基于“教育實驗”評價地方高校土壤農(nóng)化分析課程教學改革

侯建偉 邢存芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于“教育實驗”原理和方法對為期三年的土壤農(nóng)化分析課程教學改革實驗構(gòu)建教學滿意度評價體系，評價教改前后課程滿意度差異。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學相比，實施教學改革明顯提高了學生對課程的整體滿意度和主流價值觀的認同度。開展教改的兩個班級對教改舉措的滿意度均在87%以上，其中實驗課和野外實習實踐的教改舉措是提高教學總體滿意度的重要驅(qū)動力。另外，教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計也是影響教學總體滿意度的顯著因子，其重要性可占14.98%。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 地方高校；土壤農(nóng)化分析；教學改革；滿意度評價；影響因素

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０69-04

我國地方本科院校占到全國本科院校的45％左右，承載著培養(yǎng)大批應(yīng)用型高端人才的重要任務(wù)[1]。課程是教和學相互作用的中介和紐帶，連接著并受制約于教育目的和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)[2]。好的課程設(shè)計一定程度上連接并制約著教學的形式與方法，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。而在土壤農(nóng)化分析課程傳統(tǒng)教學中，理論教學單一化、實驗教學傳統(tǒng)化和實習實踐集中化，這使得傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以達成轉(zhuǎn)型視域下地方高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，因此土壤農(nóng)化分析課程教學改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的自我調(diào)適、變革與創(chuàng)新的必然趨勢[3]?；诖耍P者針對傳統(tǒng)教學的不足，提出了土壤農(nóng)化分析課程理論教學、實驗教學和野外實習實踐教學的改革舉措，并連續(xù)兩年應(yīng)用到教學中。但是基于教務(wù)系統(tǒng)設(shè)置定性的、無課程間差異的傳統(tǒng)評價方式，在學生評教中具有很大的主觀隨意性。因此，開展教改的同時還急需一種以學生為中心的客觀的、全面的課程評價體系與方法來反饋教改的真實效果。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育研究的常識告訴我們：教育實驗是探索教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律唯一的科學路徑[4]。教育實驗法[5、6]是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律的一種方法[7、8]。其特點有四個：（1）以科學的假設(shè)為前提；（2）實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制；（3）探求變量間的因果關(guān)系；（4）具有可重復(fù)性。因此，基于“教育實驗”的科學思維方法，按照改革舉措開展土壤農(nóng)化分析課程教學的同時設(shè)置教學滿意度的系列評估指標，通過問卷星App進行匿名問卷調(diào)查，全面、客觀地評價其教改效果。本研究結(jié)果對轉(zhuǎn)型視域下地方高校實施課程教學改革效果評價具有重要的借鑒意義。

一、教育實驗法的實施過程

基于“教育實驗”的原理和方法假設(shè)實施了土壤農(nóng)化分析課程教學改革，那么土壤農(nóng)化分析教學滿意度得到提高，其中教改舉措滿意度達85%以上即為符合教改要求。本實驗共涉及三個班級，以傳統(tǒng)教學方法實施教學的班級為對照組，以實施教改的兩個班級為實驗組?！敖逃龑嶒灐钡膶嵤┻^程分為準備實驗、實施實驗和總結(jié)實驗三個基本階段（如文末圖1），教改措施詳見文獻[9]。

二、教學改革滿意度評價體系的構(gòu)建

教學改革滿意度評價體系由主要教改舉措滿意度、學習滿意度和輔助教改舉措（教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”等）三個子模塊構(gòu)成，如文末圖2所示。首先，針對三個子模塊采用1～5級評分進行總體量化評價；然后，計算傳統(tǒng)教學班（37人）、教改一班（32人）和教改二班（32人）的學習滿意度的加權(quán)關(guān)聯(lián)系數(shù)Ri，并以Ri作為教學總體滿意度的量化評價依據(jù)；最后，將Ri分別與主要教改舉措滿意度和輔助教改舉措進行相關(guān)性分析和隨機森林分析，以期評價教改舉措對教學總體滿意度的關(guān)聯(lián)度，并摸清影響土壤農(nóng)化分析課程教學改革滿意度的輔助貢獻因子。

三、土壤農(nóng)化分析課程教學改革滿意度評價

（一） 實施土壤農(nóng)化分析課程教學改革明顯提高了學習滿意度

基于問卷星App分別收集到學習滿意度的調(diào)查問卷101份，分別為傳統(tǒng)教學班37份、教改一班32份和教改二班32份。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學班相比，實施教學改革顯著提高了學生對教學方法滿意度和學習興趣滿意度（P<0.05），且教改一班效果更佳。在課堂氣氛滿意度評價中，實施教學改革并沒有顯著提升教改二班的課堂氣氛，但顯著提升了教改一班的課堂氣氛。說明實施土壤農(nóng)化分析課程教學改革除了注重教學方法和學習興趣的提升外，還應(yīng)注重課堂氛圍在學生學習滿意度中的重要地位。

（二） 土壤農(nóng)化分析課程主要教學改革舉措滿意度差異性分析

學生對教改舉措的滿意度整體較高，其評價大部分集中在滿意和很滿意水平，而不滿意及很不滿意評價僅有個別學生。具體表現(xiàn)為：教改一班對理論課、實驗課和實踐課教改舉措的滿意度評價中，滿意（含）以上人數(shù)分別為28人、29人和32人，滿意率分別為87.5%、90.6%和100%。教改二班對理論課、實驗課和實踐課教改舉措的滿意度評價中，滿意（含）以上人數(shù)分別為29人、28人和28人，滿意率分別為90.6%、87.5%和87.5%。可見，兩個教改班級對主要教改舉措的滿意度水平均在87%以上（大于預(yù)設(shè)的85%），符合教改要求，達到了預(yù)期教改效果。由此說明：（1）在教改實施過程中理論課程教學內(nèi)容取舍適當，重點突出，綜合考評合理；（2）以校園綠地為科研基地的綜合性設(shè)計實驗方法可行；（3）基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、學生項目課程和指導教師的科研項目能夠反哺實踐教學。

