新時期素質(zhì)教育背景下的高職語文教學(xué)解析

李思瑩

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在我國教育改革持續(xù)深入的背景下，人們逐漸提高了對高職教育的重視與關(guān)注。語文課程是高職院校中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅尋找著語文知識傳輸，還關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)水平的高低，因此，有必要探究新時期素質(zhì)教育背景下的高職語文教學(xué)工作?；诖?，分析了高職院校語文教學(xué)的重要性以及語文對高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，指出了當前高職院校語文教學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題，探討了新時期素質(zhì)教育背景下，我國高職語文教學(xué)存在的不足之處，提出了高職語文教學(xué)的有效策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時期；素質(zhì)教育；高職；語文教學(xué)

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0117-04

加大素質(zhì)教育力度能夠使素質(zhì)教育與職業(yè)教育有機結(jié)合。新時期背景下，高職院校在人才培養(yǎng)過程中更加重視素質(zhì)培養(yǎng)，并以此為教學(xué)方向與目標，但受諸多因素影響，高職院校學(xué)生的素養(yǎng)普遍不高。因此，高職院校在教育教學(xué)過程中，不僅要積極應(yīng)用各項資源，重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，還要探究新時期素質(zhì)教育背景下提升高職院校語文教學(xué)的有效策略。

一、高職院校語文教學(xué)的重要性

在高職院校教育教學(xué)中，語文學(xué)科具有工具性與基礎(chǔ)性的特點，是培養(yǎng)學(xué)生掌握各項技能的重要基礎(chǔ)[1]。語文教學(xué)工作并非是專業(yè)知識教學(xué)的附屬品，在實踐教學(xué)中要以職業(yè)培養(yǎng)為核心、突出語文課程的應(yīng)用性、實用性，在重視培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提條件下，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。新時期下，高職語文教學(xué)要明確方向與自身定位，高職語文教師要認識到自身的使命，將語文教學(xué)、高職技術(shù)教育以及學(xué)生個人成長成才，甚至是整個社會發(fā)展結(jié)合在一起。語文這門學(xué)科是文化傳承的載體，而文化是民族發(fā)展與延續(xù)的重要基礎(chǔ)，語文教學(xué)是民族文化與精神傳承的重要渠道，關(guān)系到學(xué)生個性發(fā)展與能力提升。有效落實語文教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生認清社會本源，實現(xiàn)個性發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一[2]。語文教學(xué)以其自身豐富的內(nèi)涵與較強的包容性，在整個素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要的作用與價值。語文教學(xué)在培養(yǎng)高職院校學(xué)生素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力方面具有絕對的優(yōu)勢。加大語文教育力度、重視文化素養(yǎng)培養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育環(huán)境下，高職語文教學(xué)要落實的具體工作內(nèi)容。語文教師不但要以文學(xué)作品為載體讓學(xué)生進行鑒賞，還要發(fā)揮民族文化的渲染力與熏陶作用，以此強化學(xué)生的民族認同感與文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極的思想價值觀，促進學(xué)生人格完整、全面發(fā)展、個性獨立，成為高素質(zhì)人才。同時，高職語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，進一步強化基礎(chǔ)知識教育教學(xué)，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

二、語文對高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

高職語文教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括歷史、哲學(xué)等內(nèi)容，涉及日常生活的各個方面，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。高職語文對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）加強人文精神培養(yǎng)

新時期背景下，強調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，高職語文教材中有很多作品都具有鮮明的人文精神色彩。例如，在《都江堰》一文中，提及李冰的精神會與都江堰同在，李冰的兒子也會世世代代繼承這種精神，從中能夠體會到作者對國家以及未來發(fā)展的期盼。另外，還有很多古代名人的作品，展現(xiàn)了不與世俗同流合污的高尚情操，如屈原的“舉世皆濁，眾人皆醉我獨醒”，這種類型的文章及其中蘊含的精神都是學(xué)生人格塑造與培養(yǎng)的重要素材，對正處于情感價值觀形成關(guān)鍵時期的高職院校學(xué)生來說意義非凡，有利于促進學(xué)生道德體系的形成，特別是在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面可發(fā)揮重要的作用。

