教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
——以人教版為例

☉王宏亮

教育游戲的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)能，幫助學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)建立基本的數(shù)學(xué)概念與技巧。將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有效突破傳統(tǒng)一言堂的講授模式，使學(xué)生在教師提供的富有趣味性的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而在潛移默化中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注教育游戲的內(nèi)在價(jià)值，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，為其提供良好的教育生態(tài)環(huán)境，助力其核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、明確教育目標(biāo)，體現(xiàn)游戲教育價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的總領(lǐng)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及活動(dòng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。為使教育游戲的實(shí)施更具效益，教師應(yīng)深入研讀教材，把握本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使得教育游戲緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。［1］

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》課題教學(xué)為例，通過(guò)多教材的研讀以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)觀察、比較、操作，建立“幾個(gè)幾”和“倍”的聯(lián)系，建立倍的概念，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及表達(dá)能力；（3）促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)生活處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其建立良好的數(shù)學(xué)精神。在目標(biāo)的驅(qū)使下，為幫助學(xué)生建立“倍”的概念，教師可以利用“數(shù)數(shù)小動(dòng)物們有幾條腿”這一游戲進(jìn)行切入。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)一張青蛙的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中一只青蛙有幾條腿，得到“一只青蛙四條腿”這一答案后，教師持續(xù)引入兩只青蛙圖片，并總結(jié)“兩只青蛙八條腿”，促使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，4 為1 的4 倍，8 為2 的4 倍。以此類推，教師以順口溜的方式，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)以蛇形排列的方式依次接龍，說(shuō)出三只青蛙十二條腿、四只青蛙十六條腿等答案。在游戲中，教師也可鼓勵(lì)大家將青蛙換作其他動(dòng)物，例如，一只鴨子兩條腿、兩只鴨子四條腿、三只鴨子六條腿，進(jìn)而使學(xué)生有效深化“倍”的概念。

通過(guò)趣味性的游戲形式，能夠改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式，幫助學(xué)生在真實(shí)且富趣味性的情境中，通過(guò)“數(shù)數(shù)小動(dòng)物們有幾條腿”這一游戲練習(xí)，以動(dòng)物的數(shù)量及腿的數(shù)量出發(fā)，深化“倍”的概念，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力。［2］

二、組織合作練習(xí)，豐富游戲?qū)嵺`途徑

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的合作、溝通、探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)自身人際交往能力。為進(jìn)一步豐富游戲的實(shí)踐途徑，幫助學(xué)生形成良好的合作能力，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的合作類游戲，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參與，在掌握并夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建立良好的人際交往能力與合作意識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課題教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，深入了解數(shù)量關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)算水平，教師可以借助教育游戲的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理預(yù)估學(xué)習(xí)小組，并以“計(jì)算接力賽”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)富有競(jìng)技性、趣味性的小游戲：本次游戲?yàn)殛J關(guān)形式，各組成員需要自主商議，明確游戲站位，第一位同學(xué)在拿到接力棒后，需要完成老師所提供的計(jì)算題目84×17，在得出答案后，將接力棒交由下一位同學(xué)，并告訴其算式得數(shù)，第二位同學(xué)將1428 填入自己的題目中。例如，某小學(xué)3年級(jí)至6 年級(jí)有（ ）人，已知6年級(jí)有10 個(gè)班，每班有48 人，求3 年級(jí)至5 年級(jí)人數(shù)。以此類推，前一位同學(xué)所得出的答案，即為下一位同學(xué)算式中的重點(diǎn)信息。學(xué)生需要配合，才能夠成功解答，取得勝利。

通過(guò)具有合作性的游戲設(shè)計(jì)，既能夠幫助學(xué)生在計(jì)算環(huán)節(jié)夯實(shí)三位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠在與同伴配合的過(guò)程中建立良好的合作意識(shí)，一舉兩得，充分發(fā)揮教育游戲的優(yōu)勢(shì)作用。

三、控制游戲過(guò)程，提高游戲教學(xué)效果

由于學(xué)生自我控制能力較弱，在游戲環(huán)節(jié)時(shí)常容易出現(xiàn)不知道如何參與游戲，或忘乎所以過(guò)于沉浸在游戲之中的情況。種種因素不利于教育游戲的開(kāi)展，造成低效低能的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施教育游戲的過(guò)程之中，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困擾時(shí)及時(shí)為其提供游戲思路，當(dāng)學(xué)生過(guò)度沉迷于游戲之中時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)醒，幫助學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)軌道，在游戲中取得收獲與成長(zhǎng)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》課題教學(xué)為例，結(jié)合本章教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供了七巧板教具，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試動(dòng)手拼接七巧板圖形，并計(jì)算圖形面積?？刹僮餍詷O強(qiáng)的游戲內(nèi)容充分吸引了學(xué)生的注意力，大家都迫不及待地投入到圖形的拼接與面積的計(jì)算環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于部分空間思維能力較弱的學(xué)生而言，其在拼接完成后，無(wú)法清楚計(jì)算每一圖形的面積。針對(duì)這種情況，教師可以為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)。例如，學(xué)生利用三角板拼接出一個(gè)邊長(zhǎng)為12 的正方形后，為便于計(jì)算每個(gè)圖形的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拆分。在正方形中有兩個(gè)直角三角形所組成的大直角三角形，且占據(jù)了正方形面積的一半，已知正方形的邊長(zhǎng)12，學(xué)生可以先計(jì)算正方形的總面積，再“÷2”，即可以得出大直角三角形的面積，也就可知小直角三角形面積為（12×12÷2）÷2。