（三）土壤農(nóng)化分析課程教學改革提高了教學總體滿意度

本文通過GRA分析分別計算教改前后滿意度評價指標的加權(quán)關(guān)聯(lián)度（Ri），并以此Ri量化評價教改前后教學總體滿意度的差異性。分析表明，傳統(tǒng)教學班、教改一班和教改二班的Ri分別為0.6039、0.7408和0.6509，即教改一班>教改二班>傳統(tǒng)教學班。說明與傳統(tǒng)教學班相比，開展土壤農(nóng)化分析課程教學改革提高了教學總體滿意度。

（四）土壤農(nóng)化分析課程教學改革舉措滿意度與教學總體滿意度間的相關(guān)性分析

通過教改舉措滿意度與教學總體滿意度間的相關(guān)性分析（表1）可知，理論課、實驗課和實踐課的教改舉措滿意度與教學總體滿意度間均呈極顯著正相關(guān)關(guān)系，且實驗課教改舉措滿意度與教學總體滿意度間的相關(guān)系數(shù)最大，為0.514。說明教改舉措極大地影響著教學總體滿意度的評價水平，尤其是實驗課教改舉措對教學總體滿意度的提升起到了更大的推動作用。

表1 教學改革舉措滿意度與教學總體滿意度間的相關(guān)性分析

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四、土壤農(nóng)化分析課程教學改革加強了學生對課程主流價值觀的認同度

“課程思政”是2014年之后出現(xiàn)的概念，其目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，其方式是開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源， 以充分發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能[10]。新時代，高等教育大變革的系列重要文件顯示，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到進一步明確和加強。土壤農(nóng)化分析是資源環(huán)境及相關(guān)專業(yè)的核心課程或基礎(chǔ)課程，要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，踐行教書育人使命。根據(jù)土壤農(nóng)化分析課程特點，在其教改過程中積極挖掘思政元素，加強對學生的生態(tài)文明教育，引導學生樹立綠水青山就是金山銀山的理念[11]；培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷[12]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學班相比，融入課程思政的土壤農(nóng)化分析課程明顯提高了學生對主流價值觀的認同度，尤其是教改二班對價值觀的認同度更強。

五、教學總體滿意度的其他影響因素分析

課程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人[13]，教師的天職就是潛心教書育人[14]，故教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖?，本研究基于“四有好老師”和課程“七性” [15]金課教學標準設(shè)置了教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計的重要性評價指標，以期了解學生視角下這些影響因素在教學總體滿意度中的重要程度，為今后更好地開展教學指明方向。

以土壤農(nóng)化分析課程教學總體滿意度為響應(yīng)變量，以教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計的11個評價指標為解釋變量的隨機森林分析表明，教師職業(yè)素養(yǎng)的4個評價指標和課程設(shè)計的7個評價指標都是教學總體滿意度的顯著性影響因子（R2=14.98*），重要度為14.98%，其中思辨性、前沿性、實用性和豐富性是11個評價指標中的顯著影響因子。一方面說明主要教改舉措固然重要，但教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計同樣不容小視，其可作為教學總體滿意度的輔助影響因素；另一方面說明課程設(shè)計尤其要注重思辨性、前沿性和實用性，確保課堂教學的豐富性。此外，在基于“四有好老師”的教師職業(yè)素養(yǎng)中，學生比較看重教師的扎實學識和理性信念。說明學生比較希望教師用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃自己的理想信念，并用扎實學識在各個方面給學生以幫助和指導。這個結(jié)果為今后更好地服務(wù)于教學改革進一步指明了方向。

六、結(jié)論與反思

第一，基于 “教育實驗”原理和方法開展課程教學改革效果評價，充分利用數(shù)理統(tǒng)計學分析方法有效處理了教學改革高度相關(guān)的定性、定量復(fù)雜數(shù)據(jù)，該方法的應(yīng)用減少了學生評教的主觀隨意性，符合客觀、公正的評價要求。

第二，與傳統(tǒng)教學相比，實施土壤農(nóng)化分析課程教學改革明顯提高了學生對課程的滿意度和對主流價值觀的認同度。其教學總體滿意度量化排序依次為教改一班、教改二班、傳統(tǒng)教學班。

第三，兩個教改班對主要教改舉措的滿意度均在87%以上（大于預(yù)設(shè)的85%），符合教改要求，達到了預(yù)期教改效果。其中，實驗課和實踐課教改舉措與教學總體滿意度均在P<0.001水平下顯著正相關(guān)。說明實驗課和實踐課教改舉措是提升教學總體滿意度的重要驅(qū)動力，今后需要加強調(diào)整與改進理論課教改舉措，進一步提高教學滿意度。

第四，基于教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計對教學總體滿意度的隨機森林分析結(jié)果，建議在今后的土壤農(nóng)化分析課程教學中要加強思辨性、前沿性、實用性問題的課程設(shè)計，確保課堂教學的豐富性；用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生的理想信念，并用扎實學識在各個方面給學生以幫助和指導。

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◎編輯 尹 軍