淺析中職技能競賽促進專業(yè)課教學的策略

摘 要：隨著職業(yè)教育的改革以及發(fā)展，當前技能競賽被越來越多的人重視，同時技能競賽對學生自身的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不同專業(yè)的技能競賽要求不同，需要專業(yè)教師提升自身能力，構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)課堂，引導學生成長為應用型人才，為國家以及社會的發(fā)展做貢獻。故通過分析中職開展技能競賽的價值意義，探索當前影響技能競賽發(fā)展的主要因素，并結(jié)合實際給出相關(guān)對策，希望能夠為中職技能競賽對專業(yè)課教學促進方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；技能競賽；專業(yè)課教學

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.011

中職學生大多畢業(yè)后會選擇社會就業(yè)，少部分學生會選擇參加春季高考。中職學生以學習“專業(yè)理論+專業(yè)技能+文化課”三位一體的課程為主。中職學生學習的知識與能力是決定其未來就業(yè)工作性質(zhì)的關(guān)鍵，間接決定學生在未來工作崗位中創(chuàng)新力以及建設力。隨著社會的快速發(fā)展，人才市場對人才提出了更高的要求，尤其是對應用型人才的需求不斷擴大。為此，中職學校要不斷提升育人質(zhì)量，注重打造學生深厚的文化基礎，鞏固提升學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、獨立能力以及綜合素質(zhì)。加強專業(yè)實踐、競賽的開展，提升教師專業(yè)能力，針對性提升學生技能，推動中職教育可持續(xù)性發(fā)展。

一、中職技能競賽對專業(yè)課教學發(fā)展的價值意義

（一）加快中職專業(yè)教育模式的改革

職業(yè)院校側(cè)重學生技術(shù)與能力的培養(yǎng)，不論哪個階段的職業(yè)院?！凹寄芨傎悺焙w的內(nèi)容以及項目都是與時俱進的，具備創(chuàng)新理念，符合社會對人才發(fā)展的要求。技能競賽也是展示中職育人成果的平臺，通過學生參加職業(yè)競賽狀態(tài)以及成績進行分析，能夠反映出該中職專業(yè)教學水平及學生平均水平。為此，中職可參考不同專業(yè)學生在技能競賽的具體表現(xiàn)，進一步分析當前階段專業(yè)教學質(zhì)量，有助于加快中職專業(yè)教育模式的改革［1］。

（二）提升中職教師的技能專業(yè)水平

職業(yè)教育改革，對教師提出了新的要求以及挑戰(zhàn)。雙師型教師具備較高的專業(yè)能力追求，同時是教師內(nèi)在自我提升的體現(xiàn)。中職技能競賽將理論與專業(yè)高度匹配融合，考驗著學生以及教師的專業(yè)理論基礎、隨機應變、專業(yè)以及創(chuàng)新思維等能力，是學生階段性學習成果考核形式之一。中職開展專業(yè)技能競賽，不僅是針對學生，同樣針對教師。教師自身需要具備引導學生開展專業(yè)技能學習的功底，擁有相關(guān)競賽經(jīng)驗，對于教師信息技術(shù)使用以及掌握要求較高，因此能強化中職教師的技能專業(yè)水平，有助于專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師。

（三）有助于提升中職學生素質(zhì)能力

專業(yè)技能競賽內(nèi)容大多與未來專業(yè)崗位相吻合，比如電子商務專業(yè)學生，技能學習主要以PS、PPT、海運報關(guān)、網(wǎng)店運營等內(nèi)容為主，參考當前電子商務行業(yè)對人才技能要求，中職技能競賽能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)階段性學習遇到的問題以及自身的不足，有助于學生針對性強化專業(yè)能力［2］。學生在校園中對于社會崗位的接觸相對較少，社會崗位經(jīng)驗缺乏，技能競賽的開展可為學生積攢競賽經(jīng)驗，鍛煉學生不服輸、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良品質(zhì)，能夠加強學生人才市場競爭力，減少學生未來就業(yè)壓力。另外，在競賽中能夠培養(yǎng)學生團隊合作能力，提升學生素質(zhì)能力，引導學生更好地成長以及發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職專業(yè)技能競賽發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)教材與實際競賽內(nèi)容聯(lián)系不大

