做閱讀里的“預(yù)言家”
——預(yù)測技巧在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用

☉莫麗萍

“閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學(xué)生閱讀能力的高低，是其英語綜合運(yùn)用能力和水平的體現(xiàn)?！保?］著名教育學(xué)家安德森在《積極英語閱讀教程》中曾這樣描述：“Good readers make predictions before they read．They use what they know about the topic to guess what the reading will be about．Using this skill can help you to better understand what you will read．”［2］由此可見，預(yù)測是幫助讀者進(jìn)行高效閱讀必不可少的技巧之一。在英語閱讀教學(xué)中，合理的預(yù)測能有效維持學(xué)生對語篇的興趣，提升他們對語篇內(nèi)容的理解。當(dāng)預(yù)測與語篇內(nèi)容一致時，學(xué)生會迅速獲得成就感，從而能夠激發(fā)他們對文章內(nèi)容的興趣；當(dāng)預(yù)測與語篇內(nèi)容不一致時，學(xué)生會產(chǎn)生困惑，從而能夠激發(fā)他們對繼續(xù)探索文章內(nèi)容的欲望。在不斷預(yù)測、驗(yàn)證預(yù)測、修正預(yù)測的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動化為主動，對文章內(nèi)容的理解也從表層進(jìn)入深層。

一、善用顯性信息預(yù)測

顯性信息可能直接存在于文本中，如文本的標(biāo)題、體裁、主題句，也可能獨(dú)立于文本之外，如文本配套的圖片、音頻以及課后練習(xí)。教師若能深度挖掘，有效利用這些顯性信息設(shè)計(jì)預(yù)測活動，就能幫助學(xué)生更好地閱讀并理解文本。

（一）立足文本，從自身找“問題”

1．借助標(biāo)題

通常每篇文章都有相應(yīng)的標(biāo)題，一個好的標(biāo)題往往是一篇文章的靈魂和精神所在。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用有很多，有的是直接表明文章的中心內(nèi)容或線索，有的是引發(fā)讀者的興趣與思考。［3］因此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題展開預(yù)測。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit4《Where’s the bird?》Story time 時，教師可從文章的標(biāo)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考Where’s the bird?這一問題的答案，學(xué)生思維的大門一下子就被打開了。有的回答“It’s in the classroom”，有的回答“Maybe it’s in the tree”。在熱烈的討論中，學(xué)生對于問題的正確答案充滿了好奇。因此，在隨后的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了探索謎底，他們會聽得格外認(rèn)真。

又例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》Story time 是一篇圍繞“如何保護(hù)地球”的主題文章。這篇文章相較于其他的文章特殊在于，在“Protect the Earth”這一大標(biāo)題下，還有Save the water、Save energy、Save trees 和 Don’t use too much plastic 四個小標(biāo)題。在教授這篇文章時，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)四個小標(biāo)題，讓學(xué)生通過討論逆推出此篇文章的大標(biāo)題。這一活動不僅能夠在開展精細(xì)化的閱讀前讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)有一個大致的了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的推理與歸納能力，提升他們的思維品質(zhì)。

2．關(guān)注體裁

預(yù)測除了可以自文章的標(biāo)題入手，還能夠從體裁上切入。例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit8《How are you?》Story time 時，教師在呈現(xiàn)書上兩幅圖片（如圖1、圖2 所示）的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁，嘗試著猜測文本的主要內(nèi)容。通過閱讀和觀察不難發(fā)現(xiàn)，Yang Ling 身體不適，而這是一段發(fā)生在Yang Ling 和Miss Li 之間的對話。但是對兩者之間具體的談話內(nèi)容，學(xué)生不得而知，需要他們自行展開想象，預(yù)測可能的談話內(nèi)容。這樣的預(yù)測，既是對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，又能鍛煉他們的英語語言綜合運(yùn)用能力。

圖1

圖2

3．抓住主題句

預(yù)測的落腳點(diǎn)不但可以放在宏觀的語篇層面，而且可以縮小至具體的段落層面。譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》Story time 的課文是Miss Li 和學(xué)生之間有關(guān)于環(huán)境保護(hù)這一主題的對話。文字的排版正好將課文分為了兩大部分，教師可以通過層層設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生歸納出兩大部分的主題句。不難發(fā)現(xiàn)，兩個主題句正是由Miss Li 提出的兩句特殊疑問句“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生預(yù)測文章的第一、第二部分對應(yīng)主要談話內(nèi)容分別是什么。只要通過簡單的思考，學(xué)生就可以總結(jié)出正確的答案：在第一部分的對話中，Miss Li 和同學(xué)們就城市的污染問題探討原因；在第二部分的對話中，Miss Li 和同學(xué)們就治理城市的污染問題探討方法。通過簡單的預(yù)測，學(xué)生就能立刻掌握文本的寫作思路，這對他們關(guān)于文章的理解大有裨益。