通過(guò)適當(dāng)?shù)奶嵝?，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思路，突破思維的障礙。與此同時(shí)，在參與七巧板拼接游戲的過(guò)程中，部分學(xué)生較為散漫，且容易與其他同學(xué)交頭接耳，嚴(yán)重影響身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勸告，提醒學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待游戲、參與游戲，禁止妨礙他人游戲進(jìn)程，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的游戲觀念。

通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程的控制，能夠有效提升教育游戲效果，幫助大家在良好氛圍中進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，避免由于指導(dǎo)力度不足而影響教學(xué)質(zhì)量。

四、注重游戲?qū)哟危瑵M足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

因材施教，是自古以來(lái)倡導(dǎo)的教育理念，小學(xué)階段的學(xué)生由于現(xiàn)實(shí)原因，存在一定差異性，在開(kāi)展教育游戲的過(guò)程之中，教師也要注重游戲內(nèi)容的層次化。針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生，教師所提供的游戲內(nèi)容，應(yīng)以幫助其鞏固基礎(chǔ)為主，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拓展創(chuàng)新性游戲內(nèi)容，借此幫助學(xué)生發(fā)展自身的發(fā)散性思維，從而滿足班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教育游戲的實(shí)施更具影響力。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《圓柱和圓錐》課題教學(xué)為例，考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異性，教師將本課游戲分為兩大板塊。第一大板塊，面向班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。為使其輕松地掌握?qǐng)A柱與圓錐表面積計(jì)算、體積計(jì)算、圖形特征等基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以“動(dòng)手動(dòng)腦”為主題，引導(dǎo)學(xué)生與同伴相互配合，利用身邊材料制作圓柱與圓錐物體，觀察二者的圖形特征以及組成部分，深化對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與了解，以便于開(kāi)展后續(xù)計(jì)算。而第二板塊，則面向班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師以“計(jì)算瓶子的容積”為主題，邀請(qǐng)大家利用自己所飲用后且有剩余的水杯作為材料，計(jì)算瓶子內(nèi)容積。由于大部分水杯不是一個(gè)完整的圓柱，所以很難計(jì)算其容積，大家需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，將瓶子的容積進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而求得具體數(shù)值。通過(guò)兩種不同類型的游戲，使得全體學(xué)生都能夠通過(guò)游戲，深化對(duì)圓柱及圓錐物體理論知識(shí)的理解，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)分層次的游戲設(shè)計(jì)，保障全體學(xué)生都積極參與游戲，為學(xué)生創(chuàng)造更加合理有效的參與方法，使其在自主參與中不斷提升自我。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育游戲優(yōu)化

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)，能夠確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的發(fā)展。［3］因此，教師要充分關(guān)注評(píng)價(jià)的重要衡量作用，采取多元化的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，圍繞學(xué)生的游戲過(guò)程，分析大家在游戲環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表格，促進(jìn)其自我反思。與此同時(shí)，在表格之中，教師也可適當(dāng)提供拓展內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生自主填寫(xiě)對(duì)教育游戲的合理化建議以及自己想要參與的游戲內(nèi)容，從而使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的游戲體驗(yàn)，借助評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)游戲教學(xué)的不斷優(yōu)化。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》課題教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了“計(jì)算競(jìng)賽”這一游戲項(xiàng)目。教師在黑板前出示相關(guān)計(jì)算題目，學(xué)生在臺(tái)下?lián)尨?，搶答次?shù)最多且正確率最高的學(xué)生收獲本課“競(jìng)賽王”的稱號(hào)。在課程結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生的游戲過(guò)程進(jìn)行總攬性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)積極參與、有序推進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，并總結(jié)部分學(xué)生仍舊存在游戲參與意識(shí)較低、發(fā)言意識(shí)較弱等問(wèn)題。在教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)表格（表1），并指導(dǎo)大家進(jìn)行填寫(xiě)。

表1 “小數(shù)的加法和減法”評(píng)價(jià)表格

通過(guò)評(píng)價(jià)表格，促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的自我反思，在反思過(guò)程中以及教師的提點(diǎn)下，及時(shí)改正自己在游戲中所存在的問(wèn)題，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲方案，進(jìn)一步優(yōu)化游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

綜上所述，在教育游戲的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)定會(huì)重新煥發(fā)活力與生機(jī)，學(xué)生在游戲參與的過(guò)程中也能夠收獲別樣體驗(yàn)，以在做中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓與魅力，為深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。