中職教育主要是“文化課+專業(yè)理論課+專業(yè)技能實操課”三位一體的課程體系，在開展專業(yè)理論課教學中，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)教材與技能競賽無關(guān)的內(nèi)容，學生學習不知所云，部分教師教授照本宣科，難以引導學生發(fā)展自身技能。當前專業(yè)課教材由教育部門規(guī)劃，教材內(nèi)容具有通用性，而實際中職育人以技能的發(fā)展為主，專業(yè)教材需要突出專業(yè)特色，并非一味地讓學生學習未經(jīng)親身實踐過的結(jié)構(gòu)化的“技能”。以中職會計專業(yè)為例，會計在中職屬于商貿(mào)大類，其專業(yè)以《基礎會計》以及《財務會計》為核心課程，通過翻閱教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)社會會計崗位人才必須具備的憑證、報表等技能，在中職教材中僅停留在概念的解讀上，學生日常在校園中很難接觸到社會崗位中規(guī)范的賬單表，一方面片面地對知識的解讀，不利于學生理解該方面知識。一方面，專業(yè)技能的學習一筆帶過，缺乏實踐，學生難以自主掌握相關(guān)方面能力，導致教學效果與理想教學存在較大的出入。

（二）中職專業(yè)競賽教學模式相對單一

受多重因素影響，在實際教學活動中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，無法擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”“大一統(tǒng)式”教學法，學生的思想受到局限，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。部分教師在課堂中為了讓學生更好地理解專業(yè)名詞或者概念，常常列舉企業(yè)案例，盡管能夠借助“案例”素材吸引學生的注意力，但是學生仍舊難以理解知識，無法實現(xiàn)理論與能力的轉(zhuǎn)換［3］。

（三）中職教師過于關(guān)注學生競賽成績

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，當下在各職業(yè)院校掀起了“職業(yè)技能競賽”的熱潮，各職業(yè)院校的出發(fā)點為培養(yǎng)應用型人才，助力學生全面發(fā)展，在實際技能競賽中，部分教師以及家長對于學生的競賽成績過度關(guān)注，忽視了學生在競賽中的其他收獲，甚至將競賽成績作為評價學生學習好壞的標準，不利于學生的成長及發(fā)展。教師過于看重成績，在專業(yè)競賽報名中主要推選班級成績突出的學生，容易降低班級其他學生學習的積極性，甚至導致部分學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，難以發(fā)揮育人價值。

三、中職技能競賽對專業(yè)課教學的促進措施

（一）創(chuàng)新中職專業(yè)技能競賽模式

中職是學生學習專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)技能的場所。學生是學習的主人，掌握著學習的主動權(quán)，為此教師應改變過去將學生處于被動地位的育人方式，在專業(yè)教學計劃的設計上，應以班級學生學習狀況為主，考慮到學生個體之間的差異化、個性化等特性，注重挖掘?qū)W生的才能，提升學生專業(yè)知識與技能學習的積極性，開展專業(yè)實踐活動，制定科學的專業(yè)技能競賽育人模式，激發(fā)學生活力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。以中職會計專業(yè)為例，在《基礎會計》課程中教師可借助會計專用鈔技能課，開展班級點鈔比賽，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生不同的點鈔技巧（五指波動法、單指單張法等），引導學生尋找適合自己的點鈔方法，并運用熟練。通過親身的練習以及感受，再去結(jié)合書本知識理解點鈔。

（二）利用中職競賽培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

中職院校育人目的在于培養(yǎng)應用型人才，引導學生具備未來社會發(fā)展必備的技能以及品質(zhì)。開展專業(yè)技能競賽，教師能夠針對競賽項目內(nèi)容做出教學反思，有助于創(chuàng)新教學內(nèi)容和育人理念，為建設高質(zhì)量教學課堂奠定基礎。其中專業(yè)技能方面的提質(zhì)，是有效緩解經(jīng)濟市場人才需求的重要途徑。中職以技能出名，學生在學習的過程中，需要具備較強的動手能力，在實踐中探索專業(yè)理論學習的真實性，幫助學生更好地理解掌握專業(yè)知識。中職技能競賽是檢驗學生技能水平的重要平臺，教師在引導學生開展專業(yè)技能學習以及訓練中，應樹立“以崗促學，以賽促教”的基本原則，引導學生感受專業(yè)技能學習樂趣，發(fā)展學生專業(yè)愛好，引導學生以愛好發(fā)展職業(yè)，激發(fā)學生學習熱情，能夠達到事半功倍的育人效果［4］。

