讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用探討

石品芬

摘 要：高中英語教學應以全面提升學生的綜合素質為出發(fā)點，為學生提供良好的教學條件和實踐平臺。英語寫作教學旨在檢驗學生的英語水平，提高學生的英語運用能力。高中英語教師可以采用讀后續(xù)寫的方式，提高高中英語寫作教學的效果。本文基于讀后續(xù)寫的使用價值和應用策略進行分析，積極嘗試構建新的英語寫作教學模式，為學生發(fā)展提供多樣化的教學方案。

關鍵詞：高中英語；寫作；讀后續(xù)寫

高中英語教學中重視閱讀與寫作已經成為一種共識。閱讀能力和寫作能力的提升，同樣也代表著教師教學的效果。為了讓學生能夠在英語教學的氛圍下獲得更高的能力、水平，就必須要激活學生的寫作興趣，讓學生可以運用英語知識表達情感、陳述觀點。推動讀后續(xù)寫方式的運用是為了優(yōu)化教學的現有模式，發(fā)揮讀寫結合的作用。讀后續(xù)寫是指學生在閱讀某一段文章之后，根據閱讀內容的要點和結構，進一步展開文章的寫作。通過這種方法，學生可以更好地掌握英語語言的特點和表達方式，提高寫作技巧，增強表達能力。在高中英語寫作教學中，讀后續(xù)寫可以采用多種方式，比如可以選擇一些優(yōu)秀的文章作為閱讀材料，然后要求學生根據閱讀內容進行續(xù)寫，也可以引導學生自己閱讀并選擇文章進行續(xù)寫。無論采用哪種方式，都可以提高學生的寫作能力，使其能夠更好地掌握英語語言和文化，從而更好地應對英語學習和應用。因此，讀后續(xù)寫是一種非常有效的高中英語寫作教學方法，可以幫助學生全面提高英語語言和寫作能力。

一、聚焦高考，解讀讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考中常會出現的題型?？荚囍?，會為學生提供不完整的閱讀材料，學生通過瀏覽、分析，根據整篇文章的中心思想和寫作特點續(xù)寫出最后的段落。這種題型主要考查的是學生能否圍繞整篇文章進行創(chuàng)作性寫作，考查學生的英語綜合能力。為文章續(xù)寫出符合邏輯的結尾，也是這一題型的基本要求。常見的閱讀材料一般在400詞左右，學生結合400多個詞語續(xù)寫出150詞左右的結尾。了解了讀后續(xù)寫題型的基本要求，我們還要結合英語課程標準以及考試大綱等文件，明確讀后續(xù)寫所要考查的基本能力。首先，讀后續(xù)寫要考查的是學生是否能夠把握文章的關鍵信息，明確事件發(fā)展的具體過程，也就是我們所謂的在閱讀時能快速提取事件發(fā)生的時間、地點、人物，以及起因、經過等。其次，讀后續(xù)寫還需要學生能夠清晰地描繪和判斷出事件最后的發(fā)展方向，并且運用自己的已有知識，將自己的認知表述出來。再者，讀后續(xù)寫要確保文章的前后一致，尤其是段落與段落之間，句子與句子之間的連貫性。這種連貫性主要體現在用語是否恰當、邏輯思維是否縝密。結合不同段落和句子之間的關系，教師能夠考查出學生對于語言文字的運用情況。為了落實讀后續(xù)寫的具體目的、考查的主要能力，教師應在教學時圍繞讀后續(xù)寫的具體要求，以問題為導向，為學生提供有效的教學方式。同時，對學生的學習效果進行評價和指導。針對這幾點，教師要重點把握的是續(xù)寫的效果。在課堂教學中，教師以問題為導向，激活學生的認識，也可以以問題貫穿閱讀的整個過程。結合閱讀材料的具體要求，教師還要引導學生結合事件情境，理解中心思想。在剖析文章的同時，學生還要快速抓住文章的主旨大意。針對這一點，平時的練習也顯得尤為重要。為學生提供思維的腳手架和語言的平臺，能夠切實引導學生不斷積累閱讀材料，提高自己的認知水平。有了教師的指導，學生自然能夠在長期的練習中提高自身的寫作能力，這也是讀后續(xù)寫在寫作教學中得以運用的關鍵。

