探析高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

胡沙

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，生物學(xué)科不管是對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，還是對于個(gè)人的發(fā)展，占有越來越重要的影響力。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)受很多因素影響，尤其是興趣，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。興趣是最好的老師，濃厚的興趣，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。從某種程度上來說，培養(yǎng)學(xué)生對這門科目的興趣比單純的傳授給他們知識(shí)來的更重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中生物教學(xué)質(zhì)量提出了較高要求。本文主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，論述在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門具有自然美、現(xiàn)象美的綜合性學(xué)科，該課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都是有趣的、神奇的、美妙的，對大自然中各種物象、定理都進(jìn)行了形象化描述，既有數(shù)學(xué)的抽象概括，也有藝術(shù)的神奇變化。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門課程的與眾不同之處，讓學(xué)生看到生物課程的美，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望、興趣等。

一、影響高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素

（一）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

個(gè)體是集體組成的重要部分，個(gè)體不可能離群索居，也不能脫離群體，特別是對于高中生來說，更不能把自己當(dāng)成一個(gè)與世無爭的修仙者。因此，一個(gè)班的學(xué)風(fēng)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法等。對于生物學(xué)科也同樣如此，如果一個(gè)班里的學(xué)生對生物沒有興趣，缺乏平日的討論和辯論，那么這個(gè)班的生物成績也就一般，甚至還有可能掛科。

（二）教師講解方式

教師的講課方法很重要，好的教師能讓學(xué)生感慨萬千，“聽君一席話，勝讀十年書”，不好的教師不但會(huì)讓學(xué)生對生物學(xué)一竅不通，還會(huì)對“生物學(xué)”這個(gè)詞心生厭惡。什么是好與壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？除對課堂表現(xiàn)的評價(jià)外，更多的是對課堂規(guī)劃的重視和對教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。一個(gè)好的教師，總是會(huì)主動(dòng)地做好學(xué)情分析，確保自己所教的內(nèi)容讓不同的學(xué)生都有收獲。所以，他們才會(huì)根據(jù)自己的情況，來采取不同的教學(xué)方式。甚至，教師個(gè)人講課的方式和方法，都變成了個(gè)人魅力的構(gòu)成[1]。好的生物學(xué)教師會(huì)繪聲繪色，引經(jīng)據(jù)典，將原本抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生仿佛看到了具體生物的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自然地可以記住生物的習(xí)性和生理特征。

二、高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)現(xiàn)策略

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

只有在一種和諧民主的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生接受知識(shí)和處理問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。營造民主、融洽的課堂氣氛，要讓教師拋開自己的優(yōu)越感，與學(xué)生進(jìn)行平等對話；在教學(xué)過程中，要用自己崇高的人格魅力去影響和尊重每個(gè)學(xué)生；在教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)，少批評。只有在這種情況下，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，他們的思維才會(huì)變得更加活躍，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而更好地完成生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，需要營造課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。教學(xué)氣氛對學(xué)生的心理行為有影響作用，使學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對學(xué)生不同階段的態(tài)度，及時(shí)創(chuàng)造積極、有利的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在此氛圍中不自覺地投入集體探討中、投入認(rèn)真研究中，讓學(xué)生在積極發(fā)言、踴躍參與中獲得更多的情感體驗(yàn)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以提升教學(xué)效果。首先，教師可以利用刺激性的話語來營造討論型氛圍，教師也可以利用自身態(tài)度、情感感染學(xué)生，讓學(xué)生不自覺地投入課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師也可以從教材中尋找，將教材中特定的、生澀難懂的復(fù)雜知識(shí)，用生動(dòng)有趣的語言表達(dá)出來，教師也可以舉例說明，給學(xué)生講故事，引起學(xué)生興趣。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師常常只注重對學(xué)生講解生物的重點(diǎn)知識(shí)，單調(diào)乏味的生物課堂教學(xué)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)的過程中，教師過分注重知識(shí)的傳授，而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，也不了解他們之間的差異以及他們對專業(yè)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在生物教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但不能代替教師去給學(xué)生講解，也沒有教師的教學(xué)思路和想法。因此，在對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓他們在生物學(xué)習(xí)的過程中更好地接觸生物學(xué)科并掌握其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)[2]。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的課堂內(nèi)容時(shí)，教師基于專業(yè)化的教學(xué)形式整理了促使學(xué)生思索的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”圖片，如“細(xì)胞器”“細(xì)胞膜”“細(xì)胞核”等有趣的圖片。在課堂上一下將學(xué)生的注意力全部集中在教師手中的圖片當(dāng)中，引發(fā)了學(xué)生想要了解教師手中圖片各代表怎樣的含義的興趣，并主動(dòng)向教師詢問一些相關(guān)的問題。在整體的圖片展示的過程當(dāng)中，生物教師要盡量以最為真實(shí)和還原性強(qiáng)的圖片輔助教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)觀察狀態(tài)下更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。