（二）走出文本，從“他處”做文章

1．利用圖片

伴隨文章內(nèi)容一起呈現(xiàn)的配套圖片同樣也可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的不二法寶。如在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4《I can play basketball》Story time時，教師可選取課文中的一張圖片（如圖3 所示）進(jìn)行展示，并讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，就所見圖片提出相關(guān)的問題。由于這是一個開放性的提問，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生暢所欲言。通過討論，學(xué)生提出了諸如“Can Liu Tao play basketball very well?”“Can Mike play basketball?”“Can Wang Bing play basketball?”等與課文內(nèi)容直接相關(guān)的問題。對于自己提出的問題，學(xué)生總是充滿了好奇，想要探索問題的最終答案。此時，教師可鼓勵學(xué)生先對所提問題的答案進(jìn)行簡單的預(yù)測，再開啟探索文章內(nèi)容之旅。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的良好品質(zhì)。

圖3

2．參考音頻

除了“用眼睛看”，“靠耳朵聽”也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測的良策。在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit4《Cartoon time》的課文中Bobby 對Sam 說這樣一句話：“Sam!It’s time for the cake!”如果僅僅是通過閱讀這一句話，學(xué)生可能并不會察覺異樣，提出任何疑問。而如果教師在教學(xué)前截取這一段錄音播放給學(xué)生聽，那么他們就會發(fā)現(xiàn)問題：Bobby 在說這兩句話時，所表達(dá)的并不是高興的語氣，而是充滿了急躁、憤怒的意味。此時，教師便可順勢將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜測：為什么在“吃蛋糕”這一本該快樂的時刻，Bobby 會顯得如此憤怒呢？帶著這一疑問，學(xué)生對于文本內(nèi)容的探索便又多了一份樂趣與滋味。

3．把握課后練習(xí)

在譯林版小學(xué)英語教材中，Checkout time 中的練習(xí)常被用來檢測學(xué)生對前幾個模塊的學(xué)習(xí)情況。其實(shí)，若是稍加思考和合理利用，課后的練習(xí)同樣也能作為幫助學(xué)生預(yù)測Story time 課文內(nèi)容的“利器”。例如，五年級上冊Unit6《Checkout time》板塊中的練習(xí)（如圖4 所示）就可以先于Story time 的課文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察已給的思維導(dǎo)圖，預(yù)測出作者描述自己的筆友可能會從哪些方面入手。此舉不僅能幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容，而且可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、妙用隱性信息預(yù)測

顯性信息“在明處”，需要教師們慧眼識珠，妥善利用來幫助學(xué)生預(yù)測；而隱性信息“在暗處”，需要教師們開動腦筋，巧妙利用來幫助學(xué)生預(yù)測。

（一）在情節(jié)矛盾處預(yù)測

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》Story time 描述的是一只獅子和一只老鼠之間的故事。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可先呈現(xiàn)該故事情節(jié)的一張配圖（如圖5 所示）。在童話故事中，獅子是動物世界的霸主，老鼠則常常是弱小可憐的存在；而在圖片中，老鼠卻坐在獅子的頭上，兩者正在愉快玩耍，這一情節(jié)與大家頭腦中的刻板印象是完全矛盾的。此時，教師便可適時拋出疑問：“為什么圖片中的老鼠見到獅子絲毫不畏懼，還能與它一起愉快玩耍呢？它們之間可能發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生的天性就是愛幻想，這一提問無疑是“一石激起千層浪”。他們會迅速展開想象，得出可能的結(jié)論。與此同時，學(xué)生對課文的具體內(nèi)容變得尤為好奇，愈發(fā)想要一探究竟。

圖5

（二）在對話留白處預(yù)測

預(yù)測并不一定只是存在于閱讀前、閱讀中，同樣也可被安排于閱讀后。譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8《Our dreams》Story time 的文本是一段發(fā)生于Miss Li 與同學(xué)們之間的對話。在對話中，Mike 等同學(xué)們分享了各自長大后的夢想。在對話的結(jié)尾處，Miss Li 向同學(xué)們表達(dá)了自己誠摯的祝愿，希望幾位同學(xué)都能夢想成真。然后，直至文章的結(jié)尾，我們對Mike 等人是否能實(shí)現(xiàn)夢想不得而知，也無從得知。此時，教師可以提問學(xué)生：“你覺得Mike 等幾位同學(xué)的夢想能實(shí)現(xiàn)嗎？”無論學(xué)生的回答是肯定還是否定，教師均可通過適時的追問得出結(jié)論：無論再簡單的夢想，不通過自身的努力都很難實(shí)現(xiàn)；無論再偉大的夢想，只要愿意為之奮斗都有實(shí)現(xiàn)的可能。讀后活動中的預(yù)測，能夠在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、結(jié)語

預(yù)測是英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)技巧。教師在閱讀教學(xué)時要從文本出發(fā)，挖掘有關(guān)信息，通過創(chuàng)設(shè)多種預(yù)測活動來幫助學(xué)生理解文本，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自我的思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀。