以生為本培養(yǎng)高中生化學(xué)自主探究能力

蘇偉波

摘 要：近年來，隨著新課程改革日益深化，高中化學(xué)教師所肩負(fù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)日益艱巨，且尤其需要在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面投入更多精力。從一直以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生主體是教學(xué)中不可缺失的角色，只有將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，教師才能更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)。鑒于以上所述，平時(shí)工作中，每個(gè)高中化學(xué)教師都需以生為本探究總結(jié)多元科學(xué)策略，有效培養(yǎng)提升學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以生為本；自主探究能力

高中階段，化學(xué)學(xué)科知識(shí)極具抽象性，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以他們通常難以在短短的課堂時(shí)間里把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，無法擁有高水平的化學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。由此，每個(gè)學(xué)生都需要在課堂之外持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行更深一步鍛煉，為順利達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)付出更多努力。在此背景下，自主探究能力對(duì)于學(xué)生的重要性就凸顯了出來，只有以自主探究能力為支撐，各個(gè)學(xué)生才有能力參與更多學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，持續(xù)提升學(xué)科水平。另外，綜合分析以往高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師無論采取哪種教學(xué)措施都需要充分考慮學(xué)生主體學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性需求等，否則將無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，難以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在當(dāng)前階段的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，同時(shí)堅(jiān)持以生為本不斷進(jìn)行反思改進(jìn)活動(dòng)，持續(xù)優(yōu)化具體教學(xué)引導(dǎo)措施，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，最終達(dá)到預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要性

在以往高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)思想的影響，部分教師對(duì)學(xué)生主體作用重視不足，較少給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以很多時(shí)候都難以高效完成既定教學(xué)任務(wù)，無法促使學(xué)生在較短時(shí)間里大幅增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科能力與素養(yǎng)，這也就從一定程度上反映出了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要性和意義。隨著教育教學(xué)改革的深入，很多教師逐漸予以學(xué)生主體正確認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面花費(fèi)了較多精力。在擁有良好自主探究能力的情況下，學(xué)生通常會(huì)有動(dòng)力與熱情持續(xù)自主參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，迅速積累、豐富化學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能；基于良好自主探究能力，在遇到問題與困境的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間想到的往往并不是向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，而是會(huì)自主進(jìn)行深入探索研究活動(dòng)，盡可能自己獨(dú)立攻克諸多學(xué)習(xí)障礙，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鍛煉增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)；如果具備良好的自主探究能力，學(xué)生通?？梢灶A(yù)先自主學(xué)習(xí)新知，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，迅速達(dá)成預(yù)想課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對(duì)高中階段學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，化學(xué)學(xué)科教師必須對(duì)以上所述培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要性有一個(gè)清楚的認(rèn)知，接著就要遵循以生為本原則，創(chuàng)新引用諸多科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，逐步促使學(xué)生自主探究能力達(dá)到理想水平，為其綜合學(xué)習(xí)進(jìn)步增添助益[1]。

二、以生為本培養(yǎng)高中生化學(xué)自主探究能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

從大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，那么他們勢(shì)必將積極主動(dòng)地投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終在較短時(shí)間里達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果學(xué)生對(duì)課堂新知不感興趣，甚至有些厭惡，那么其必將難以集中注意力高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的影響作用不容忽視，它會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，高中化學(xué)教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如：平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《含硫化合物的性質(zhì)》這一單元知識(shí)的時(shí)候，為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師就需要著重在營造良好環(huán)境方面花費(fèi)較多心力。首先，在開始的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放簡(jiǎn)短的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地了解生活中的含硫化合物，如硫化汞，也就是人們常說的丹砂，從一開始就為課堂增添豐富生動(dòng)趣味元素。其次，正式為學(xué)生講解本課新知的時(shí)候，每當(dāng)告一段落的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生參與一定的習(xí)題競(jìng)答游戲活動(dòng)。在此過程中，教師可以逐一向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，其中包括“品紅溶液、溴水以及淀粉碘溶液這三種有色溶液與SO2相互反應(yīng)可以褪色，請(qǐng)問他們的實(shí)質(zhì)是否相同？”“石灰水與SO2反應(yīng)的時(shí)候，是否會(huì)有沉淀產(chǎn)生？”等，同時(shí)鼓勵(lì)班中每個(gè)學(xué)生積極思考，以搶得機(jī)會(huì)進(jìn)行回答，答對(duì)的學(xué)生可以獲得一定積分，最后積分較高的三名學(xué)生不僅可以得到口頭表揚(yáng)與鼓勵(lì)，也可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除了以上所述，教師還可以采用更多恰當(dāng)手段有效改善課堂環(huán)境，如鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論交流活動(dòng)等。這樣，教師勢(shì)必可以順利改善教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生積極參與到每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在有效夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）營造民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

