優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透探究

黃志群

摘 要：語文是傳承母語文化的重要途徑，同時也是義務(wù)教育階段的重要課程。在語文課堂上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是時代賦予語文學科的使命，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。基于此，小學語文教師要認真挖掘語文教學中的傳統(tǒng)文化因素，通過理論與實踐相結(jié)合的形式，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，充分調(diào)動他們的好奇心，深化學生對文化的了解，促使學生在學習知識的過程中，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。文章主要闡述了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透現(xiàn)狀和策略，希望為提升小學生的文化涵養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文；課堂滲透

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0132-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.044

在新的教育背景下，將傳統(tǒng)文化融入語文課堂，是語文教學研究的重要課題，不僅關(guān)系到語文學科的發(fā)展方向，也是優(yōu)秀文化得以傳承的關(guān)鍵。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：語文課程應致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，弘揚民族精神，提高學生文化品味，促進學生和諧地發(fā)展。因此，如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，豐富語文課堂教學資源，使學生在價值觀的碰撞中成長，就成了語文教師面臨的難題。在日常工作中，語文教師必須創(chuàng)新工作方式，巧妙引入傳統(tǒng)文化資源，改善課堂氛圍，讓學生了解更多的文化內(nèi)容，不斷豐富學生感知，使學生充分感受到文化的魅力，從而在未來的學習和生活中有所建樹。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透現(xiàn)狀

（一）教學方式落后，學生興趣不足

一些語文教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候存在誤區(qū)，認為只要給學生提供經(jīng)典作品，讓學生在課后進行自主閱讀，就能夠提高學生的傳統(tǒng)文化意識。但事實上，只有少部分學生能夠在課后完成教師布置的傳統(tǒng)文化閱讀任務(wù)，這無法取得良好的教育效果。還有一些語文教師不擅長運用信息技術(shù)資源，沒有通過視頻或者圖片等方式展示傳統(tǒng)文化，總是在黑板上為學生書寫傳統(tǒng)文化知識，要求學生死記硬背或者摘抄摘錄，導致學生失去學習興趣，無法形成積極的學習態(tài)度，無法構(gòu)建 完善的知識體系。

（二）忽視實踐活動，限制學生思維

在一些教師看來，滲透傳統(tǒng)文化主要集中在課堂理論教學中，因此教師會花費大量課時去講解枯燥的理論知識，學生聽得昏昏欲睡，卻找不到學習傳統(tǒng)文化的重點和方向。這樣的做法是錯誤的，教師只有將傳統(tǒng)文化融入實踐活動中，才能發(fā)揮其教育價值，使學生充分認識到傳統(tǒng)文化的意義。另外，有些教師雖然組織了傳統(tǒng)文化實踐活動，但是在活動中缺乏對學生的指引，只是要求學生按照提前設(shè)計好的方案參與活動，不給學生提供自主探究的機會，這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。

（三）缺乏長效機制，滲透流于形式

在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化是新課改的要求，但是有些教師把滲透傳統(tǒng)文化當成一種任務(wù)，只是在每節(jié)課的開頭或者結(jié)尾象征性地提一下傳統(tǒng)文化，并沒有進行深入的講解，使得學生一頭霧水，不清楚學習傳統(tǒng)文化的目的。還有些教師沒有制定長效滲透機制，當課堂教學時間充裕的時候就講幾句，當教學時間不足的時候就直接舍棄，這使得傳統(tǒng)文化成為課堂的負擔。由此可見，語文教師必須改變自身觀念，加強對傳統(tǒng)文化的學習，以更好為學生帶來知識和文化，形成師生學習共同體。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透策略

（一）深入挖掘教材資源，提升文化素養(yǎng)

教材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是課堂教學的核心。小學語文教材中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在教學過程中要以學生的學習興趣為引導，結(jié)合學生的認知規(guī)律和年齡特點，對教材內(nèi)容進行深入挖掘，通過對教材中文化故事的教學，讓學生接觸、感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會我國古圣先賢及勞動人民的智慧，從而深化學生的文化積淀。

