核心素養(yǎng)下如何開展高中生物模型建構(gòu)教學

曹鵬

摘 要：在學生的學習與成長中，核心素養(yǎng)對他們具有非常重要的價值與意義，不僅能夠使學生形成良好的品格，還可以幫助學生迅速適應社會對人才的需求。目前，在新課改和素質(zhì)教育的推動下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各個教師的重點教學任務，如何使學生具備良好的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學課堂已經(jīng)成為每一個教師重點思考的內(nèi)容。在高中生物教學中，模型建構(gòu)教學法屬于新的教學模式，這種教學方式有利于學生掌握高中生物知識，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生具備良好的生物核心素養(yǎng)。基于此，本文首先論述了高中生物模型建構(gòu)教學的基本概念，其次闡述了核心素養(yǎng)下高中生物開展模型建構(gòu)教學的重要意義，再次分析了高中生物模型建構(gòu)教學中存在的問題，最后提出了高中生物進行模型建構(gòu)教學的具體措施，希望能夠使學生具備更好的生物核心素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；模型建構(gòu)教學

在高中生物教學中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠充分地將生物這門學科的育人價值展現(xiàn)出來，使學生形成良好的品質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這個教學目標，高中生物教師就必須對自己的教學內(nèi)容以及教學手段進行有效優(yōu)化和完善，并以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學出發(fā)點，在此基礎上開展高中生物模型建構(gòu)教學，提高學生生物學習興趣的同時強化生物教學質(zhì)量[1]。

一、高中生物模型建構(gòu)教學概述

高中教師在使用生物模型建構(gòu)這種教學方式的過程中，首先要對生物模型建構(gòu)的概念進行正確的理解，這是將高中生物模型建構(gòu)教學價值充分發(fā)揮出來的基礎。高中生物模型建構(gòu)主要有以下3種類型：數(shù)學模型、概念模型、物理模型。高中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇不同的生物模型，并且在此過程中還需要結(jié)合學生的具體學習情況，才能真正滿足學生學習生物知識需要，繼而將生物模型建構(gòu)教學的效用充分發(fā)揮出來，真正提高高中生物教學質(zhì)量。目前，大部分高中生物教師在教學時已經(jīng)開始運用生物模型建構(gòu)教學方式，并且在應用過程中也對該教學方式進行了相應的完善和補充，使生物模型建構(gòu)成為一種有效的教學工具。高中生物教師以具體的生物知識為基礎開展模型建構(gòu)，并與學生展開積極有效的交流，引導學生對生物知識展開深入思考，使學生的學習思維得到有效拓展，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，也讓學生獲得了更好的生物學習體驗，更加完善學生的生物知識體系。因此，高中生物課程中應用生物模型建構(gòu)教學方式具有十分重要的意義，更好地發(fā)展和培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下開展高中生物模型建構(gòu)教學的價值與意義

生物模型建構(gòu)法是高中生物教學中的一種重要教學方式，這種教學方式的應用能夠使抽象復雜的生物知識變得簡單、直觀。高中教師應用生物模型建構(gòu)教學法以后，能夠有效發(fā)展學生的科學思維，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有促進意義。生物模型建構(gòu)教學法主要有3種類型：物理模型能夠有效強化學生的空間認知水平；概念模型讓學生厘清知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，促使其構(gòu)建完整的知識體系；數(shù)學模型可以發(fā)展學生的類比推理能力。具體來說，生物模型建構(gòu)教學具有以下三點意義。

（一）有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

在高中生物課堂中應用生物模型建構(gòu)教學方式有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在學習生物知識的時候獲得良好的成就感，并對生物知識有了更高的學習熱情。在應用生物模型建構(gòu)教學方式時，學生需要親自動手實踐并與他人展開積極的交流，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生科學精神，使學生的創(chuàng)新能力得到了大幅度的提高[2]。