（三）實施校企合作構(gòu)建專業(yè)競賽平臺

中職院校起步發(fā)展較晚，體系尚不完善，當前社會部分群體對于職業(yè)教育存在偏見，不認可職業(yè)教育實力，容易給中職學生形成一定的壓力。大力舉辦專業(yè)技能競賽，賦予中職學生發(fā)展自我的機會，在新的舞臺上，學生的視野能夠得到開闊，能夠幫助學生重新進行自我能力的定義，引導學生自主暢想未來發(fā)展。而當前中職專業(yè)技能競賽開展次數(shù)相對較少，競賽報名人數(shù)受限，班級學生難以得到全面的發(fā)展，為此中職院校應加強校企合作，擴大中職院校的知名度，為學生提供更多元化的技能競賽平臺。中職院校以校企合作為學生搭建創(chuàng)造未來的道路，通過引導學生參加技能競賽，學生都能夠獲取一次別樣的體驗，對學生未來的發(fā)展能夠起到引導性的作用，能夠幫助學生定位未來發(fā)展方向，堅定學生自身理想信念，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在為校企合作項目創(chuàng)造價值的同時，學生也積累了豐富的項目經(jīng)驗，能夠加強學生專業(yè)底氣，進一步提升學生市場競爭力。

（四）推動中職專業(yè)競賽師資團隊建設

中職院校專業(yè)教師招聘人選主要是大學畢業(yè)以后直接選擇進入校園工作以及部分企業(yè)人才引進教師。其中大學畢業(yè)直接選擇進入中職教授學生的教師中，大多以理論教學出眾，專業(yè)實踐教學薄弱為常態(tài)，難以引導學生發(fā)展專業(yè)能力，對于專業(yè)技能競賽了解較少，無法為學生解答競賽方面的疑惑。而選擇企業(yè)以及社會從事相關(guān)崗位的人才加入中職教育團隊，盡管其在社會中具有豐富的實踐經(jīng)驗以及項目經(jīng)驗，對于學生的專業(yè)發(fā)展能夠起到很好的引導作用，但該方面人才對于理論教學相對忽視，容易導致教育失衡，不利于學生的成長以及發(fā)展。為此需要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，要求教師在專業(yè)理論以及專業(yè)技能方面均衡發(fā)展，能夠具備先進的教學理念，為學生提供多元化教學課堂，引導學生在專業(yè)技能中全面發(fā)展。中職院校應注重專業(yè)師資團隊的建設以及發(fā)展，中職院校需定制完善的教師招聘機制，擴大教師招聘數(shù)量，對教師專業(yè)能力制定科學、合理的考核標準，才能夠有效提升教師專業(yè)團隊力量。針對新老教師需要加強專業(yè)技能的培訓工作，定期進行專業(yè)能力考核，開展不同專業(yè)教師組技能大賽，通過制定獎勵措施，有效激勵教師不斷地進行自我能力的提升以及教學的優(yōu)化，推動中職專業(yè)競賽師資團隊的建設。

（五）豐富完善中職專業(yè)技能育人資源

隨著職業(yè)教育的改革以及發(fā)展，當前對中職育人提出了更高的發(fā)展目標。中職院?？山Y(jié)合自身實力，定期進行育人結(jié)構(gòu)的完善以及補充，更新豐富中職專業(yè)資源，優(yōu)化專業(yè)資源庫，為專業(yè)教師提供多元化的教學工具，結(jié)合班級學生發(fā)展狀況，創(chuàng)建個性化教學課堂，充分調(diào)動班級學生學習的積極性。教學資源的補充上主要以圖文資料為主，教師想要構(gòu)建高質(zhì)量課堂，仍需要提升自身專業(yè)能力，教師可進入企業(yè)進行進修，豐富自身專業(yè)實踐經(jīng)驗，通過列舉教學案例，組織學生開展實踐活動等形式，增強學生課堂參與感，加深學生課堂印象。同時，中職院校應擴大專業(yè)投資，針對不同的專業(yè)引進先進的教育設備，為開展專業(yè)技能競賽提供條件［5］。