二、讀后續(xù)寫的運用原理和特點

讀后續(xù)寫所體現的理論是我們常說的“輸入—輸出”理論。學生在學習和習得英語時，要盡量進行大量的言語積累，通過自身的閱讀和教師的講解，做好語言輸出。針對學生的學習情況，教師還要對學生的語言水平進行考查，尤其是要為學生提供恰當的語言訓練形式，這樣學生就可以將自己積累的知識表達出來。這是一種練習的方法。在實踐中，教師還要嘗試為學生提供讀后續(xù)寫的基本思路和可模仿的模式，學生則是在理解原文的基礎上進行寫作嘗試。所以，閱讀和寫作的結合是為了貫通輸入與輸出的渠道，讓學生在使用語言進行表達時更加順暢。相比于一般的寫作教學，讀后續(xù)寫有其突出的特點與優(yōu)勢。學生在讀后完成寫作，其導向性就會變得更加清晰和明確。同時，教師還要考查學生的寫作水平，了解學生是否能夠合理運用閱讀材料中的語言點和語言表達形式[1]。由此可見，讀后續(xù)寫可以為學生提供有效的寫作支持，促進學生對于單詞、語法、句型的掌握。具體來看，讀后續(xù)寫的優(yōu)點較為明確，讀后續(xù)寫為學生提供了具有情節(jié)的閱讀材料，這些材料可以激活學生的認識，讓學生在寫作時更貼近文本材料的要求。雖然學生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，但是也要依托文本的邏輯，進行文章補充。讀后續(xù)寫可以有效將閱讀與寫作結合在一起，充分體現學生的綜合能力。其次，閱讀材料與寫作任務的結合可以讓學生鍛煉自己的邏輯思維能力。閱讀文章中的語言結構和知識點已然給定，學生要結合文章的中心思想和事件發(fā)展脈絡，進行延續(xù)性的寫作。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學生思維的凝練性，特別是學生，可以在讀后續(xù)寫中嘗試利用閱讀材料拓寬自己的思路，讓自己的寫作變得更加翔實。這一過程就是鍛煉學生的邏輯思維能力。再者，讀后續(xù)寫是一種閱讀的延續(xù)，在寫作時我們常會發(fā)現學生因為積累較少，詞匯匱乏而無法順利寫作，而且語言表達中所存在的誤用情況也較為明顯。進行讀后續(xù)寫訓練，學生可以把握文章中所給定的詞語使用方法，確保表達的時態(tài)一致，這樣就能減少寫作中可能存在的錯誤。不同的教學方法可以給學生帶來不同的影響。高中英語寫作教學十分多樣。為了達到應試的要求，許多教師會為學生提供作文模板，這就導致學生不會結合文章內容進行寫作，而讀后續(xù)寫任務的訓練，恰恰是為了打破這種模式，讓學生對文章有更深的理解，從不同的視角進行構思，提高文章寫作的質量和水平。

三、高中生英語寫作中的常見問題

（一）表達內容匱乏

高中生寫作中常見的問題就是內容的匱乏。對于多數學生來說，即使拿到明確的題目也不知道該寫些什么。因為處于無話可說的狀態(tài)，所以只能東拼西湊地完成寫作內容。學生長時間得不到有效引導，自己又不知該做到哪些方面的積累，就會影響寫作水平的提高。對此，教師一方面要在指導過程中尋找解決問題的答案，另一方面還要鼓勵學生進行自主閱讀和嘗試。但由于學習壓力較大，許多學生可能很難抽出足夠的時間進行課外積累，或是閱讀。學生對于學習時間無法進行科學的分配，又缺乏有效的學習方法，最終導致寫作水平停滯不前。在這種情況下，教師要意識到如何利用課堂教學有效時間，提高寫作指導的效果，讓學生進行內容的積累和寫作實踐。所以，擺在學生和教師面前的一個難題就是如何均衡閱讀與寫作之間的關系。雖然為了達成寫作與閱讀教學的基本目標，要厘清指導的具體方向，但是也給學生提供自主發(fā)展的空間和平臺，讓學生即使在課后的自學中也能獲得發(fā)展。從學生的角度來看，學生無法做好日常的積累，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也是導致這一問題出現的原因。