（三）從生活出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也來源于自然社會(huì)中，我們的日常生活中也離不開生物現(xiàn)象，因此教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，尋找生物現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)將教材中的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，做到生活和知識(shí)的連接。高中生物教材中也含有很多的生活現(xiàn)象、例子等，教師可以借此為學(xué)生營造生活情境、生活場景，讓學(xué)生對自己的生活感到好奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)到知識(shí)是和生活有著緊密聯(lián)系的。例如：在教學(xué)“遺傳基因”一課的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧自己見過哪些雙胞胎、見過哪些同學(xué)有遺傳自己父母基因的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行反思、討論，激發(fā)學(xué)生的探知欲，也可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)，教師借此進(jìn)行新課程知識(shí)點(diǎn)講解，便于提高教學(xué)效率。另外，教師也可以借用生活案例，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和情緒體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，自覺投入生活實(shí)踐中，對各種生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，從理性認(rèn)知上升到感性認(rèn)識(shí)，最終獲得豐富的情感體驗(yàn)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

（四）構(gòu)建科學(xué)史情境，重現(xiàn)知識(shí)生成過程

科學(xué)史是記載生物科學(xué)發(fā)展的歷史，既是一種知識(shí)性的積累，又是一種特殊的教育。從科學(xué)史角度切入，學(xué)生能夠更真切了解科學(xué)研究的一般方法，體會(huì)到科學(xué)家在探索科學(xué)真理時(shí)的務(wù)實(shí)精神，從而樹立起凡事出發(fā)于實(shí)際，用事實(shí)證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。所以，將科學(xué)歷史作為一門綜合性學(xué)科，既是高等教育考試大綱的要求，又是中學(xué)生物課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，不論是建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、光合作用的探索歷程、建立遺傳規(guī)則，還是發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物激素的調(diào)控過程等，都缺少不了前仆后繼的先驅(qū)者的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)史作為一面鏡子，能夠讓我們以史為鑒，真正了解到知識(shí)的發(fā)展和積累過程，這對高效培養(yǎng)學(xué)生的生物理念有很大幫助。我們將建立“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”作為案例，以科學(xué)家的視線重新了解這段科學(xué)史的發(fā)展。首先，教師從歐文頓〔歐文頓（E·Overton），英國生理學(xué)家和生物學(xué)家，細(xì)胞膜理論的先驅(qū)者〕的實(shí)驗(yàn)入手，并結(jié)合其結(jié)構(gòu)特征，要求同學(xué)們猜測其排布方式，再引述了戈特、格倫德爾〔1925年，荷蘭科學(xué)家戈特（E.Gorter）和格倫德爾（F.Grende1）用內(nèi)酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在穴氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列成連續(xù)的兩層?！车热说难芯拷Y(jié)果，得到了兩個(gè)不同層次的磷脂在細(xì)胞表面的排布方式。再問，這張薄膜里，有沒有別的成分？并將丹尼利、戴維森（他們認(rèn)為細(xì)胞表面膜有一個(gè)類脂構(gòu)成的核心，脂分子的極性端朝外，每邊覆蓋一層單分子的蛋白，為之后單位膜概念的提出奠定了基礎(chǔ)）等人所做的拉力試驗(yàn)引申出來，認(rèn)為在細(xì)胞膜上仍然存在著一些蛋白質(zhì)。更深一層，磷脂與蛋白質(zhì)如何完成細(xì)胞膜的搭建？對羅伯特森〔羅伯特森（J.David Robertson，1923—1995），美國生物學(xué)家和電子顯微鏡專家，“單位膜”概念的提出者〕的單位膜結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行解說，這類靜態(tài)模型是否能夠解釋變形蟲的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象呢？從而導(dǎo)入人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，證明了細(xì)胞膜具有移動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，辛格、尼克爾森〔西摩·喬納森·辛格（Seymour Jonathan Singer，1924—2017），美國細(xì)胞生物學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了鐮狀細(xì)胞貧血癥中的異常血紅蛋白，與尼爾科森（Garth Nicolson）共同提出了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型〕通過已經(jīng)得出的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)并提出了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。此模型在架構(gòu)過程中，有著豐富的邏輯性問題值得探究和思考，這也是能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和討論的重要知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)的生成還原的見解很有幫助。在科學(xué)史中，蘊(yùn)藏著海量的科學(xué)知識(shí)，其中當(dāng)然也包括了基礎(chǔ)概念的形成與完善的過程，這對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這些概念的含義與深層聯(lián)系，從而將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)起到極其有利的作用。