（六）注重專業(yè)競賽成果與教學的延續(xù)

受應試教育影響，師生對于專業(yè)競賽成績相對比較關(guān)注，而成績的關(guān)注應適當，并不能將成績當作評價學生或者教師的唯一標準。在專業(yè)技能競賽中每期的比賽項目以及內(nèi)容都會發(fā)生變化，為此教師需要注重引導學生進行專業(yè)技能競賽經(jīng)驗的梳理以及總結(jié)，借助思維導圖幫助學生更好地了解當前學習狀態(tài)以及存在的具體問題，有助于學生及時進行查漏補缺，養(yǎng)成良好的學習習慣。以護理專業(yè)為例，專業(yè)技能競賽項目內(nèi)容參考的是當前醫(yī)學界最新的標準，這意味著競賽對于專業(yè)課程實踐有著關(guān)鍵性指導作用。等競賽結(jié)束，教師需要組織學生進行競賽成果的延續(xù)，以學生每次競賽成果為例，設立科學的專業(yè)發(fā)展目標，有效地激發(fā)學生學習動力。

（七）將技能大賽融入常規(guī)專業(yè)教學課

九年一貫教育中學生以學習語數(shù)英史地政等科目為主，進入中職后學生學業(yè)風格發(fā)生轉(zhuǎn)變，在前期的學習中大多學生對于中職生活不適應，最為明顯的變化便是學生上午只有兩大節(jié)課，以信息技術(shù)專業(yè)為例，第一節(jié)為語文（連續(xù)兩小節(jié)，每節(jié)45分鐘），第二節(jié)為信息技術(shù)專業(yè)課（同上），學生在上課時間上短時間難以適應，另外大多學生前期沒有接觸過信息技術(shù)專業(yè)知識，專業(yè)知識的難以理解，增添了學習難度以及壓力。針對這種現(xiàn)象，教師可組織學生先從簡單的技能競賽項目開始，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，建立學生學習自信心。在經(jīng)過一段時間的學習后，專業(yè)技能競賽的難度明顯上升，教師可將理論教學與實踐教學相結(jié)合，引導學生從實踐中總結(jié)歸納知識，再結(jié)合教材內(nèi)容進行知識點的補充學習。

（八）完善專業(yè)競賽評價管理機制

中職階段對于學生綜合成績的考核主要以試卷為主，試卷分為專業(yè)理論知識及專業(yè)技能操作步驟兩部分，有的中職院校將專業(yè)技能作為線下考核項目。當前專業(yè)技能競賽的項目內(nèi)容主要針對當前社會崗位發(fā)展進行制定，為此專業(yè)技能競賽也可作為學生綜合成績的考核之一。教師應鼓勵學生多參加專業(yè)技能競賽，中職院校可聯(lián)手企業(yè)，制定專業(yè)技能競賽鑒定證書，證書被企業(yè)認可，也作為學生未來就業(yè)的優(yōu)勢項，在校園中可加學分，作為學生綜合發(fā)展的考核。中職院校需及時完善專業(yè)競賽評價管理機制，規(guī)范專業(yè)競賽發(fā)展，針對學生在競賽中的綜合表現(xiàn)，給予學生客觀性的評分。

綜上所述，中職院校開展專業(yè)技能競賽對課程教學有著積極的促進作用，能夠助力學生成長，強化教師專業(yè)能力。在實際發(fā)展中，教師應不斷地優(yōu)化教學質(zhì)量，鼓勵學生參加專業(yè)技能競賽，引導學生感受專業(yè)技能魅力，樹立長遠發(fā)展目標，助力學生全面發(fā)展。教師還要注重學生技能競賽成果的延續(xù)，不斷地激勵學生發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 彭長蘭.技能大賽對教學模式改革與創(chuàng)新的促進與挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：10.

［3］ 蔣麗敏.基于中職技能競賽的專業(yè)課程教學思考［J］.公關(guān)世界，2021（19）：102.

［4］ 張麗紅.職業(yè)技能大賽對中職教學改革的意義與實踐研究［J］.時代汽車，2021（13）：85.

［5］ 王德玲，高金華.關(guān)于培養(yǎng)中職生專業(yè)技能興趣的思考［J］.課程教育研究，2020（43）：21.