（二）有利于增強學生的批判性思維和建模能力

在高中階段，學生具備良好的批判性思維對他們的學習具有非常重要的作用。在學習任何知識的過程中，學生只有敢于質(zhì)疑才會有探索興趣，才能夠獲得新的知識。那么高中教師就可以利用生物模型建構(gòu)方式來培養(yǎng)學生的批判性思維。除此以外，生物模型建構(gòu)教學方式的應用對學生建模思維和能力的提升也具有促進意義。建模思維是指學生在應用生物模型建構(gòu)教學方式的過程中要全面了解這種方法的概念、理論以及基本原則，如此才能夠?qū)⒃摻虒W方式的效果充分發(fā)揮出來。當學生具備了良好的建模思維，就能夠在這種思維的指引下對所學的知識進行有效建模，最終使生物學習更加輕松。

（三）有利于培養(yǎng)學生的信息收集能力和解決問題的能力

在高中生物教學中應用模型構(gòu)建方法，需要學生收集大量的信息和數(shù)據(jù)，因而在此過程中就對學生的信息收集能力進行了有效的培養(yǎng)，進一步拓展了學生的知識儲備量。不僅如此，高中生物知識還與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，當學生在生活中遇到一些與生物知識有關(guān)的問題時，就可以嘗試著使用生物模型建構(gòu)方法來解決問題，有利于提升學生的實踐操作能力。

三、核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學中存在的問題

首先，學生在學習知識時缺乏生物模型構(gòu)建意識。在高中生物教學中，學生雖然學到了很多生物知識，但很難將這些知識全部串聯(lián)起來，并構(gòu)建起完善的生物知識體系，就導致學生在學習過程中缺乏良好的體驗，即便運用了生物模型建構(gòu)教學法，學生也無法對生物知識產(chǎn)生學習興趣。因此，高中教師在應用生物模型建構(gòu)教學法時，學生的參與度不高，生物模型教學法的效用亦無法發(fā)揮出來[3]。因此，高中教師要在教學中積極培養(yǎng)學生的生物模型構(gòu)建意識，并通過有效的指導讓學生在學習時使用該方式構(gòu)建生物模型。

其次，當學生完成生物模型建構(gòu)這項任務以后，教師通常會給出一些所謂的標準答案，或者給出一個生物模型建構(gòu)統(tǒng)一的標準，這就全面否定了學生在生物模型建構(gòu)中所做的努力，嚴重打擊了學生進行生物模型建構(gòu)的熱情。因此，高中生物教師在應用生物模型建構(gòu)教學法時，要引導學生主動思考，使學生能自主發(fā)現(xiàn)自己所構(gòu)建的生物模型中存在的不足，并及時改正。

最后，高中教師在應用生物模型建構(gòu)法時，都是直接照著模型進行教學，并沒有培養(yǎng)學生的生物模型建構(gòu)思維，而且這種教學方式主要是教師在使用，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，導致了學生的生物模型建構(gòu)能力一直無法得到有效的提升。

四、核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學的具體措施

（一）教師發(fā)揮帶頭模范作用，引導學生進行模型構(gòu)建

對于高中生來說，生物模型建構(gòu)是一種新的教學模式，在此之前他們從未接觸過這種教學方法，因而對生物模型建構(gòu)教學法充滿興趣，但也需要一段時間適應這種教學方式。但是，很多高中生物教師在實施模型建構(gòu)這種教學方法時，忽略了學生的主體地位，也沒有認識到學生現(xiàn)階段的學習能力與生物模型建構(gòu)方法之間的差距，導致學生無法利用自己所學到的生物知識進行模型構(gòu)建。為此，高中生物教師必須要做好示范教學，通過自己的示范讓學生能夠正確掌握模型建構(gòu)的方法，使學生能夠根據(jù)自己所掌握的知識搭建完整的模型框架，并且在以后的學習中還能夠進行相應的補充，從而使學生所掌握的生物知識越來越全面，越來越體系化。在核心素養(yǎng)理念下，高中教師應用生物模型構(gòu)建教學方式時，需要將具體的教學內(nèi)容逐一分解，再根據(jù)模型構(gòu)建教學方式的需要，將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容逐漸地融入已經(jīng)構(gòu)建好的模型之中，從而使學生更好地掌握生物知識，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）利用模型建構(gòu)教學法提高學生對生物知識學習的主動性

