初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉玉禧

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中信息技術(shù)教學(xué)改革的新導(dǎo)向，教師著力創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步以創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)手段等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更有效地發(fā)展自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實驗教學(xué)研究法，探討初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)價值，從開展微課預(yù)習(xí)、實施問題導(dǎo)學(xué)、加強實操指導(dǎo)、設(shè)計探究項目、優(yōu)化評價機制五個方面，論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略，以供廣大教育人士參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；價值；策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.023

初中學(xué)生必備的能力品質(zhì)中，更加突顯自主學(xué)習(xí)能力。新時期的初中信息技術(shù)教改工作，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心目標(biāo)，不僅能夠重塑陳舊的教學(xué)模式，也能深化學(xué)生的課堂主體地位，不斷助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)穩(wěn)步提高?；诖?，初中信息技術(shù)教師應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)價值，根據(jù)信息技術(shù)課程目標(biāo)和實際學(xué)情，采用創(chuàng)新的手段設(shè)計多樣化的探究任務(wù)，既為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會與平臺，更要著重激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)價值

初中信息技術(shù)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，包括自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主操作、合作探究、自主反思等能力維度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是指教師根據(jù)信息技術(shù)課程目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好等要素，為學(xué)生提供情境、資源和方法，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生有效的思考和自學(xué)行為，以此逐步養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（一）有利于改進信息技術(shù)教學(xué)模式

與創(chuàng)新教學(xué)模式相比，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動地位。教師普遍沿用灌輸式教學(xué)法，教師處于課堂主體地位，學(xué)生因無法充分發(fā)揮自主性而融入課堂學(xué)習(xí)，所以加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最大的價值就是改進陳舊的信息技術(shù)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)活動的組織者和策劃者，學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)主體地位時，其自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量會顯著提高，從而重塑初中信息技術(shù)教學(xué)模式。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力

信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學(xué)科，然而在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師更重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，致使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)陷入紙上談兵的困境。實踐操作信息設(shè)備是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要推手，有助于促進學(xué)生信息技術(shù)實踐能力的進一步發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳授信息技術(shù)的實操技巧，然后組織學(xué)生自主上機練習(xí)，使學(xué)生在實踐中掌握信息技術(shù)知識技能的操作和運用方法，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力［1］。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，追求引導(dǎo)學(xué)生合作探究，創(chuàng)造性地運用基礎(chǔ)知識技能。自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的主要實施方式是組織學(xué)生以同伴群組為單位開展探究活動，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神的可靠路徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的三維目標(biāo)，為學(xué)生精心策劃項目或任務(wù)，組織學(xué)生參與小組式的項目、任務(wù)探究，鼓勵學(xué)生集思廣益、通力配合，合作探尋項目或任務(wù)的解決辦法，從而以自主學(xué)習(xí)帶動學(xué)生形成合作意識、創(chuàng)新精神，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育價值。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）開展信息技術(shù)微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備工作，不僅教師要進行必要的備課準(zhǔn)備，學(xué)生更要進行必要且充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，既能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中信息技術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須從課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尋找突破口。微課是引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有力工具，更能為學(xué)生提供趣味學(xué)習(xí)情境。為此，在具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦信息技術(shù)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強開展微課預(yù)習(xí)活動，利用預(yù)習(xí)課件指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的重難點知識，逐步提高課前自主預(yù)習(xí)能力。

在開展信息技術(shù)微課預(yù)習(xí)活動時，初中信息技術(shù)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)思考，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生興趣愛好，開發(fā)利用現(xiàn)代教育資源和技術(shù)，精心編制預(yù)習(xí)微課件，在課件中出示圖片、視頻等，以及自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容、步驟和方法等，向?qū)W生展示預(yù)習(xí)微課件，讓學(xué)生按照微課的指示，自主開展新課預(yù)習(xí)活動。如在關(guān)于計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)中，教師在編制預(yù)習(xí)微課件時，可以在微課首頁插入一張計算機操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，在微課的后續(xù)界面用序號列出預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟，包括速讀教材、畫重點概念、總結(jié)疑難問題等。在正式預(yù)習(xí)階段，教師播放編制好的預(yù)習(xí)微課件，讓學(xué)生先觀看微課，了解新課預(yù)習(xí)的目標(biāo)和流程，然后組織學(xué)生與同桌合作，根據(jù)微課提供的預(yù)習(xí)概要，按部就班地預(yù)習(xí)新課。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)期間，教師需要巡查課堂，給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，如學(xué)生速讀教材時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課和教材中的圖片，理解教材的文字內(nèi)容；學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在筆記上簡略地歸納和記錄問題。通過開展微課預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對信息技術(shù)新課的內(nèi)容建立了初步印象，同時掌握了自學(xué)方法，養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)能力［2］。

