基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究

鄭倩怡

摘 要：教學(xué)改革理念已經(jīng)深入滲透大學(xué)教育體系，而在大學(xué)英語教學(xué)改革模式的諸多探索和實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法廣受好評。為進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)方面的優(yōu)勢，文章結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵、特點(diǎn)與優(yōu)勢，分析研究基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革方法，并從科學(xué)設(shè)計(jì)多元任務(wù)、合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組織討論學(xué)習(xí)方案等角度，提出一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.001

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲愈發(fā)高漲，越來越多的教師在實(shí)際教學(xué)中，大力應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。于是，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革成了一個(gè)熱議教研命題。如何理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法？如何把握任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢？如何確定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略？教師必須回答和解決這些問題，才能真正基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，改革大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以合作為主線的一種特色教學(xué)方法，與大學(xué)英語教學(xué)存在高度適應(yīng)性。大學(xué)階段，學(xué)生普遍具有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識與能力，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其任務(wù)型學(xué)習(xí)，充分挖掘其自主學(xué)習(xí)潛力，使其主動探究、思考、建構(gòu)和應(yīng)用英語，能夠在更高層次上提升學(xué)生英語水平，在畢業(yè)后更好地遷移已有知識和經(jīng)驗(yàn)，解決社會背景下的真實(shí)英語問題。因此，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正在被廣泛應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢

（一）促成知識系統(tǒng)化建構(gòu)

通常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施邏輯為：教師基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情與需要提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生探究動機(jī)，學(xué)生再緊緊圍繞任務(wù)，通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化探究過程，實(shí)現(xiàn)對知識的主動、探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生始終從整體出發(fā)思考所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生系統(tǒng)化地建構(gòu)知識有極大幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。隨著教師“主體→主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”學(xué)習(xí)，為鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了十分有利的條件［1］。學(xué)生緊扣任務(wù)展開探究的過程，也是自主學(xué)習(xí)的重要過程，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（三）精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)情評價(jià)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施，有利于在大學(xué)英語教學(xué)中，精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)情評價(jià)。沒有評價(jià)的教學(xué)是不完整的教學(xué)，通過評價(jià)明確階段性教學(xué)成果，及時(shí)了解學(xué)生基本學(xué)情，才能準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，完善后續(xù)教學(xué)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可以先評價(jià)學(xué)生每一個(gè)任務(wù)探究環(huán)節(jié)，然后依據(jù)過程評價(jià)結(jié)果，客觀點(diǎn)評學(xué)生任務(wù)探究成果。這樣，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以更顯著地增強(qiáng)學(xué)情評價(jià)精準(zhǔn)性，使教學(xué)評價(jià)更具參考價(jià)值。

三、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)多元任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否取得預(yù)期效果，任務(wù)質(zhì)量為首要決定性因素，其次才是實(shí)施過程、評價(jià)反思等。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，將任務(wù)設(shè)計(jì)放在首位，遵循科學(xué)性與多元性相結(jié)合原則，科學(xué)設(shè)計(jì)多元任務(wù)。

1.課前、課中、課后任務(wù)同步。教師應(yīng)確保課前、課中、課后任務(wù)同步?！抖Y記·中庸》有一言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，講的是做事情事先準(zhǔn)備的重要性，而關(guān)于“鞏固復(fù)習(xí)”，《論語·為政》中說：“溫故而知新，可以為師矣?！毕胍樌斫饽稠?xiàng)知識，之后扎實(shí)地掌握此知識，預(yù)習(xí)與鞏固都是至關(guān)重要的。教師對此應(yīng)充分認(rèn)識，在基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)中，合理規(guī)劃課前預(yù)習(xí)、課中探究與課后鞏固任務(wù)，讓學(xué)生努力在課前充分預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容，為課中探究奠定基礎(chǔ)，在課中完成探究后，及時(shí)在課后鞏固復(fù)習(xí)所得成果，達(dá)到“馬到成功”“溫故知新”任務(wù)型學(xué)習(xí)境界。比如，在課前，通過微信群、云班課等，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源包，利用信息技術(shù)便捷性，督促學(xué)生完成基礎(chǔ)性探究任務(wù)。在課中，同時(shí)應(yīng)用板書、希沃白板、多媒體等教學(xué)工具，出示主題任務(wù)、任務(wù)探究結(jié)構(gòu)框架等，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)探究，匯報(bào)任務(wù)型學(xué)習(xí)成果。在課后，同樣依托于信息技術(shù)，推送鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)群，提示學(xué)生利用課余時(shí)間，自覺復(fù)盤任務(wù)探究過程。