從以往實(shí)際教學(xué)情況來看，高中階段很多學(xué)生之所以缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入較多精力，其中一項(xiàng)原因是沒有得到平等的對(duì)待。部分教師通常更喜歡成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)給予他們更多關(guān)注以及發(fā)表意見的機(jī)會(huì)等，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生有所忽視，沒有予以其應(yīng)有的尊重。學(xué)生要想擁有高水平的自主探究能力，通常需要持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效鍛煉，這樣自主學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生的重要性也就凸顯了出來，需要師生加強(qiáng)關(guān)注。所以，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要借助多元有效措施營造民主氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為學(xué)生自主探究實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效推動(dòng)其自主探究能力穩(wěn)步提升。

例如：基于《氯氣及氯的化合物》部分化學(xué)知識(shí)開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，鑒于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，遵循新課標(biāo)指引，積極引入民主元素，優(yōu)化教學(xué)氛圍。在正式進(jìn)入課堂之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多教師為了制訂出更加符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，通常都會(huì)聽取所教學(xué)生的意見。在此過程中，教師不能單單與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流以聽取他們的意見，還應(yīng)主動(dòng)去詢問學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生對(duì)其以往教學(xué)行為的感受和意見，并鼓勵(lì)他們提出好的建議，最終制訂出基本照顧到所有學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)計(jì)劃，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)際課堂上，在知識(shí)分析講解過程中，為了取得更好的教學(xué)效果，很多教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，給予學(xué)生啟發(fā)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考鍛煉。這時(shí)，教師不僅需要給予學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生答題機(jī)會(huì)，同時(shí)也要針對(duì)其他學(xué)生的能力層次而設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的思考問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究解答。除了以上所述，教師還需在更多環(huán)節(jié)盡力平等對(duì)待各個(gè)學(xué)生，營造民主氛圍。在此氛圍中，幾乎每個(gè)學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的尊重，同時(shí)也會(huì)深切體悟自己與他人沒什么不同，有著可取的一面，那么其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力必將大幅增強(qiáng)，助力其自主探究實(shí)踐，促進(jìn)其相關(guān)能力迅速提升。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，激活學(xué)生自主探究思維

在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良好的思維能力都是不可缺少的，否則任何人都將淪為記憶的機(jī)器，而沒有自己的想法，無法深入探知相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，不利于其迅速學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體鍛煉自主探究能力的時(shí)候，良好思維能力對(duì)于學(xué)生的重要性更加凸顯，需要師生加強(qiáng)重視。由此，實(shí)際以高中階段學(xué)生為對(duì)象開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，啟發(fā)學(xué)生思考，從而有效激活學(xué)生自主探究思維，為學(xué)生有效鍛煉自主探究能力增添助益。

例如：平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》部分化學(xué)知識(shí)的過程中，教師不僅需要按照既定計(jì)劃為學(xué)生詳細(xì)分析講解基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還需借助質(zhì)疑提問手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。實(shí)際在完成基礎(chǔ)講解任務(wù)之后，教師就可以為學(xué)生留出充足自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考討論剛剛所學(xué)新知，并大膽進(jìn)行質(zhì)疑提問。于是，學(xué)生們通常都會(huì)提出系列問題，其中包括“對(duì)于A+B=C+D這一反應(yīng)來說，如果C、D生成物為兩種沉淀，則A、B是否有可能為鹽和堿？”“金屬氧化物是否一定是堿性氧化物？”“生活中人們常用食醋除去熱水壺內(nèi)壁上的水垢，這樣做是否利用了氧化還原反應(yīng)？”“能夠電離出H+的化合物是否都屬于酸？”等。在此基礎(chǔ)上，教師需要做的并不是立即將各個(gè)問題的正確答案告訴學(xué)生，而只針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題給予啟發(fā)與提示，鼓勵(lì)他們自主探尋各個(gè)問題的正確答案。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生的思維將被激活，從而積極高效地進(jìn)行更深一步的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)大幅增強(qiáng)自主探究能力，進(jìn)而為其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐助力[3]。