（二）實施信息技術(shù)問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

先有思考，后有結(jié)論。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該先有自主思考，明白自己的學(xué)習(xí)目的是什么，才能在自主思考能力的幫助下逐步掌握所學(xué)知識的精髓，提高知識見解。為此，在具體教學(xué)中必須重視充分激活學(xué)生的思維活力，引領(lǐng)學(xué)生踴躍地動腦和探索。實施問題導(dǎo)學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主思考能力的可靠方法，通過教師拋出問題、學(xué)生解決問題的過程，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平都會大幅度提升，并實現(xiàn)有效的師生對話交流。因此，教師應(yīng)該深化以問促學(xué)的理念，著力應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)手段，打造互動型信息技術(shù)課堂，助推學(xué)生自主思考能力的形成。

在實施信息技術(shù)問題導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容、授課情況以及學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，設(shè)計具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的問題，同時提供與問題有關(guān)的背景資料，使學(xué)生更有針對性地思考和學(xué)習(xí)，并在與他人交流中深度探究知識。在學(xué)生解決各種問題時，教師還可以繼續(xù)設(shè)問、追問，進行提示或點撥，協(xié)助學(xué)生釋疑解惑，逐步強化學(xué)生的自主思考能力。如在關(guān)于計算機數(shù)據(jù)安全的教學(xué)中，教材中介紹病毒的概念、特征、危害等內(nèi)容，具有較強的理論性，教師實施問題導(dǎo)學(xué)時可以在白板上播放病毒入侵計算機的flash動畫，出示關(guān)于病毒的文字材料，并設(shè)問：同學(xué)們，通過觀看flash動畫、閱讀材料，大家認(rèn)為計算機病毒是什么？學(xué)生思考后反饋兩種不同的答案，有的認(rèn)為病毒是程序，有的認(rèn)為病毒是軟件，教師不急于揭曉正確答案，而是用殺毒軟件演示掃描一段代碼，結(jié)果顯示代碼是病毒，然后繼續(xù)提問：看過這段殺毒演示，大家對計算機病毒有了怎樣的理解？學(xué)生分析后確認(rèn)：計算機病毒是人為編制的小程序。隨后，教師跟進提問：那么結(jié)合先前的flash動畫和文字材料，大家認(rèn)為計算機病毒的特征是什么？病毒入侵會給計算機帶來哪些危害？學(xué)生展開深入的思考和討論，幾分鐘后反饋：計算機病毒的特征是具有傳染性、潛伏性和破壞性，危害很大，包括影響計算機運行速度、占用磁盤空間、破壞內(nèi)存、文件、磁盤，等等。通過實施問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生透徹地理解了信息技術(shù)概念知識，自主學(xué)習(xí)和思考能力都得到了發(fā)展［3］。

（三）加強信息技術(shù)實操指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力

實踐操作在初中信息技術(shù)課程中占比非常大，從信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的角度來說，操作是學(xué)生必備的自主學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在掌握教材理論知識后，對應(yīng)的操作練習(xí)是不可或缺的。因此，教師必須加強信息技術(shù)實操指導(dǎo)，向?qū)W生傳授信息技術(shù)的操作要領(lǐng)，設(shè)計上機練習(xí)活動，提高學(xué)生操作的熟練度，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)明白學(xué)生僅通過理論學(xué)習(xí)無法更好地理解與運用知識，必須配合應(yīng)用示范等直觀教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的操作步驟、方法，然后布置自主練習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的設(shè)備和工具，鼓勵學(xué)生獨立完成操作流程，在此教學(xué)期間，教師起到的教學(xué)作用是引導(dǎo)與鼓勵，促使學(xué)生充滿自信地完成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主操作能力才會得到培養(yǎng)和提高。例如在“文件復(fù)制”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以使用投影工具，為學(xué)生示范復(fù)制文件的多種方法，學(xué)生觀看示范過程后，教師提問：文件復(fù)制共有幾種方法？每種方法在操作時有哪些注意事項？學(xué)生自主討論后，總結(jié)快捷鍵法、快捷菜單法、鼠標(biāo)拖動法、編輯菜單法四種文件復(fù)制方法及其操作要點。接下來，教師提供計算機和預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔資料，發(fā)布實操任務(wù)：同學(xué)們，現(xiàn)在在計算機“我的資料”中有一些文檔，請大家運用合適的文件復(fù)制方法，把所有文檔復(fù)制一份到“我的文檔”中。在學(xué)生參與手動實操活動期間，教師流動觀察學(xué)生的操作情況，盡量讓學(xué)生獨立完成，除非在學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤時，比如把復(fù)制文檔操作成移動文檔等，教師及時提醒學(xué)生改正。這樣通過加強信息技術(shù)實操指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作能力會更上一層樓［4］。