與初中生物知識相比，高中生物知識越來越抽象，越來越復雜，而且其中有一些概念和理論，學生需要進行多次反復的背誦才能夠理解他們的含義，這就導致很多學生越來越不喜歡學習高中生物知識。不僅如此，傳統(tǒng)的教學模式非常單一，導致課堂氛圍也越來越枯燥，最終學生對高中生物知識就喪失了學習興趣，高中生物教學效率和質(zhì)量也無法提高。但是使用生物模型構(gòu)建教學方式就可以有效改變這種現(xiàn)象。在具體應用生物模型構(gòu)建教學模式時，高中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習狀況開展模型構(gòu)建，這樣就可以將抽象、復雜的生物知識直觀、形象地展示出來，有利于學生理解生物概念，使學生將生物知識掌握得更加牢固。除此以外，高中教師應用生物模型構(gòu)建教學法還可以活躍課堂氛圍，與現(xiàn)階段所推行的核心素養(yǎng)教育目標正好一致，更好地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

例如：在給學生講解細胞器的相關(guān)知識點時，生物教師就可以帶領學生構(gòu)建細胞模型，這樣可以使學生直觀地感受細胞構(gòu)造，進而使學生對細胞構(gòu)造的知識有了更高的探索欲，有效提高了高中生物教學效果。除此以外，高中生物教師還可以引導學生利用生活中常見的物品如細鐵絲、泡沫板等制造一個真實的細胞結(jié)構(gòu)模型。在具體制作細胞結(jié)構(gòu)模型的過程中，教師可以把學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位制造細胞結(jié)構(gòu)模型，使每一個學生都可以參與進來，真正地體驗如何制作細胞結(jié)構(gòu)模型，使每個學生都能夠全面掌握本節(jié)課的重點知識[4]。

（三）利用模型構(gòu)建教學法培養(yǎng)學生的知識遷移能力

高中生物知識具有一定的抽象性和復雜性，這對學生的學習能力提出了更高的要求，對于一些生物概念和理論，學生必須全面地了解以后才能進行后續(xù)的學習，而且生物概念與理論是構(gòu)建模型的基礎。因此，高中生物教師在應用模型建構(gòu)教學方式的過程中，要認真考慮生物知識的抽象性，并且通過構(gòu)建相應的模型使學生對這些概念和理論理解得更加透徹，讓學生在生活實踐中也能將所學習的生物知識應用在其中，這樣一來既可以讓生物知識與模型構(gòu)建得到有效的統(tǒng)一，又能夠培養(yǎng)學生的知識遷移能力，起到了一舉兩得的作用。在核心素養(yǎng)背景下，高中教師在應用生物模型建構(gòu)教學方式時，不僅要給學生傳授新的知識，更要讓學生以所學習到的知識為基礎，提出與生物知識有關(guān)的假設，并進行有效的探究和驗證，真正地提高學生的知識遷移能力。

（四）運用多種模型類型，提高生物教學的靈活性

目前，生物這門學科仍然是高考的必考內(nèi)容，因而大部分生物教師在教學過程中會使用應試教育理念進行教學，也就意味著教師所使用的教學方式比較固定，即便在應用生物模型建構(gòu)這種教學方法時，也會使用同一種模型類型，這就導致學生的思維出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象，在實踐中難以應用自己所學到的生物知識，不利于學生的綜合發(fā)展。而且長時間地應用同一種生物模型，也會讓學生對這種教學方式產(chǎn)生厭惡感，長此以往，學生也不會積極參與生物課堂活動之中，嚴重影響了生物教學質(zhì)量和效果的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要對各種模型構(gòu)建類型進行有效的探索，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生真實的學習情況運用與之相對應的模型類型進行教學，更好地滿足學生對生物知識的學習需求。

