大多數(shù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)很少，無法體現(xiàn)地理的教育價(jià)值，因此無法談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)的全面發(fā)展。

三、高中地理生活化課堂構(gòu)建策略

（一）挖掘生活化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)作用。地理教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握其所具有的積極作用，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中能夠有效地獲得啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由于地理具有復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，各種知識點(diǎn)具有不同程度的相關(guān)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)往往很難快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。因此，地理教師必須使教學(xué)目標(biāo)活起來，如要求學(xué)生記住地理知識并靈活運(yùn)用地理知識，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理知識的理解，同時(shí)學(xué)生要建立牢固的地理知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和知識內(nèi)涵，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)[2]。

例如：地理教師在開展有關(guān)“全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響”一課的地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若幫助學(xué)生掌握全球氣候變化的三重尺度與特征為教學(xué)目標(biāo)，便可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示人類古代文明時(shí)期的生態(tài)環(huán)境示例圖，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段四季的氣候特點(diǎn)與圖片中的特點(diǎn)進(jìn)行對比，或是讓學(xué)生分析古代氣候變化以及人類活動(dòng)的圖表，以此使學(xué)生更好地掌握新課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）開發(fā)生活化資源豐富教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期，高中生的地理學(xué)習(xí)需求逐漸趨于多樣化。教師只有堅(jiān)持引入新的地理教學(xué)模式和內(nèi)容，才能跟上學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化的步伐，從而引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。然而，就高中地理教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師的教學(xué)思維存在明顯的局限性和滯后性。無論是地理教學(xué)模式還是地理教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置和選擇上都缺乏創(chuàng)新元素，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容過于單一。久而久之，它不僅會(huì)引起學(xué)生的厭倦，還會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生探索地理的積極性，這將對學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。生活現(xiàn)象中包含的地理元素是教師向?qū)W生講解地理概念知識的優(yōu)質(zhì)資源。此外，我國著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷?。由此可見，將生活資源引入地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖?，在新課程改革背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)樹立明確的生命教育導(dǎo)向，根據(jù)具體的課程內(nèi)容，積極開發(fā)和利用生命資源。一方面，可以豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，改變簡化的地理教學(xué)模式；另一方面，它還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理，突出生活化資源的同時(shí)突出教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)生活化情境教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。生活中有多種教育資源可用于高中地理教學(xué)改革。在開發(fā)利用過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合地理思維和地理實(shí)踐的發(fā)展需要，選擇與地理課程三維目標(biāo)匹配度最高的生命資源，這不僅可以使生活情境教學(xué)更適合學(xué)生的地理基礎(chǔ)和認(rèn)知體驗(yàn)，而且可以為學(xué)生提供更新穎的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使生活情境教學(xué)成為連接學(xué)生綜合思維和地理知識體系構(gòu)建的樞紐。

（三）以生活化方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)的引入中，教師要結(jié)合能夠貼近學(xué)生生活和興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的注意力更加集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件。教師可以將生活化教學(xué)模式與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出生活中的實(shí)際現(xiàn)象，讓學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以結(jié)合天氣話題來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考與生活接觸的天氣現(xiàn)象，并介紹古老的諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”和流行歌曲“陽光總在風(fēng)雨后”，以便學(xué)生結(jié)合天氣現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。通過創(chuàng)造一個(gè)活生生的情境，學(xué)生可以對它更感興趣，在直觀和具體的實(shí)際現(xiàn)象中探索有關(guān)天氣的知識，并使他們了解天氣的相關(guān)內(nèi)容。再比如：在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，教師可以將教學(xué)與實(shí)際案例相結(jié)合，讓學(xué)生了解生活中的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生更好地了解地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容。教師向?qū)W生播放有關(guān)汶川地震的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受到地質(zhì)災(zāi)害的影響，讓學(xué)生深刻理解災(zāi)害的影響，并根據(jù)案例思考地震結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和成因，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)防余震。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步分析地震對社會(huì)的影響，讓學(xué)生了解地震的危害，認(rèn)識地質(zhì)災(zāi)害的總體特征。通過實(shí)施這種生活方式的教學(xué)介紹，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并通過與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系使抽象知識可視化，從而使學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境降低學(xué)習(xí)難度