（二）寫作方法單一

圍繞主題進行寫作是高中英語寫作教學的主要指導方向。但對學生來說，見效最快的方式就是背誦模板。這種學習方法確實能在短時間內讓學生快速把握寫作的基本形式，減少出錯的概率，但是寫出的內容千篇一律，容易出現雷同的問題。面對這種困境，多數學生也能夠意識到問題所在，但是該如何擺脫模板的限制，讓自己的寫作得到快速提升呢？對此，教師要思考如何應用既有的教學模式，幫助學生奠定寫作的基礎，創(chuàng)新教學方法，讓學生通過不斷的嘗試，寫出地道的文章。所以，教師可以將學生分成不同的層次，對于基礎能力較差的學生，寫作教學以夯實基礎為主，對于中高層次的學生，教師則可以鼓勵學生進行嘗試性的寫作。但最后的落腳點還要放在如何讓學生可以利用寫作鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自己的寫作水平。從寫作的具體形式和語言表達習慣上看，多數學生為了避免出錯，經常使用簡單句式，盡可能避免使用復雜句式，這是因為學生基礎知識不扎實，在使用復雜句式時容易出錯，從而造成失分的問題。

（三）缺乏理解認識

對寫作內容的評價和分析，不僅要考慮學生表達的準確性，詞語拼寫的正確性，還要從學生思想的深度上對學生進行寫作指導。如果教師只是限于基礎層次開展教學，那么就會影響學生整體能力的提高[2]。在寫作指導時，教師應不斷啟發(fā)學生的問題意識，通過思考和深入的研究分析，學生才能掌握英語表達的具體方法。許多教師認為，如果用這樣的方式去培養(yǎng)學生會浪費課堂教學的時間。實則不然，寫作的深刻性是認知能力和邏輯思維能力的表現。學生認知能力強，在寫作時就可以遵循英語表達的具體形式，寫出邏輯連貫、表達準確的文章。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師對學生思辨能力的培養(yǎng)和邏輯的引導，其實也是為了奠定學生寫作的基礎。語言表達要遵循其內在的邏輯，還要運用外在的形式提高學生的語言水平和思想，所以只有內外部結合推進，才能真正實現學生寫作能力的提高。

（四）語法問題頻出

寫作時語法錯誤頻現，也是導致教師教學側重點發(fā)生偏移的關鍵因素。一般情況下，教師要從學生的寫作水平出發(fā)，進行教學設計。由于學生在語法點和語言形式上的使用經常出現問題，教師就會調整自己的教學方向，重點講解語言點。這種選擇是解決問題最為直觀的方式，但在應用時也會遇到許多麻煩。如果教師過多關注語言點的使用，忽視其他內容的講解，就會影響寫作教學的整體效果。換言之，如果學生只知道該如何使用語言點，不知該用哪些詞語短語去補充語言框架也是一個重要的問題。所以教師應做好整體性的教學，讓學生在閱讀的過程中把握文章的結構、寫作方法、敘述形式等。整體教學的推進能讓學生對文章有全方位的認識，自然就可以提高對文章的理解水平。

四、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用

（一）價值

在英語寫作教學中運用讀后續(xù)寫的形式，可以提高學生對知識的把握和應用能力。結合閱讀材料中的已知信息，教師嘗試引導學生挖掘文本的閱讀價值，并利用寫作的方式表達自己的觀點。由此可見，讀后續(xù)寫的方式在于讓學生將已有的知識和技能應用到寫作中。教師在進行教育與指導時，要發(fā)現這一特質，并且使學生掌握更多的語言知識。讀后續(xù)寫在英語寫作教學中的運用還可以提高學生的綜合評價能力。讀后續(xù)寫的關鍵是教師通過復述，使學生清晰了解寫作內容，然后結合寫作內容，布置相應的學習任務。在讀后續(xù)寫的過程中，學生的語言運用能力得到了鍛煉。在教師的幫助下，學生還能形成良好的語言應用意識。再者，讀后續(xù)寫還能幫助學生提高自主學習的能力。自主學習是促進學生未來發(fā)展的關鍵素質。要想具備良好的自主學習能力，學生要在日常的學習和實踐中進行積極的探索，獲得自身能力的發(fā)展。高中英語寫作教學中的讀后續(xù)寫能激活學生的能動性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讀后續(xù)寫留給學生的空間較大，在課堂上教師可以組織學生對讀后續(xù)寫的內容進行充分討論，開拓學生的思路，促進學生思維能力的提升。在落實讀后續(xù)寫教學時，教師還要對學生進行正確引導和鼓勵，結合討論的結果進行有效的寫作。在這一過程中，學生的自主學習能力和探究意識也會得到培養(yǎng)[3]。