（五）設(shè)置懸念，巧設(shè)疑思

懸念一方面可以引起學(xué)生思考和探究，一方面也可以進(jìn)行持續(xù)性教學(xué)，因此教師需要在生物課程教學(xué)過程中善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在懸念中自覺探究，尋找答案。對于如何運(yùn)用懸念教師也需要注意，教師可以利用懸念問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過渡，可以利用懸念為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。例如：在學(xué)習(xí)精子的形成過程之中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸念：為什么精子可以有效存活？為什么雄性動(dòng)物精子數(shù)量多，雌性動(dòng)物卵子數(shù)量少？用比較性、話題性的概念激發(fā)學(xué)生的好奇和反思，從而讓學(xué)生在一種期待中過渡到下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中。另外，教師也可以將教材中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用比喻方法讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)，比喻生動(dòng)、形象，便于學(xué)生記憶、運(yùn)用，因此教師可以適當(dāng)運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將其比喻為雞蛋、地球等，讓學(xué)生從身邊熟悉的自然物象中了解新知識(shí)概念。

（六）優(yōu)化教學(xué)手段，開展生物課實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前，大多數(shù)高中生物教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為匱乏的情況，沒有真正地關(guān)注高中學(xué)生的實(shí)際需求，沒有將高中生物教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，讓高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了一定的限制。為此，想要讓生物課實(shí)踐活動(dòng)真正地融入日常高中生物教學(xué)活動(dòng)中，就必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)到生物課實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，在教學(xué)活動(dòng)中對高中學(xué)生進(jìn)行生物課實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，通過潛移默化的形式，讓高中生感受到生活中存在的生物知識(shí)，不斷提高高中生生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，觀察生活中各類生物的熱情，實(shí)現(xiàn)高中生的個(gè)人成長[3]。

例如：在進(jìn)行“走近細(xì)胞”的教學(xué)工作時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)高中學(xué)生通過使用高倍顯微鏡進(jìn)行實(shí)際觀察，讓其更加清晰地了解到動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的區(qū)別，并形成自己的理解與感悟，在小組內(nèi)交流分享，進(jìn)一步提高高中生的生物學(xué)習(xí)能力。

（七）走進(jìn)自然，增加體驗(yàn)

由于高中生物學(xué)科的自然性和特殊性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對自然環(huán)境進(jìn)行大量的觀察，讓學(xué)生在實(shí)地考察生物現(xiàn)象的過程中萌發(fā)對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并一定程度上提升學(xué)生在生物領(lǐng)域綜合探究的素養(yǎng)。學(xué)生對走進(jìn)自然的學(xué)習(xí)方式感覺比較新鮮和有趣，會(huì)自發(fā)踴躍參加并將注意力更加集中在對生物知識(shí)的探索中。這時(shí)候教師再及時(shí)運(yùn)用生物理念對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以更加容易地將生物知識(shí)輸入到學(xué)生的思維架構(gòu)當(dāng)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的生物知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生在附近的公園里共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際觀察公園當(dāng)中的樹木、草植、昆蟲、動(dòng)物等之間的關(guān)系，并從“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些”等問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。學(xué)生從真實(shí)的場景中尋找問題的答案并不斷向教師請教，教師對學(xué)生的疑問一一作答，在開放性比較強(qiáng)的教學(xué)空間里激發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)對自身發(fā)展的重要

意義。

（八）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.學(xué)生與教師成為共同的評價(jià)主體

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，所以，在評價(jià)中，應(yīng)該開展學(xué)生自評、學(xué)生互評的模式，這樣不僅可以一改以往教學(xué)中單一的評價(jià)方式，并且有助于向多樣化的評價(jià)方式的改變，更關(guān)鍵的是還可以讓學(xué)生自身參與到教學(xué)過程中來，即讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是評價(jià)者，讓學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。這樣對于提升高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有不可估量的影響。最重要的是，通過學(xué)生的自評、互評，可以更客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教師的教學(xué)效果。

2.賞識(shí)為主，批評為輔的評價(jià)機(jī)制

陶行知曾說：我們的教育，是要為學(xué)生的發(fā)展，要為他們的前途，不要讓他們沉溺于過去的失敗，即要不斷地激發(fā)他們對成功的情感體驗(yàn)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要毫不吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，進(jìn)而逐步樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，并慢慢地對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)然，在欣賞和鼓勵(lì)的過程中，也要對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)呐u教育，但要講究批評的方式和方法，要在不損害學(xué)生自信心和自尊心的前提下展開，只有在這種條件下，才能將評估的效果最大限度地發(fā)揮出來。

3.過程與結(jié)果并重

眾所周知，學(xué)生的成長進(jìn)步具有長期性、反復(fù)性，所以評價(jià)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況不能僅以一個(gè)測試成績?yōu)闇?zhǔn)，這是不科學(xué)，也是不客觀的，應(yīng)該進(jìn)行多次評價(jià)，采取多種評價(jià)方法，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。所以，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，除了對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注之外，對他們在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的關(guān)注更加重要。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既符合現(xiàn)階段的教學(xué)理念的要求與呼吁，也是現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的社會(huì)需求，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的趨勢和生物教學(xué)中不可缺少的一部分。所以，生物教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變自己的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，樹立正確的生物教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

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