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)穿插在現(xiàn)實(shí)生活中，情境教學(xué)原則是以更直觀的方式呈現(xiàn)簡單明了的知識。兩者具有相互促進(jìn)和升華的作用。創(chuàng)造生活情境可以讓學(xué)生進(jìn)一步感知地理的人文性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)注自然和社會(huì)，產(chǎn)生將地理知識應(yīng)用于生活的意識[3]。例如：在“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建“環(huán)境保護(hù)官員”的教學(xué)情境，并通過多媒體技術(shù)播放環(huán)境問題的視頻，例如全球變暖融化的冰川，臭氧消耗增加了紫外線輻射的強(qiáng)度，減少了生物多樣性等。學(xué)生通常會(huì)對視頻的影響感到非常震驚。教師可以利用這種情況鋪平道路：“你認(rèn)為保護(hù)環(huán)境與我們的日常生活密切相關(guān)嗎？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，然后，教師可以讓學(xué)生代入這樣的情境：“學(xué)生們，保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的責(zé)任，假設(shè)你現(xiàn)在是地球上的環(huán)境保護(hù)官員，你將采取什么措施來解決和改善環(huán)境問題？”要求學(xué)生寫盡可能多的應(yīng)對措施，并在時(shí)間結(jié)束后進(jìn)入報(bào)告鏈接。教師將簡化和總結(jié)學(xué)生的計(jì)劃，并進(jìn)一步擴(kuò)展和補(bǔ)充學(xué)生的報(bào)告，從而完成廣泛環(huán)境保護(hù)問題的教學(xué)和討論。然后教師可以將學(xué)生分成兩組，分別代表城市和鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)大使，討論當(dāng)?shù)爻鞘泻袜l(xiāng)村環(huán)境保護(hù)問題。討論應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，探討如何通過城市和農(nóng)村生活中的行動(dòng)來保護(hù)自然環(huán)境，從而加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，并以更易于理解的形式向?qū)W生傳授知識。

（五）拓展教學(xué)范圍培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的深入影響，在高中地理教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活案例相結(jié)合，使高中地理教學(xué)內(nèi)容更易于理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，拓展教學(xué)，使學(xué)生在完善自身學(xué)習(xí)體系的過程中，更有效地運(yùn)用理論知識，能夠?qū)W(xué)習(xí)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在“全球氣候變化及其對人類的影響”的課堂教學(xué)中，教師需要在劃分教學(xué)資源的過程中，以合理的方式解釋和思考不同的教學(xué)內(nèi)容。他們可以通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與全球氣候變化相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并將其作為課程的延伸資源，并在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓脑蚝陀绊?。你還可以在上課前主動(dòng)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與全球氣候變化相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并在課堂上分析和解決問題。通過這一系列資源在課堂上的實(shí)施，學(xué)生對知識的理解可以在原有理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上更接近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生在生活中堅(jiān)持地理知識的實(shí)踐提供核心指導(dǎo)[4]。

（六）開展生活化實(shí)踐活動(dòng)解決問題

師生關(guān)系是影響高中地理生活化教學(xué)的重要因素。我們應(yīng)該把“教師一言堂”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的師生合作關(guān)系。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑。高中地理教學(xué)要求課程的實(shí)施要“生活化”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“指導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。教師首先要立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系生活實(shí)際，整合生活化資源。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)課程的發(fā)展。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，積極積累生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)，利用地理知識解決生活中的實(shí)際問題。教師主導(dǎo)和學(xué)生為中心的關(guān)系是一種良好的師生關(guān)系，有助于提高高中地理教學(xué)的效率。能實(shí)現(xiàn)這種良好師生關(guān)系并滿足教學(xué)具有“生活性”的課程之一就是地理實(shí)踐課，比如實(shí)習(xí)作業(yè)法、地理野外實(shí)習(xí)、地理研學(xué)活動(dòng)等。這種課程可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化教學(xué)能讓教學(xué)開展得更加順利。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”中固體廢棄物一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容給學(xué)生提出實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生先去調(diào)查自己生活區(qū)域的垃圾場基本情況，城市頒布的關(guān)于處理垃圾的文件以及垃圾給人們生活帶來的影響，在學(xué)生收集整理資料后，和學(xué)生一起討論分析最后總結(jié)知識。在這種教學(xué)方式下，教師能教得生動(dòng)，學(xué)生能學(xué)得深刻。

（七）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法

在高中地理生活化課堂的構(gòu)建當(dāng)中，離不開教學(xué)評價(jià)的支持?？茖W(xué)、合理、客觀的教學(xué)評價(jià)，有助于提升高中地理生活化課堂的效果，直接影響教學(xué)的行為。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和完善教學(xué)評價(jià)的方法，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變過去以考試成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，在新的考核標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)引入實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及日常表現(xiàn)的內(nèi)容，并且可以通過知識競賽、能力考核等多樣化的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：在“全球氣候變化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以考查學(xué)生對氣候變化的認(rèn)識以及生態(tài)保護(hù)觀念的方式，通過這樣的方式，提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)對生活有用的地理就是要讓地理回歸生活，讓地理學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識去解決生活中遇到的問題，這樣能讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的知識是真正有用的知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該基于“生活化理念”的基礎(chǔ)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能豐富教學(xué)的方式，還能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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