（二）方式

第一，落實培養(yǎng)要求，提供恰當的閱讀材料。新高考改革背景下讀后續(xù)寫題型已經獲得有效的推廣。教師在教學時就要落實培養(yǎng)基本要求，明確讀后續(xù)寫考查的基本能力，同時還要制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標。就目前來看，高中英語教學對于讀后續(xù)寫題型方面的練習還不夠豐富。為了落實培養(yǎng)的基本方案，符合高考英語改革的新要求，讓學生對讀后續(xù)寫產生興趣，了解讀后續(xù)寫的考題類型和寫作方法顯得至關重要。對此，教師要充分講解這一題型的特點，讓學生有更加準確的把握。再者，還要結合培養(yǎng)目標，選定合適的閱讀材料。王初明教授在研究讀后續(xù)寫時提出要讓學生對閱讀材料感興趣，并且促進學生進行語言表達和輸出。可見語言材料的選擇至關重要。由于網絡技術和媒體的發(fā)展，高中生的認知能力也會受到外界環(huán)境的影響，那些與自身生活相關的事件和報道會給高中生帶來一定的啟示。所以，教師在選擇閱讀材料時，就要結合學生生活中常見的信息，把握社會熱點。同時，還要在閱讀材料的難度和水平方面予以把控，給學生提供篇幅適當、表述清晰的文本，以備提高學生的閱讀和寫作能力。比如：在學習environmental problems to be solved這一主題時，教師就要引導學生去搜集與環(huán)境保護相關的熱點文章，從中總結出自己的觀點和態(tài)度。如此一來，在寫作時學生就能有話可說。此外，教師還要圍繞寫作的具體要求引導學生梳理出寫作的基本脈絡和框架，避免出現跑題、偏題的情況。這一部分設計的寫作題目是writing a Persuasive Letter.所以教師就可以利用讀后續(xù)寫的方法引導學生進行學習。教師可以搜索書籍、期刊、網站上的閱讀文章，然后將結尾去掉，讓學生進行練習。

第二，利用合作優(yōu)勢，分析閱讀文本。閱讀是開啟讀后續(xù)寫的第一步，引導學生理解文章內容，把握文章脈絡，并利用合作的方法激活學生的個性化認知，是一種較好的方法[4]。在續(xù)寫之前，教師要對文章進行邏輯和思路上的分析，讓學生更好地明確讀后續(xù)寫的基本任務。再者，教師還可以加入其他的教學目的。比如：學生在閱讀文章時就會有意識進行圈畫，將那些關鍵的詞語或是語法點標示出來，以便在寫作時予以運用。因此，閱讀不僅可以幫助學生理清思路，同時還能積累寫作時可參考和應用的語言點。在分析時，教師一方面可以兼顧內容，另一方面兼顧思路和主題。閱讀相關的段落找出主題句，將主題串聯(lián)起來，明確文章的大意。這是一種有效的閱讀方法。學生通過快速定位，對文章的脈絡有重點的把握，然后可以運用已經習得的閱讀技巧、方法討論文章的主題，進行更加深入的理解。此時，教師可以引導學生先進行自我分析。有些學生喜歡用思維導圖的方法梳理出文章的脈絡，有些同學喜歡將重要信息填在相應的表格里。這樣可以找到信息之間的關聯(lián)，明確文章的層次關系，快速整理材料的背景信息，以及涉及的主要事件人物和發(fā)展情況。此外，教師還可以鼓勵學生利用合作的方式對自己列出的提綱或者思維導圖進行討論，尤其是不同層次學生之間的互動能夠幫助學生找到更多的思路，嘗試變換角度看待問題，讓自己的思考更加充分。比如：在 writing a sports story這樣的寫作練習中，教師首先要對中國傳統(tǒng)的運動形式進行介紹，然后提供有效閱讀材料，讓學生進行讀后續(xù)寫。此時教師可以有多種選擇，比如選擇一種學生十分了解的傳統(tǒng)運動形式，對于這一運動形式的發(fā)展進行介紹，然后讓學生進行續(xù)寫。還可以從傳統(tǒng)運動形式的方法、產生背景、應用價值等角度入手，讓學生進行寫作。圍繞主題，寫好一個sports story，并進行自主分析和合作討論。在討論時學生可以使用提綱的方式，將文本中的主要內容列舉出來，然后與其他同學進行討論，分享觀點。