小學語文教學重在基礎(chǔ)培養(yǎng)，其中漢字是學生學習語文的基礎(chǔ)，也是小學生學習的重點。漢字中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在教學過程中，教師可以為學生展示漢字的演變過程，讓學生感受古人的智慧和樸素的價值觀，激發(fā)學生對漢字文化的濃厚興趣；也可以為學生講述漢字的構(gòu)字原理及規(guī)律，并借助簡筆畫幫助學生更深刻地記憶漢字，讓一個個抽象的筆畫符號變?yōu)橐环鷦拥膱D畫，從而培養(yǎng)學生通過意象識記漢字的方法與能力。在漢字書寫教學中，教師要引導學生觀察感受漢字的形態(tài)，指導學生寫好方塊字，同時可以展示各種書法字體，加強學生對不同文化的認識，引導他們發(fā)現(xiàn)文化中蘊含的美，為他們審美意識的形成打好基礎(chǔ)。隨著教育的不斷發(fā)展，教材中增加了很多新的古詩文，有的向?qū)W生傳遞著禮、義、仁、智、信的道理，有的用精練的文字描繪了祖國的大好河山，還有的表達了人間真情。在教學時，教師要引導學生多吟誦，在誦讀中正確理解詩文所表達的深層含義，感受文字背后所傳遞的真摯情感。教師還要注重對詩文中重點語句及詞匯的深度解析，引導學生感受同一漢字或詞語在不同語境中的不同意思，以豐富學生的知識積累，讓學生體會漢語言文字的博大精深。在教學過程中，教師還要引導學生搜集與作者相關(guān)的信息資料，引導學生站在作者及作者所處時代的角度理解文本，從而提升學生的文化素養(yǎng)。

（二）加強課外閱讀體驗，拓展?jié)B透途徑

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基所在。在新的時代背景下，加強學生的民族意識培養(yǎng)、弘揚傳統(tǒng)文化是教育行業(yè)應該承擔的責任。由于語文學科的特殊性，語文教師更應該注重挖掘語文中的文化元素，合理引導學生。課堂是實施教育的重要場所，但受教學時間和課堂教學容量的限制，學生學習掌握的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識是有限的。為了進一步拓寬學生的文化視野，教師可以鼓勵學生在課后多讀一些與文化有關(guān)的文章，以豐富學生的閱讀數(shù)量和閱讀范圍，使學生了解更多與文化相關(guān)的知識。

“讀一本好書就是在和高尚的人談話。”小學生具有較強的可塑性，讀一本好書將會對學生產(chǎn)生深遠的影響。所以，在開展課外閱讀時，教師要精選閱讀材料，為學生推薦一些經(jīng)典的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，如《唐詩三百首》《詩經(jīng)》《史記》、四大名著等，以拓展學生的視野，讓學生在經(jīng)典閱讀中獲得豐富的知識，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。傳統(tǒng)節(jié)日是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每一個節(jié)日都有獨特的歷史背景，大部分節(jié)日都源于勞動人民的生活，并且不同地區(qū)的節(jié)日習俗還存在差異，這些特征可以調(diào)動學生的好奇心。尤其在引導學生閱讀時，教師可以讓學生去搜集與節(jié)日相關(guān)的傳說、資料，還可以推薦一些與節(jié)日相關(guān)的歷史典故、歷史名人、古詩詞等，以擴展學生的閱讀面，讓學生感受到節(jié)日中所蘊含的中華文化內(nèi)涵，從而主動開展閱讀活動。教師還可以開展以“學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的課外閱讀活動，發(fā)揮學生的主體性，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇經(jīng)典讀物，并聯(lián)系自己的生活實際書寫閱讀感悟、制作閱讀小報，從而升華學生的文化情感，讓傳統(tǒng)文化植根于學生心中。另外，教師還可以舉辦親子閱讀活動，邀請家長與學生共同閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，發(fā)揮家長的帶動和監(jiān)督作用，鼓勵家長多與學生進行交流與探討，深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。通過家校結(jié)合，將閱讀落到實處，共同助力學生語文素養(yǎng)的提高。

（三）組織傳統(tǒng)文化活動，實現(xiàn)寓教于樂

語文綜合實踐活動是小學語文教學的重要內(nèi)容，改變了學生單一接受知識的學習模式，突出了學生的主體性，能夠加強他們對文化的了解。教師可以根據(jù)教學主題設(shè)計相應的教學目標，設(shè)計以文化為主題的課外活動，讓學生在互動實踐中了解傳統(tǒng)文化，充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激活學生的文化情感。

每節(jié)課開始前，教師可以利用課堂導入的方式與學生展開互動，讓他們介紹曾經(jīng)讀過的傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，或者誦讀自己課下新學的古詩詞等，這既能豐富學生的傳統(tǒng)文化知識儲備，又能營造濃郁的文化氛圍，能夠使學生以更好的狀態(tài)進入課堂學習中。小學語文教材中有很多蘊含故事情節(jié)的古詩詞，為了增加學生的參與感，教師可以將故事改變成劇本，讓學生進行角色扮演，將課文內(nèi)容演出來，再現(xiàn)歷史情境，使學生通過親身體驗深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和掌握，從而在實踐活動中學語文、用語文。歷史上很多文學家不僅是詩詞高手，也是造詣高深的音樂家，寫出了很多具有韻律美的作品。教師可以利用這些作品，組織學生開展學唱活動，指導學生把古詩詞和小古文唱出來，讓學生更深刻地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的音韻律動之美。書法是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特表現(xiàn)形式，體現(xiàn)著人的精神品質(zhì)。在教學中，教師可以開展書法活動，讓學生用自己喜歡的字體和書寫形式默寫古詩詞，并把書寫較好的作品在班級內(nèi)進行展示，激勵學生學習書法、練習書法的熱情。教師還可以借助傳統(tǒng)文化節(jié)日，組織學生開展社會實踐活動，在春節(jié)時開展搜集春聯(lián)、書寫春聯(lián)、張貼春聯(lián)、自創(chuàng)新春聯(lián)的系列實踐活動，在重陽節(jié)開展敬老、登高等活動，在端午節(jié)開展包粽子、采艾蒿、講屈原故事的活動等。這樣通過豐富多彩的實踐活動，傳統(tǒng)文化的種子就能夠播撒在學生的心中。