2.聽力、口語、閱讀、寫作任務(wù)共存。教師應(yīng)保障聽力、口語、閱讀與寫作任務(wù)共存。大學(xué)英語教學(xué)，由“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)構(gòu)成，四者相輔相成，缺一不可。想要通過大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須在“聽”“說”“讀”“寫”四方面同時(shí)下功夫，這要求教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)，合理分配聽力、口語、閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)［2］。教師應(yīng)深入研讀教材，根據(jù)教材聽力、口語、閱讀、寫作活動占比，評估其最佳教學(xué)時(shí)長。然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“聽力訓(xùn)練”“口語交際”“語篇閱讀”“主題寫作”等針對性任務(wù)，結(jié)合教材所給資源，同步訓(xùn)練學(xué)生英語聽力能力、口語交際能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力，讓學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，成功提升英語綜合品質(zhì)。教師也可關(guān)聯(lián)課外資源，設(shè)計(jì)大學(xué)英語聽力、口語、閱讀、寫作任務(wù)。比如在“商務(wù)英語”等專業(yè)英語課上，結(jié)合英語技能實(shí)際應(yīng)用場景設(shè)計(jì)任務(wù)活動。這樣，有效提高任務(wù)與學(xué)生未來實(shí)踐相關(guān)性，既能促進(jìn)當(dāng)下教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

3.提高任務(wù)銜接性。教師要注意提高任務(wù)銜接性。教學(xué)需要承上啟下，教師若能在新課開始之前，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取先前經(jīng)驗(yàn)，有效復(fù)習(xí)同類型舊知，則能更好地推進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可以通過提高任務(wù)銜接性，讓大學(xué)英語教學(xué)具有“承上啟下”特點(diǎn)。比如，在基于課堂引出新課主題任務(wù)之前，依據(jù)學(xué)生之前掌握的知識，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧舊知，一邊思考舊知與新課相關(guān)性，大膽預(yù)測新課可能的主題任務(wù)。再比如，在課中任務(wù)進(jìn)入尾聲后，關(guān)聯(lián)下一節(jié)課主題任務(wù)，設(shè)計(jì)拓展延伸任務(wù)，并設(shè)計(jì)多個(gè)探究方向，給予學(xué)生一定“選擇性”，讓學(xué)生在課后按照個(gè)人意愿，自由完成某一拓展任務(wù)。這樣能將本次“課后任務(wù)”與下節(jié)課“課前任務(wù)”聯(lián)系在一起，提高課與課之間任務(wù)驅(qū)動教學(xué)銜接性。

（二）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

明確主題任務(wù)后，教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可能真實(shí)的主題情境，以便啟迪學(xué)生智慧，最大限度地激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對探究任務(wù)形成最直觀、形象的感知［3］。對此，教師一方面可以利用信息技術(shù)，另一方面可以聯(lián)系社會生活實(shí)際。以閱讀任務(wù)為例，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以通過生活和互聯(lián)網(wǎng)收集與語篇主題相關(guān)的圖片、動畫、視頻、故事、案例等資料，構(gòu)建“資源包”。在課堂提出主題任務(wù)后，出示“資源包”，創(chuàng)設(shè)生動、豐富的任務(wù)情境，讓學(xué)生通過觀察圖片、動畫，觀看視頻，分析故事與案例等，對主題任務(wù)形成初步認(rèn)識與更大興趣，主動猜想需要探究的問題。與此同時(shí)，教師可以出示微課，以“暴露待探究問題”為主，創(chuàng)設(shè)針對性情境，為學(xué)生提供“探究什么”“怎樣探究”“探究到什么程度”等啟發(fā)。情境聲形并茂，學(xué)生深入感受主題任務(wù)，捕捉人文情感信息，發(fā)現(xiàn)理性層面的問題，使其感性與理性相結(jié)合地探究任務(wù)，既能保障其任務(wù)探究客觀性，又能優(yōu)化其主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）集中討論學(xué)習(xí)方案

情境感知結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)將任務(wù)型學(xué)習(xí)重點(diǎn)從“思考探究什么”向“思考怎樣探究”轉(zhuǎn)化，但是，“思考怎樣探究”具有極高復(fù)雜性，學(xué)生由于個(gè)人能力限制，很難獨(dú)立獲得真正有價(jià)值的答案。教師可以將班級視為一個(gè)“大單位”，引導(dǎo)學(xué)生展開集中討論學(xué)習(xí)。這需要教師扮演好“引導(dǎo)者”角色，合理預(yù)設(shè)話題。比如，預(yù)設(shè)“在情境中，你們有哪些發(fā)現(xiàn)？”話題，在學(xué)生結(jié)束情境感知時(shí)，拋出該話題，讓學(xué)生舉手發(fā)言，說明對情境內(nèi)容、情境關(guān)鍵問題、情境與主題任務(wù)相關(guān)性的看法，為聯(lián)系情境探究任務(wù)奠定基礎(chǔ)［4］。預(yù)設(shè)“依據(jù)情境，你認(rèn)為有哪些方法可以用來探究主題任務(wù)”話題，在學(xué)生闡述關(guān)于情境的觀點(diǎn)后，拋出該話題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論在真實(shí)情境下探究任務(wù)的具體方法。而在本質(zhì)上，這一“具體方法”，也是學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)的具體方案。學(xué)生集思廣益，初步制訂任務(wù)型學(xué)習(xí)計(jì)劃，可使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的后續(xù)應(yīng)用更加靈活自如，推動整個(gè)大學(xué)英語“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的順利進(jìn)行。

