基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓信息化教育更加普及化和個(gè)性化，初中數(shù)學(xué)課堂也不例外。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加生動(dòng)、有趣、高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。本文將闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的意義，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)提供一點(diǎn)參考和借鑒。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，每年都有新的教學(xué)理念推出，在這樣的背景下，教育方式也隨之不斷更新。同時(shí)，伴隨現(xiàn)代化教育趨勢(shì)的盛行，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新已然成為最大的改革趨勢(shì)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，這將有利于充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使其積極正面的教育價(jià)值得以體現(xiàn)，從而提高實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，優(yōu)化整體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)全新的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生形成善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代化和綜合性發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意義

（一）降低知識(shí)抽象性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，有利于幫助教師有效降低初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)更加詳細(xì)地在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”還能夠讓學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更加熟練，在一定程度上也緩解了教師教學(xué)的壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[1]。具體而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直觀性與形象性的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這樣有利于幫助學(xué)生將書(shū)本上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)問(wèn)題等理論性概念轉(zhuǎn)換為易于理解的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)或其他形象的呈現(xiàn)方式。一來(lái)有利于促使學(xué)生利用較為直觀的形象思維落實(shí)向抽象思維的過(guò)渡發(fā)展，二來(lái)有利于幫助學(xué)生借助自身豐富的想象力與較為成熟的理解力運(yùn)用圖片或其他直觀形象的呈現(xiàn)形式來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念或語(yǔ)言、思考抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題或定律，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，能夠更加直觀展示其數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)規(guī)律中掌握運(yùn)算方法，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

（二）拓寬教學(xué)的內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，有利于在真正意義上拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息豐富，教師應(yīng)用此開(kāi)啟具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這樣有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。一方面將帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從課內(nèi)的教材跳脫出來(lái)展望網(wǎng)絡(luò)資源中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需要的知識(shí)，然后自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)也能夠攝取到很多拓展的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到更廣泛的知識(shí)。另一方面還將有利于為教師引入多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。一來(lái)有利于更新教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，豐富教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而幫助教師從教學(xué)內(nèi)容上促進(jìn)整體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)革新。二來(lái)有利于豐富實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而反向給予教師有效的教學(xué)反饋，培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)熱情，從而構(gòu)建雙向、動(dòng)態(tài)、高效的師生交流模式，營(yíng)造和諧、動(dòng)感的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，最終全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）發(fā)掘教學(xué)的深度

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，有利于在真正意義上發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的自主探究性特點(diǎn)，教師應(yīng)用此開(kāi)啟實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)層次上的創(chuàng)新與挖掘，一方面將帶給學(xué)生循序漸進(jìn)且富含層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合而掌握循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維、系統(tǒng)性思維、層次性思維等，促使學(xué)生擁有多樣化的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)以開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信[2]。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顯著的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用此開(kāi)啟實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還有利于降低教師的教學(xué)壓力，促使教師利用多余的時(shí)間完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實(shí)際教材內(nèi)容的現(xiàn)代化結(jié)合，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾，最終提高實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，促使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效獲取一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次與深度。

（四）構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，有利于全方位地構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生有效掌握并利用高效的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)技術(shù)落實(shí)現(xiàn)代化、綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，還將促使學(xué)生通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)模式落實(shí)高效的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，一來(lái)有利于提高學(xué)生在課堂上的思維活化率，二來(lái)有利于增強(qiáng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而全方位促使學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與品格。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，還有利于幫助教師與學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中構(gòu)建一個(gè)雙向的溝通模式與營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，從而促使課堂氛圍活躍度與學(xué)生課堂參與度的提升，最終全方位構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度大

分析實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度較大。首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更加具有抽象性，復(fù)雜程度、難度、深度等也加大了不少。而初中生方才從小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變而來(lái)，一來(lái)存在對(duì)客觀環(huán)境的恐懼與陌生感，繼而影響學(xué)生在初中階段開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差，甚至打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信；二來(lái)受到學(xué)生主觀認(rèn)知的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的“談數(shù)色變”，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，繼而影響學(xué)生在初中階段掌握全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。其次，初中生剛剛從小學(xué)升上來(lái)，其中學(xué)習(xí)思維尚未完成平穩(wěn)的過(guò)渡，突然的初中思維學(xué)習(xí)難以有效幫助學(xué)生落實(shí)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼等不良的學(xué)習(xí)情緒，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度同步提高。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

分析實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的大多問(wèn)題都受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師基于此開(kāi)展具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一來(lái)將占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；二來(lái)將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師、教材等產(chǎn)生巨大的思維依賴性，沒(méi)有給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間和機(jī)會(huì)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師基于此開(kāi)展具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，常常難以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面將導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般；另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)與掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。最后，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體限制，教師基于此開(kāi)展實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一方面將難以突出數(shù)學(xué)教學(xué)的廣泛性，難以因此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面還將難以突出數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與層次性，難以因此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度理解，最終導(dǎo)致實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)始終流于表面，難以觸及數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)并幫助學(xué)生明晰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與深層意義。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾

分析實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的沖突與矛盾[4]。首先，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)觀念的碰撞，持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師往往忽視現(xiàn)代教學(xué)理念所關(guān)注的“以人為本”教育理念、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育主張，繼而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維拓展。其次，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的碰撞，部分學(xué)校早已具備一定的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施或設(shè)備，但困于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，部分缺乏現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或忽視現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師往往不會(huì)或不去開(kāi)展具有現(xiàn)代化教學(xué)意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)際的高科技教學(xué)設(shè)備變?yōu)閿[設(shè)，最終導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的巨大鴻溝，不利于促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）整合資源，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)

經(jīng)過(guò)多次編撰，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)具有巨大的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，而教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，課內(nèi)外資源更是蘊(yùn)含著驚人的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。因此，教師可以深入研究課內(nèi)教材的內(nèi)容，同時(shí)挖掘課外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供支撐。且在此背景下，教師可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)，將課內(nèi)教材和課外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，形成驚人的教育合力。例如，根據(jù)部編版七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形初步”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建全面的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。首先，為促進(jìn)教師之間的多樣化交流，平臺(tái)內(nèi)將搭建適合教師溝通的渠道，一方面有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師行業(yè)整體專業(yè)化發(fā)展，另一方面有利于增強(qiáng)個(gè)體教師的雙向交流，促使不同的教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)掌握多元化的教學(xué)角度。其次，為促進(jìn)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在落實(shí)幾何圖形知識(shí)的導(dǎo)入時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富與網(wǎng)絡(luò)教育資源的直觀性、形象性特點(diǎn)，運(yùn)用具象化的圖片為學(xué)生展示幾何圖形的多樣化，揭示幾何圖形知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（二）突出學(xué)生主體地位，落實(shí)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)

基于素質(zhì)教育“以人為本”的理念，同時(shí)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)而突出學(xué)生主體地位，落實(shí)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)部編版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容，教師便可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下開(kāi)展微課教學(xué)。首先，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的數(shù)學(xué)微課視頻，按照“算式與方程的關(guān)系”“合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)”“去括號(hào)和去分母”等教學(xué)層次完成一元一次方程的理論導(dǎo)入，幫助學(xué)生掌握具體的運(yùn)算規(guī)律，促使學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)等掌握全面的理論數(shù)學(xué)知識(shí)。

而后，教師便可以根據(jù)“一元一次方程”的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)細(xì)致的應(yīng)用教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展形象化的應(yīng)用教學(xué)，從而突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生依據(jù)自身努力完成自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的營(yíng)造，有利于夯實(shí)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的思維過(guò)渡。例如，根據(jù)部編版七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形初步”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞“幾何學(xué)的起源”展開(kāi)拓展性的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化史的普及而掌握一定的觀察能力，促使學(xué)生從枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出并加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索的重要功能，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（四）增強(qiáng)信息課堂互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系

良好的課堂互動(dòng)與師生關(guān)系的建立，有利于增強(qiáng)實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞、信息溝通以及思想傳播。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以增強(qiáng)信息課堂互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系，從而促使學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，針對(duì)部編版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容，教師在此開(kāi)展微課教學(xué)的同時(shí)，可以有效地增強(qiáng)信息課堂的互動(dòng)性，促使雙方都可以建立起雙向、動(dòng)態(tài)的高效溝通。首先，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題堆積的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展微課學(xué)習(xí)時(shí)需要先充分發(fā)揮自身的想象力與理解力，針對(duì)教材內(nèi)部的理論知識(shí)勇于在線上表達(dá)自身的疑問(wèn)或在線下與學(xué)生、教師等共同交流，從而提高學(xué)生在課堂的活躍性與參與度，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)競(jìng)猜環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)如合并同類項(xiàng)等提出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（五）配套優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出現(xiàn)代評(píng)價(jià)特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以配套優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化特點(diǎn)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)緊密貼合現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用效率。比如，教師可以轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)語(yǔ)言，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)詞匯、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等豐富實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的風(fēng)格；又如，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)的積極互動(dòng)性特點(diǎn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的收集與分析效率，從而優(yōu)化實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以采取如整合資源，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)；突出學(xué)生主體地位，落實(shí)自主現(xiàn)代學(xué)習(xí)；營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)情境；增強(qiáng)信息課堂互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系；配套優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出現(xiàn)代評(píng)價(jià)特點(diǎn)等措施，全方位搭建現(xiàn)代化的信息教育課堂模式，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的最終優(yōu)化。

作者單位：彭瑋珍 甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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