（四）布置練習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自主鍛煉機(jī)會(huì)

當(dāng)前階段，在新課改背景下，雖然減負(fù)成了一種趨勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生而言進(jìn)行一定量的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)還是必要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效強(qiáng)化所學(xué)，并深入鍛煉提升自身包括自主探究在內(nèi)的各方面學(xué)科能力與素養(yǎng)。與此同時(shí)，在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是作為中心與主體而存在的，所以教師無論推行何種教學(xué)計(jì)劃，或者是采用何種教學(xué)措施，都需要將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，否則教學(xué)效果將大打折扣。因此，在開展化學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師有必要適時(shí)為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分自主鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生有效鍛煉增強(qiáng)自主探究

能力[4]。

例如：平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》部分內(nèi)容的時(shí)候，教師開始需要做的就是按照既定計(jì)劃，盡力引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，緊接著就需要組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)活動(dòng)，以升華學(xué)習(xí)效果。具體進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課上所講內(nèi)容為學(xué)生提供系列思考問題，如“提高煙囪的高度是否可以防治大氣污染？”“人們吸煙是否會(huì)引起大氣污染？”“質(zhì)量指數(shù)是否可以代表污染物的濃度？”“引起酸雨的主要?dú)怏w是什么？”“進(jìn)入大氣的氟氯代烴會(huì)不會(huì)破壞高空的臭氧層？”“甲醇超標(biāo)的酒是否可以飲用？”等，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考解答，完成基礎(chǔ)性練習(xí)任務(wù)。之后臨下課的時(shí)候，教師需進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)系列練習(xí)題，而這些題目的難度可以相對(duì)大一些，鼓勵(lì)學(xué)生在課后獨(dú)立完成解答任務(wù)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，為部分學(xué)生布置一定的實(shí)驗(yàn)練習(xí)任務(wù)，即學(xué)生課后自由結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也要探討總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探尋實(shí)驗(yàn)深刻原理等。這樣，通過參與系列實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到充分有效的自主鍛煉，從而迅速增強(qiáng)自主探究能力，最終達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化學(xué)生自主探究行為

一般而言，只有基于良好的自主探究行為參與鍛煉活動(dòng)，學(xué)生才能夠取得預(yù)想的成效，在短時(shí)間里大幅增強(qiáng)自主探究能力，否則將難以達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思是極為重要的環(huán)節(jié)，也是師生需特別關(guān)注的部分，只有利用好此環(huán)節(jié)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)實(shí)踐，更加迅速地提升相關(guān)能力與素養(yǎng)。鑒于以上所述，平時(shí)針對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師有必要定期引導(dǎo)學(xué)生反思，優(yōu)化學(xué)生自主探究行為，為其有效鍛煉增強(qiáng)自主探究能力增添推動(dòng)力。

例如：平時(shí)基于《微粒之間的相互作用》部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師開始需按照既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而取得一定的教學(xué)成效。等到完成所有教學(xué)計(jì)劃之后，教師就可以留出一定的課堂時(shí)間，并基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的了解而將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，鼓勵(lì)他們互相評(píng)價(jià)。具體互評(píng)過程中，各小組學(xué)生需輪流評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生前一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)行為，尤其要指出其學(xué)習(xí)行為中的缺點(diǎn)與不足，如過于重視知識(shí)記憶，而對(duì)思考實(shí)踐有所忽視等。最后，各小組學(xué)生需就每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入討論分析，幫助其找尋到解決問題的辦法，使其找尋到今后的努力方向以及更加適合自己的學(xué)習(xí)方法與措施。另外，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生在課后經(jīng)常進(jìn)行自我反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)行為中的不足并加以改正。基于有效學(xué)習(xí)反思，學(xué)生都將逐步優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，從而有效鍛煉并增強(qiáng)自主探究能力，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教學(xué)中學(xué)生中心地位日益突出以及學(xué)生主體作用越來越受重視，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力漸漸成了各學(xué)科教師需要重點(diǎn)關(guān)注的工作。具體到高中化學(xué)學(xué)科，各任課教師就需遵循以生為本原則，同時(shí)結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際學(xué)情，努力探究總結(jié)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐鍛煉環(huán)境，從而順利增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

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