第三，指導學生寫作，進行有效評價。在閱讀文本之后，教師就可以指導學生進行寫作。通過討論和自主研究，學生已經有了比較清晰的邏輯思路。為了幫助學生有更深入的理解，教師還可以將學生的觀點寫在黑板上，然后對這些觀點進行評價和分析。比如：在說明原因或者闡述背景時，是否能使用這樣的理由和觀點。為了讓指導變得更加細致，教師還可以將寫作時可能出現的問題告知學生。比如該如何減少偏題的現象，如何使用相應的語法點。教師對讀后續(xù)寫進行的可行性指導，能減少學生寫作花費的時間，幫助學生厘清邏輯順序。對于一些寫作的方法和技巧，教師也可以適時滲透。但是為了節(jié)省課堂教學時間，教師應將教學任務分解在每一節(jié)課上，落實一個小的目標，才能不斷推動學生寫作水平的提高。教師還要結合學生的寫作成果進行系統(tǒng)評價。以往教師只是進行統(tǒng)一批改，有時由于批改時間較長，很難第一時間對學生進行反饋，而且這種評價方式給教師帶來的負擔也較重[5]。一個班級一次寫作練習就要花費教師大量的時間。面對這種困境，教師要及時調整讀后續(xù)寫的評價方法，制訂更加細致的評分標準。如此，學生不僅可以對自己的作文進行及時的修改，還能提高表達的準確性。除了學生的自我評價，教師還要鼓勵學生進行同伴之間的評價。同伴不僅要對彼此文章進行打分，還要寫出細致的評語，從文章的行文思路、用語準確性和邏輯等方面進行系統(tǒng)的分析。教師最后要對學生的作文進行及時的反饋和評講，為了節(jié)省時間，提高指導的準確性，教師可以將那些共性的問題當作課堂教學的主要內容。而對于其他一些小的問題教師則可以鼓勵學生自主去尋找答案。比如閱讀相關的文章，或是看其他作品，進行對比分析。比如：在學習let's celebrate這一單元時，在閱讀festival descriptions階段，教師就可以引導學生將關鍵的信息提取出來，并且在這一部分設計讀后續(xù)寫練習。通過了解各地區(qū)、各民族慶祝節(jié)日的方法，閱讀相關材料，最后寫出結論。換言之，就是將這些節(jié)日介紹變成一篇小的閱讀材料，圍繞這些閱讀內容，學生進行總結。這種靈活的寫作方式是為了加深學生的印象，或是激活學生的寫作興趣，所以在實踐時教師可以利用讀后續(xù)寫滿足教學的基本要求。

結束語

綜上所述，在新課程標準的驅動下，英語寫作教學應圍繞落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開，優(yōu)化寫作教學的基本方式。高中英語教師在教學時要以學生的學習水平為出發(fā)點，充分利用讀后續(xù)寫等模式，在寫作教學中積極應對學生存在的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，實現綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[3]羅陽.淺談讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020（12）：425.

[4]李玥珩.淺析讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的應

用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（3）：179.

[5]龍升會.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用[J].魅力中國，2020（38）：158.