從經(jīng)典文本入手，提升學(xué)生敘事能力

王勁

摘 要

語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘并積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn)。這可通過大量高質(zhì)量指導(dǎo)下的精讀、賞鑒、評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)文學(xué)作品中創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的“二手獲取”，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺的“先天不足”。

關(guān)鍵詞

記敘文 共同經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典文本 創(chuàng)意寫作

記事類作文最基本的要求是有始有終地講清楚一件完整的事情?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生拿到這一體裁的題目，要么苦于不知道選取哪一件事來寫，要么無法將一個(gè)故事寫得生動(dòng)。教師可從經(jīng)典文本入手，先讓學(xué)生思考文本的優(yōu)越之處，發(fā)現(xiàn)、挖掘、積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn)，提煉成可以分享的共同經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寫作方法的教學(xué)。

需要說明的是，在語文教學(xué)中，教師時(shí)常從“語文教學(xué)”“閱讀理解”的角度入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀理解能力固然重要，但對(duì)于提高寫作能力而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在作文課堂上教師還應(yīng)該從“創(chuàng)意寫作”的角度，以創(chuàng)作的目光切入，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)，重在剖析文本創(chuàng)作上的價(jià)值，而非對(duì)字詞句的分析，以及中心思想的提煉。

一、共讀經(jīng)典，挖掘心理經(jīng)驗(yàn)

所謂心理經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在寫作中往往是指心理描寫。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更擅長(zhǎng)進(jìn)行視覺性的描寫，例如狀物、寫景，即描寫“眼睛看到的”事物，而忽略了心理描寫，如內(nèi)心的波瀾、反思、自我對(duì)話等。這在很大程度上是由于他們并不曾經(jīng)歷過那么多故事。這種情況下，教師可以另辟蹊徑，從“二手經(jīng)驗(yàn)”——即充分的閱讀中為學(xué)生挖掘心理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受、體會(huì)經(jīng)典作品中對(duì)心理經(jīng)驗(yàn)的描寫，從而為自己的寫作提供靈感。

例如，《刺客列傳》中的“荊軻刺秦王”，就是一個(gè)精彩、緊湊、具有豐富心理經(jīng)驗(yàn)描寫的敘事片段。這段雖然很簡(jiǎn)短，但是卻用了不少動(dòng)詞。教師可以讓學(xué)生先找出令其印象最深刻的動(dòng)詞，并根據(jù)動(dòng)詞的所屬進(jìn)行歸類。通過尋找動(dòng)詞，學(xué)生可以厘清敘事中的各條人物線索。例如秦王在遇刺時(shí)發(fā)出的“起、走、搏、負(fù)、擊”等動(dòng)作，體現(xiàn)出他的驚惶和震怒；荊軻在整個(gè)過程中從故作恭敬的“奉、笑、謝、取”到千鈞一發(fā)的“把、持、拔、操”，再到任務(wù)失敗之際的“操、逐、引、罵”，體現(xiàn)出他的無畏和悲涼。通過提煉這些主要的動(dòng)詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心理，找到敘事的重心。在完成這一任務(wù)以后，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)故事距離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，而我們?cè)陂喿x的過程中仍然能體會(huì)到各個(gè)人物的喜怒哀樂、恐懼與無畏，全因作者充分表達(dá)出了屬于人類的共同經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需啟發(fā)學(xué)生在記事類寫作中，也應(yīng)該為自己的人物設(shè)計(jì)一套“詠春拳法”般的動(dòng)詞，并沿著屬于他們自己的專屬動(dòng)作，進(jìn)行詳細(xì)描寫。在具體的描寫中，學(xué)生不要忘記引入次要人物，進(jìn)行烘托，或是力量的疊加，或是力度的反襯，使故事更豐滿。