（二）有利于塑造學(xué)生完美的人格

新時期素質(zhì)教育背景下，塑造學(xué)生形成完美的人格是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)[3]。高職院校語文課程本身具有較強的形象性與生動性，因此相比于其他學(xué)科，語文課程更容易深入學(xué)生的內(nèi)心中，能夠在無形中對學(xué)生的心理與人格成長產(chǎn)生積極的影響。例如，在高職院校語文教材中，當教師講授《歸去來兮辭》這一課時能夠引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生活、潔身自好的良好性格品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《前赤壁賦》可以引導(dǎo)學(xué)生懂得在面對逆境時，如何以樂觀的心態(tài)應(yīng)對，對塑造學(xué)生健康積極向上的心理有積極輔助作用，同時有利于促進學(xué)生形成健全的人格，使其能夠以樂觀向上的態(tài)度面對人生。

（三）有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

在素質(zhì)教育過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高職院校語文教學(xué)教材中有很多作品都能展現(xiàn)作者別具一格的思維方式與精巧的寫作技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，能夠從中汲取作者的智慧精髓，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生日后成長與發(fā)展至關(guān)重要。例如，在講授莊子的《秋水》一課時，學(xué)生不僅能夠從中了解到莊子豐富的想象力與具有浪漫主義特色的寫作方法，還能從中了解到相對論辯證思想。又如，在學(xué)習(xí)王安石的《讀孟嘗君傳》時，能夠了解王安石解讀歷史人物的獨特思維角度，學(xué)習(xí)不同的思維方式，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（四）有利于提高學(xué)生的語言及文字修養(yǎng)

一個人的語言表達能力以及文字應(yīng)用水平，直接體現(xiàn)他的綜合素養(yǎng)。高職院校語文教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達能力，在實踐教學(xué)中以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)及寫作能力為主要教學(xué)目標與方向。因此，通過高職語文教學(xué)能夠使學(xué)生的文字應(yīng)用能力以及溝通表達能力得到進一步培養(yǎng)與提高，從而促進學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提高。

三、高職院校語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的注意事項

（一）發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)與促進作用。在日常教學(xué)工作中，教師要通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，為此教師要不斷提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮自身的榜樣作用。在教學(xué)中，教師要重視提高自身的業(yè)務(wù)水平，對于教學(xué)內(nèi)容進行深入全面的分析與探究，把握其中的素質(zhì)教育元素，在教學(xué)過程中重視理論與實踐的結(jié)合，以此促進學(xué)生的素質(zhì)提升。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在語文教育教學(xué)過程中，教師要意識到學(xué)生是整個教學(xué)工作中的重要一環(huán)，不論是對學(xué)生進行語文知識傳授，還是提高學(xué)生的素質(zhì)水平，都要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位并且要進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，予以學(xué)生一定的選擇權(quán)利，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。在日常教學(xué)過程中，教師要重視促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，從而將語文教材中的人文知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砣宋乃刭|(zhì)，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升[4]。

四、新時期素質(zhì)教育背景下我國高職語文教學(xué)存在的不足

（一）高職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的整合能力有待加強

新時期素質(zhì)教育背景下，語文教師更多地肩負著對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育責任。在這樣的環(huán)境下，容易使人形成錯誤的認知，認為在整個高職教育階段只有語文教師有責任完成素質(zhì)教育任務(wù)，與其他學(xué)科教師沒有過多的關(guān)系。也正是因為這種思想，導(dǎo)致高職院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識內(nèi)容時，單純重視學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況，忽視了與素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容。但實際上素質(zhì)教育與專業(yè)教育往往是平行推進的，二者若無法融合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育分開進行，便難以構(gòu)建全面素質(zhì)教育一體化格局，也無法為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件[5]。

（二）高職語文教學(xué)模式缺乏多樣性

新時期素質(zhì)教育背景下，強調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然有些語文教師對教學(xué)方法做出了調(diào)整與改進，但絕大多數(shù)高職語文教師應(yīng)用的教學(xué)方法都存在滯后性，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終對學(xué)生人文素質(zhì)引導(dǎo)與培養(yǎng)的效果并不理想。正是因為陳舊落后的教學(xué)方法與當前素質(zhì)教育目標不相匹配，導(dǎo)致在語文課堂上主要以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的位置，師生之間缺乏良好的溝通互動，課堂氛圍不理想。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散緩慢，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)語文知識，沒能對教師講授的知識內(nèi)容進行深入的分析與理解，也便很難實現(xiàn)素質(zhì)的提升。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致高職院校語文教學(xué)成效不佳。另外，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)也是當前高職院校語文教學(xué)常見的問題，究其根本原因在于教材版本陳舊沒能及時更新，知識內(nèi)容被反復(fù)強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多次接觸而出現(xiàn)抵觸情緒。教師在實踐教學(xué)中沒能應(yīng)用先進的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性，這也是當前高職語文教學(xué)普遍存在的問題[6]。