（四）合作解決任務(wù)問題

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生自主解決探究性問題，偶爾會遇到手忙腳亂、毫無頭緒的情況，影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。教師可以將團(tuán)結(jié)協(xié)作理念滲透在實(shí)際教學(xué)中，起到對上述情況的“規(guī)避”作用。而“規(guī)避”效果的高低，與分組方法存在緊密聯(lián)系。教師應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分為多個(gè)動態(tài)學(xué)習(xí)小組。之后，將每個(gè)小組視為一個(gè)“小單位”，讓學(xué)生在“小單位”中合作探究主題任務(wù)，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決細(xì)節(jié)性問題。學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成長過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多因素影響，會在合作探究主題任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出不同能力，以及從不同角度思考問題。堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，既能將“不同的學(xué)生”按照一定規(guī)律集中起來，使其在“差異的碰撞”中迸發(fā)無盡的創(chuàng)意，也能保證組間公平性，讓各小組處于良性競爭氛圍之中。學(xué)生先在本組不斷提出合理的任務(wù)探究和問題解決方案，后在組間良性競爭氛圍下不斷強(qiáng)化任務(wù)型學(xué)習(xí)態(tài)度，對大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施效果有極大保障作用。

（五）及時(shí)干預(yù)點(diǎn)撥指導(dǎo)

雖然多數(shù)學(xué)生能在集中討論任務(wù)方案后，以小組為“小單位”有計(jì)劃地解決任務(wù)問題，但是對于一些挑戰(zhàn)性較大的問題，還是會有一些小組或?qū)W生不能游刃有余地應(yīng)對，這就需要教師及時(shí)干預(yù)。教師應(yīng)跟蹤觀察學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)定位小組或?qū)W生問題所在，然后依據(jù)對小組或?qū)W生的了解，提出一些點(diǎn)撥和建議［5］。以議論文寫作任務(wù)為例，由于思考角度不同，一些學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員會在論據(jù)方面出現(xiàn)爭執(zhí)。教師進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)先了解學(xué)生選擇不同論據(jù)的理由，給予學(xué)生充足的發(fā)言權(quán)。之后循循善誘引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“論據(jù)”與“理由”矛盾統(tǒng)一之處，幫助學(xué)生確認(rèn)或修正論據(jù)。這樣的點(diǎn)撥指導(dǎo)過程，不僅能將學(xué)生帶出思維誤區(qū)，還能向其他小組成員示范正確的溝通方法，幫助學(xué)生積累解決任務(wù)合作探究矛盾的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（六）重視學(xué)習(xí)成果分享

每一個(gè)年齡段的學(xué)生，都渴望在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與滿足感，分享任務(wù)型學(xué)習(xí)成果，不僅可以滿足學(xué)生這一心理需求，還能為教師精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)情提供參考。教師可以立足于課堂，單獨(dú)設(shè)計(jì)“成果分享與交流”環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)探究后，組織學(xué)生以小組為“小單位”分享任務(wù)型學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)本小組探究結(jié)論，以及本組成員在探究中總結(jié)的任務(wù)型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、一般性問題探究和解決方法等。各小組統(tǒng)一結(jié)束匯報(bào)后，教師可以先進(jìn)行簡要點(diǎn)評，再補(bǔ)充總結(jié)學(xué)生易遺漏的內(nèi)容。

但是教師要注意一個(gè)問題，墨守成規(guī)的“成果分享與交流”形式，會在一定程度上影響學(xué)生分享與交流欲望。因此，還可以在形式方面，適當(dāng)優(yōu)化“成果交流與分享”環(huán)節(jié)，如辯論形式、新聞播報(bào)形式、訪談形式等。變化多端的展示與匯報(bào)，還有利于學(xué)生英語口語交際能力的穩(wěn)步提升。

（七）客觀反思任務(wù)活動

持續(xù)完善基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，要求教師保持客觀的態(tài)度，持續(xù)反思任務(wù)活動。比如，反思任務(wù)設(shè)計(jì)中的問題，如“哪些任務(wù)過高于（過低于）學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？”“哪些情境缺乏真實(shí)性，還有待豐富？”“哪些問題干預(yù)不夠及時(shí)？”“哪些小組成員需要進(jìn)一步調(diào)整？”等。之后，依據(jù)反思結(jié)果，在任務(wù)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、干預(yù)指導(dǎo)、小組劃分等方面做出相應(yīng)改變，打造一個(gè)更加優(yōu)良的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境，不斷提高為師者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能力。同時(shí)，教師要虛心聽取學(xué)生建議。處于大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備出色的對錯(cuò)判斷能力，能夠根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)感受判斷教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的科學(xué)性。因此，教師可以在自主反思后，鼓勵(lì)學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程提出客觀建議，將學(xué)生部分建議視為反思載體之一。

總而言之，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式改革，一是可以促成學(xué)生知識的系統(tǒng)化建構(gòu)，二是有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，三是能夠精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)情評價(jià)，具有高度可行性。教師可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)多元任務(wù)、合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組織討論學(xué)習(xí)方案、合作解決任務(wù)問題、及時(shí)干預(yù)點(diǎn)撥指導(dǎo)、重視學(xué)習(xí)成果分享等策略的融合應(yīng)用，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，讓大學(xué)英語課程質(zhì)量得到有效提升。

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