二、共情人物，拓寬寫作思路

在具體教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往顯得缺乏“真情實(shí)感”，要想解決這個(gè)問題，教師還是要從閱讀入手。如果學(xué)生能通過文字的力量與文本中的人物取得共情，即感同身受，在欣賞這些文本高超的寫作技藝的同時(shí)，也能對(duì)自身的寫作有所啟發(fā)。然而，有些經(jīng)典文本中具體的寫作技巧并不明顯，此時(shí)，教師也不能囫圇吞棗，讓學(xué)生“自己體會(huì)”，而要通過高質(zhì)量的精讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到讓學(xué)生和人物共情的效果。學(xué)生在今后的寫作中，就會(huì)有意識(shí)地跳脫出自己的文章，站在讀者的角度進(jìn)行思考，從而更能把握自己的寫作方向。

比如《紅高粱》中“奶奶出嫁”這個(gè)片段，如果讓學(xué)生概括這個(gè)片段所描寫的事情，大多數(shù)學(xué)生都可以說出它的主題：出嫁。然而，作者莫言竟然可以有這么多方面可以寫，給今時(shí)今日的學(xué)生一個(gè)嶄新的、不可思議的閱讀觀感。出嫁的場(chǎng)景中除了中心人物外，作者還描寫了轎子、轎夫、蒼蠅、高粱地等人和景物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一一探索對(duì)這些對(duì)象的描寫，拓寬學(xué)生的寫作思路。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的常規(guī)寫作似乎只側(cè)重事情的主要經(jīng)歷者，而往往忽略對(duì)環(huán)境、背景人物、動(dòng)植物的描寫。如此共讀文本首先可以讓學(xué)生體會(huì)，對(duì)具體人物的描寫可以從面貌、表情、話語、體態(tài)、打扮等方面入手，不必僅限于一些學(xué)生作文的“五官式描寫”。其次，對(duì)特定人物的外貌描寫要注意結(jié)合人物的內(nèi)心感受。最后，描寫某類人物時(shí)需要注意跳脫“思維定勢(shì)”。比如莫言在這里描寫的并不是人們觀念中“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民，而恰恰相反，是一群風(fēng)流倜儻的農(nóng)民：奶奶雖然憎惡這樣的出嫁，卻仍穿著三表新的棉襖棉褲；轎夫雖然干著與自己無關(guān)的活計(jì)，卻仍鄭重其事地穿著黑色衫綢褲、雙鼻梁麻鞋。雖然這個(gè)片段中寫作的場(chǎng)景、年代和人物都距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但其中人物的感情、心理卻是全人類所共通的。因此，精讀這樣的文本，可以為學(xué)生的寫作提供新鮮的技法、素材和視角，拓寬學(xué)生的寫作思路。

三、共寫互評(píng)，鞏固寫作技能

在賞析了以上經(jīng)典記敘文片段的寫作方法之后，學(xué)生對(duì)自己記敘文寫作有了一定的反思。此時(shí)可以趁熱打鐵，讓學(xué)生選取自己之前記敘作文中不太滿意的段落，仿照經(jīng)典文本進(jìn)行當(dāng)堂修改，也可即興發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)記敘情境，進(jìn)行寫作練習(xí)。教師選擇幾名學(xué)生的作文片段，依照以上閱讀經(jīng)典文本的方法，精讀學(xué)生作品，以學(xué)生自主朗讀、分享和點(diǎn)評(píng)為主。一方面檢驗(yàn)此前共讀文本的課堂效果，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

比如，在學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改以后，可以讓其他學(xué)生尋找他前后版本的不同之處，以及分析這樣修改的理由；其余學(xué)生還可以積極地提出建議，一起打磨文章?；蛘?，可以推介寫得較好的學(xué)生作文，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)勗撋魑膸Ыo自己的啟示。最重要的是，在以學(xué)生為主的課堂中，教師轉(zhuǎn)變角色，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照之前精讀文本得出的結(jié)論來欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作文，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

根據(jù)《部編版初中語文教學(xué)大綱》的要求，初中生應(yīng)掌握基本記敘文的寫作。語文教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘并積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn)，這可以通過大量高質(zhì)量指導(dǎo)下的精讀、賞鑒、評(píng)價(jià)文學(xué)作品來達(dá)到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中心理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“二手獲取”，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺的“先天不足”。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）