（三）語文教學(xué)與實際生活相分離

生活是語言的主要應(yīng)用空間，因此，在開展語文教學(xué)工作時，要與實際生活緊密聯(lián)系在一起。但從當前我國高職院校語文教學(xué)實際情況來看，教學(xué)與實際生活相脫離的現(xiàn)象并不少見，導(dǎo)致高職語文教學(xué)的現(xiàn)實意義得不到有效的體現(xiàn)，更無法實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。不少語文教師在教學(xué)時直接將教材中的內(nèi)容拿來應(yīng)用，沒有進行深入的思考，應(yīng)用的教學(xué)資源與素材十分有限，沒能將生活中多種多樣的語言元素展現(xiàn)出來，缺乏對實際生活的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生不知如何將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實踐生活中。加之缺乏生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[7]。

五、新時期素質(zhì)教育背景下高職語文教學(xué)的有效策略

（一）深入挖掘教材中蘊含的素質(zhì)教育素材

優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂中必然蘊含了人文教育元素，教師要對教材進行深入挖掘，具體包括以下內(nèi)容。第一，豐富人文知識基礎(chǔ)。當教師講授《致橡樹》這一課時，教師要讓學(xué)生體會到作者通過這首詩歌頌的是平等且獨立，但又相戀相依的愛情觀，可以讓學(xué)生對魯迅《傷逝》中的愛情觀以小組為單位進行合作探究，可以讓學(xué)生以“正確的愛情觀”為題進行討論，然后完成寫作。如此一來，能夠?qū)⑷宋闹R內(nèi)容、人文素質(zhì)教育滲透進語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀文學(xué)作品的同時，進行交流討論與寫作，實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提升。第二，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生能夠從文化的角度出發(fā)分析事件并表達自己的想法。在高職語文教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判繼承思想，引導(dǎo)其從中華傳統(tǒng)文化與中國文學(xué)作品中取其精華去其糟粕，又要培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、判斷與解決能力，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。第三，滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀。當教師講授《鄉(xiāng)愁》這首詩時，可以讓學(xué)生以“游子鄉(xiāng)愁”為主題進行交流討論，進而延伸到家國情懷，在培養(yǎng)學(xué)生愛國之情的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀[8]。

（二）利用教學(xué)輔助工具提高學(xué)生的理解能力

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，高職院校語文教師在課堂教學(xué)中要積極嘗試應(yīng)用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，促進教學(xué)質(zhì)量與效率提高。例如，在《雷雨》一課教學(xué)中，文章內(nèi)容具有較強的悲劇色彩，描寫了兩個家庭以及相關(guān)人物幾十年間的恩恩怨怨，其中刻畫的人物具有較強的性格特征與命運特點，這個具有濃郁封建色彩的資產(chǎn)階級家庭，在雷雨夜所有的矛盾沖突得以爆發(fā)，通過其中反映的家庭矛盾也能看到當時的社會問題。在學(xué)生了解《雷雨》這一作品內(nèi)容后，教師可以與學(xué)生一同借助多媒體設(shè)備觀看話劇《雷雨》，通過這樣的方式深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。通過對話劇的觀看也能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的體會與感受。教師借助多媒體進行教學(xué)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展視覺視野，幫助學(xué)生通過多角度學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，掌握其中的知識要點，有利于深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與認知。另外，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)能夠發(fā)揮其圖文并茂的特點，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的課堂注意力，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，可以有效縮短板書時間，教師可以讓學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)機會與時間對課文內(nèi)容進行回顧，通過組織學(xué)生小組討論的方式，促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提高[9]。