例如：在給學生講解細胞核的相關(guān)知識點時，由于本章節(jié)所涉及的內(nèi)容比較抽象和零碎，學生掌握到的生物知識點缺乏系統(tǒng)性。因此，高中生物教師就要有針對性地選擇一種生物模型類型，并通過這種方式將與細胞相關(guān)的知識點全部串聯(lián)起來，然后讓學生以細胞核為中心詞再延伸到各個知識點上，從而使學生對細胞的相關(guān)知識構(gòu)建起完整且清晰的框架，讓學生所學到的生物知識更加系統(tǒng)化，有利于學生生物學習質(zhì)量的提升與強化[5]。因此，高中教師一定要對生物模型建構(gòu)教學方法進行積極的研究，并且在教學過程中靈活地運用各種模型類型，進一步完善模型建構(gòu)教學方法，將生物模型建構(gòu)教學方法的價值充分地發(fā)揮出來，真正地提高生物教學效果。

（五）把握模型構(gòu)建教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的想象力

高中生物模型建構(gòu)方法是一種新型的教學方式，在應用這種教學方法時學生需要一段時間才能適應，再加上高中生物知識的抽象性，就導致學生學習起來存在一定的困難。因此，高中教師在應用生物模型構(gòu)建教學方法時，一定要深刻地把握生物模型構(gòu)建的教學內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力，讓學生更好地理解抽象的生物知識，并且在理解的基礎上構(gòu)建起完善的生物模型，最終使學生建立起完整的生物知識體系，并促進學生想象力和多種思維能力的發(fā)展。

例如：高中生物教師在給學生講解有絲分裂的知識點時，可以先利用多媒體設備給學生展示有絲分裂的視頻，使學生通過觀看視頻掌握一定的有絲分裂知識。當視頻播放完畢以后，教師就可以讓學生之間進行相互交流，讓他們用自己的語言總結(jié)有絲分裂。隨后教師就可以讓學生將他們的想象力充分發(fā)揮出來，根據(jù)所掌握的有絲分裂知識點構(gòu)建生物模型。當學生構(gòu)建出有絲分裂的模型以后，教師還可以對他們的生物模型進行相應的評價，幫助學生準確地找到有絲分裂模型中存在的問題。當然教師也不能一味地尋找學生的不足，對學生構(gòu)建的有絲分裂模型的優(yōu)點也應該進行評價，這樣可以提高學生學習生物知識的自信心，也可以讓學生在接下來的生物模型構(gòu)建中保持更加謹慎的心態(tài)，對學生理性思維和科學探究精神的發(fā)展具有促進意義，更好地實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，高中教師應用生物模型建構(gòu)教學方式，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的批判性思維，更加能夠促進學生實踐操作能力的提升。但由于高中生物知識具有一定的抽象性，再加上生物模型建構(gòu)教學法是一種新的教學方式，在應用過程中不可避免地會存在一些弊端。因此，高中生物教師要對這些問題進行深入探究，并且在此基礎上提出具體的模型構(gòu)建策略，從而將生物模型建構(gòu)教學方式的價值充分發(fā)揮出來，提高高中生物教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]熊海浪，黃婷.高中生物核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)教學芻議[J].知識窗（教師版），2021（12）：13.

[2]戴金躍.基于“模型建構(gòu)”的高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2021（57）：133-134.

[3]陸多全.基于核心素養(yǎng)下高中生物模型構(gòu)建教學策略：以動物激素調(diào)節(jié)為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（7）：87-88.

[4]牛延平.核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學措施探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（3）：43-44.

[5]何占全.基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學思考[J].學周刊，2021（4）：31-32.