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常見的公開課、展示課、示范課、競賽課，幾乎都有神采飛揚、氣氛熱烈的標記，教的方法與過程，設計得天衣無縫。從課的起始，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)推進、銜接，師生之間的默契，乃至心心相印，設計的精心、細致、別出心裁，令人嘆為觀止。然而，課終人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就會升騰而起：學生學到了什么？好像學了，又好像沒有學，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。這些課，教案目標上一定寫得很明確，可惜的是在教學實踐過程中已不自覺地把它丟在一邊。過多地考慮教學過程，發(fā)現(xiàn)課文里有什么就教什么，于是，課就成了貨郎擔，什么貨物都有，多目標成了無目標。教學過程中很多是蜻蜓點水，學生弄不清楚究竟要學什么，掌握什么。

應該說教這些課的教師課改的熱情高，進取心強，只是對教什么和怎么教缺乏深入思考，對文本的鉆研尚有不足之處。

課的有效與否，功夫在課外。課前準備是教學高效的基礎，基礎不牢，課就飄飄忽忽。兩個方面的準備必不可少。一是文本解讀。必須潛下心來，由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，來來回回幾次?！茄芯繉W生。學生的現(xiàn)狀是教學的出發(fā)點，必須了解、研究。

——摘自于漪《課堂教學有效性淺探》（見于漪著、蘭保民編《語文的尊嚴》，山西教育出版社2014年8月版）