（四）設(shè)計信息技術(shù)探究項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)與合作探究是一個有機的整體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開團隊的互動和協(xié)作。項目化教學(xué)契合信息技術(shù)的學(xué)科特點，以團隊、群組為單位實施，有益于學(xué)生間進行合作交流式自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著力設(shè)計信息技術(shù)合作探究項目，組織學(xué)生合作研討項目的解決方案，并通過小組成員的分工、配合，獲得理想的項目成果，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力協(xié)同發(fā)展。

在設(shè)計信息技術(shù)探究項目時，教師從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的項目情境，然后引出探究項目的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，讓學(xué)生以小組為結(jié)構(gòu)，合作開展信息技術(shù)探究項目的討論和解決。如在關(guān)于設(shè)置個性化桌面的教學(xué)中，學(xué)生初步掌握桌面墻紙的設(shè)置方法后，教師在白板上展示若干風(fēng)景圖片，同時發(fā)布探究項目：同學(xué)們，這些風(fēng)景圖片非常漂亮，如果把它們設(shè)置成電腦桌面，肯定會讓人覺得賞心悅目，下面請大家五人一組，下載一幅風(fēng)景圖片，并將其設(shè)置成桌面墻紙。各組學(xué)生隨即參與項目探究，教師引導(dǎo)學(xué)生先分工、確定組內(nèi)每個成員的任務(wù)，然后再著手操作。各組學(xué)生經(jīng)過討論和協(xié)作，順利地完成搜索、保存圖片、設(shè)置桌面墻紙等一系列項目操作流程，展示出的成果也符合項目的要求，這樣通過設(shè)計信息技術(shù)探究項目，學(xué)生體驗到合作探究的成就感，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都獲得了培植［5］。

（五）優(yōu)化信息技術(shù)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力

反思是一種能力，當(dāng)學(xué)生具備此能力后，就會明確自身在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的正繆和不足，進而彌補知識缺陷、改進學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。初中信息技術(shù)教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生自學(xué)、反思能力的主要平臺，以往的評價手段通常是由教師進行總結(jié)評價，缺少學(xué)生的互評和自評行為，因此，教師應(yīng)該重點突出學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的自主性，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生通過互評和自評等形式的評價活動，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。

在優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的評價機制時，教師應(yīng)該基于具體的教學(xué)和探究活動，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)互評各成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后鼓勵學(xué)生進行自我反思和評價，主要反思自己與優(yōu)勢生之間的差距，信息技術(shù)知識和技能運用方面的不足，最后讓學(xué)生自主交流探究經(jīng)驗，研究如何改進和完善自身的學(xué)習(xí)模式。如在學(xué)生展示編輯工作表的探究成果后，教師就可以出示單元格的調(diào)整、刪除，行、列的插入等基本操作評價指標(biāo)，組織學(xué)生以小組為單位，互相審核編輯好的表格，評價組內(nèi)成員對基本操作的運用是否正確，互評結(jié)束后，教師再讓學(xué)生自評，反思編輯工作表時是否出現(xiàn)錯誤和不規(guī)范的操作，鼓勵學(xué)生之間互相求取操作經(jīng)驗，當(dāng)堂訂正工作表中的錯漏，這樣通過優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的評價機制，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主反思的意識和能力［6］。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有利于改進陳舊的信息技術(shù)教學(xué)模式，也能鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力。教師應(yīng)該圍繞自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主操作、合作探究、自主反思六個維度，通過開展信息技術(shù)微課預(yù)習(xí)、實施問題導(dǎo)學(xué)等路徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為初中信息技術(shù)教改工作提質(zhì)增效。

參考文獻：

［1］ 靳燕峰.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2021（25）：105.

［2］ 王小軍.試析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.讀寫算，2021（17）：7.

［3］ 華多.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.智力，2021（17）：15.

［4］ 譚學(xué)東.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（16）：131.

［5］ 王瑞霞.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究［J］.智力，2021（15）：19.

［6］ 張新建.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑［J］.新課程，2021（14）：220.