（四）借助現(xiàn)代教學媒介，再現(xiàn)傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在漫長的歷史長河中孕育形成的，是古人智慧的結(jié)晶，值得后人去傳承和弘揚。但由于傳統(tǒng)文化的年代距離小學生較為遙遠，古詩詞與當前的語言體系存在較大差異，小學生很難理解古詩文要傳達的情感，久而久之學習熱情會逐漸降低。為此，語文教師可以借助現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，將枯燥、晦澀的語言文字用圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，讓學生在更為生動、具體的情境中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

古詩詞集語言美、意境美、情感美為一體，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。傳統(tǒng)的口頭講述方式，很難讓學生體會到其中的意境及深意。為此，在教學過程中，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)古詩詞所描繪的畫面，用真實的場景創(chuàng)設(shè)直觀化的學習情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正融入古詩詞當中，體會作者的心境及情感。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多古典音樂，這些優(yōu)美的音樂旋律能夠帶給人們一種說不清、道不盡的感覺，給人以心靈的慰藉。在教學中，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中尋找與之情感基調(diào)相一致的古典音樂作品，作為學生課堂朗讀的背景音樂，用動人的音樂旋律感染學生，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以在課堂上為學生播放古詩詞誦讀的現(xiàn)場視頻，引導學生從誦讀者的語音、語調(diào)、表情、肢體動作中體會古詩詞的悠遠意境和作者的內(nèi)心情感。小學語文教材中的很多課文都出自傳統(tǒng)文化經(jīng)典，這些經(jīng)典作品很多都被改變成了影視劇。教師在教學時可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)影音材料，通過視聽感染，深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。在課后時間，教師還可以利用多媒體播放《百家講壇》《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等以“文化”為主題的電視節(jié)目，整理其中的問題，讓學生嘗試解答，從而增加教學的趣味性。

（五）利用寫作教學優(yōu)勢，提升思維情感

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與寫作教學是根與葉的關(guān)系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為寫作提供了豐富的素材，也給予了學生寫作表達、立意、構(gòu)思等方面的方法指導。因此，語文教師可以利用寫作教學的優(yōu)勢，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)正確的寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，并用寫作展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。通過二者的有機結(jié)合提升學生的思維情感，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在寫作中綻放異彩。

閱讀和寫作是語文課程的主要組成部分，聽、說、讀、寫都與這兩部分內(nèi)容有關(guān)。所以，教師要從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)進行教學，讓學生在讀的時候養(yǎng)成寫的習慣，將經(jīng)典作品中的好詞、好句、好段摘抄記錄下來。教師還要培養(yǎng)學生寫感悟日記的好習慣，引導學生把自己的讀后感記錄下來。經(jīng)過長時間的積累，學生的寫作儲備就會越來越多、越來越豐富，寫出來的文章也會更有深意，更能打動讀者。小學生具有豐富的想象力，即便是在閱讀時也會產(chǎn)生五花八門的想法。對此，教師可以組織學生進行改寫，讓他們用自己的語言描繪古詩詞中的景象、講述的故事，改寫為一篇寫景或敘事的現(xiàn)代文，這不僅能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，還能在一定程度上提升學生的文化底蘊。教師還可以讓學生在不改變詩詞原意的前提下加入自己的想法，使文章充滿細節(jié)，變得有血有肉，從而加深學生對詩詞的記憶。教師也可以讓學生仿照古詩詞的格律、形式，就生活中的人、事、物進行詩詞創(chuàng)作，表達自己的感情，讓學生更深刻地體會古漢語的語言特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為今后的學習做好鋪墊。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)文化源遠流長，將其融入小學語文課堂中具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文教師應該正確審視教學內(nèi)容，全方面挖掘傳統(tǒng)文化資源，搭建傳統(tǒng)文化學習平臺，讓學生在實踐中增強自信和民族自豪感。同時，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，營造與傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境，改變學生對傳統(tǒng)文化的看法，使學生了解并學習更多傳統(tǒng)文化知識，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

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