（三）借助信息化技術(shù)展開教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，在高職語文教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生打造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將語文教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)在時間與空間方面進行拓展與延伸，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。同時教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。第一，教師可以創(chuàng)建微信公眾號，定期推送一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、電子讀物等，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。第二，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供課后練習(xí)等，還可以實現(xiàn)對學(xué)生的線上考核與評價[10]。第三，將為學(xué)生設(shè)計整理好的教學(xué)素材制作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料，通過微信群、QQ群等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行下載進行預(yù)習(xí)，教師能夠通過學(xué)生預(yù)習(xí)后的線上答題情況，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，從而在課堂中有針對性與目的性地展開教學(xué)。通過上述教學(xué)方式，有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生未來成長與發(fā)展十分有利。此外，教師可以利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生營造良好的人文氛圍。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》為題進行寫作時，教師可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的美景，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。然后讓學(xué)生在課后以小組為單位搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的主題資料，探討家鄉(xiāng)的特色，促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升[11]。

（四）讓學(xué)生在實踐中提升綜合素質(zhì)

為實現(xiàn)素質(zhì)教育，高職語文教學(xué)要從課上延伸到課下，構(gòu)建課上課下相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置開展一些以人文素質(zhì)為核心的校園文化活動，以此調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性與熱情，通過文化藝術(shù)節(jié)、文學(xué)社團等各種形式的校園活動，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，通過各種各樣的活動激發(fā)學(xué)生參與其中，為學(xué)生構(gòu)建良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。另外，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐中，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的人文知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人文精神。例如，可以在寒暑假時讓學(xué)生進行社會調(diào)查，讓學(xué)生能夠在社會實踐中提高自身的意志力與綜合素質(zhì)。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系

考核是任何學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在高職語文教學(xué)過程中也要有考核環(huán)節(jié)，否則學(xué)生的精力會集中投放在專業(yè)課方面，而忽視高職語文學(xué)習(xí)。只有制訂科學(xué)合理的考核體系，才能達到理想的效果與目的。高職院校語文考核要緊跟當前教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢做出改變與調(diào)整，提高對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況與學(xué)科素質(zhì)檢驗考核的靈活性與實用性，確保能夠真實地檢測出學(xué)生的語文水平。為此，教師要采用靈活多樣的考核方式，可以讓學(xué)生自由選擇主題，通過答辯的方式展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，考核方式多種多樣不受限制，但要堅持原則，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可以由語文教師評價打分，還可以讓學(xué)生相互評價打分，可以將學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容傳到網(wǎng)上讓學(xué)生彼此監(jiān)督，相互評價與激勵，在激發(fā)學(xué)生競爭意識的同時，可以實現(xiàn)對日常教學(xué)活動的管理，避免評分過程中出現(xiàn)出于人情考慮而打高分的現(xiàn)象。高職語文課程對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，特別是考核這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中占據(jù)重要位置，高職語文教師據(jù)此能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合素質(zhì)，因此要重視構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。

六、結(jié)語

綜上所述，高職語文教育與素質(zhì)教育結(jié)合在一起是當前新時期高職教育發(fā)展的必然趨勢。新時代對高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校語文教師要及時更新自身的教學(xué)理念與思想認識，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求，不斷提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式與方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)對學(xué)生的文化教育與素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻：

［1］于洪濤.高職中文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系研究［J］.才智，2016（14）：48.

［2］孔靈.試析新時期高職語文教育的著力點［J］.山東青年，2018（9）：11-12.

［3］葛薇.人文素質(zhì)教育背景下高職語文教學(xué)探究［J］.課外語文（上），2021（12）：89-91.

［4］隋群.分析高職院校語文教學(xué)在加強人文素質(zhì)教育中的重要性［J］.中外交流，2021，28（3）：1227.

［5］金毅慧.人文素質(zhì)教育在高職大學(xué)語文教學(xué)中的運用分析［J］.科技資訊，2019，17（10）：117-118.

［6］劉曉麗.職業(yè)素質(zhì)教育在高職語文教學(xué)中的實施［J］.中文信息，2019（3）：131.

［7］王婷婷.高職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育探究［J］.亞太教育，2015（26）：189.

［8］李小紅.高職高專大學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（19）：136-137.

［9］魏蘭妤.人文素質(zhì)教育融入高職大學(xué)語文教學(xué)的對策分析［J］.科教導(dǎo)刊，2020（12）：136-137.

［10］張麗萍.淺談高職院校語文教學(xué)在加強人文素質(zhì)教育中的重要性［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）：39-41.

［11］李森.高職高專語文教學(xué)融合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策［J］.綠色科技，2020（21）：264-265.

◎編輯 馬花萍