高校專業(yè)課程教學(xué)中課程思政實(shí)施路徑研究

孫趙勇 蔣明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 立德樹人是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)高等院校均推動(dòng)了專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革，而目前專業(yè)課程教學(xué)中仍存在思政教育融入度不夠等問題。梳理了目前課程思政存在的問題，總結(jié)精準(zhǔn)課程思政的實(shí)施辦法。高校專業(yè)課程中的課程思政，需要樹立新的教育理念、教學(xué)理念和課程建設(shè)理念，從根本上重視專業(yè)教學(xué)的育人功能。專業(yè)課程教學(xué)中課程思政的有效實(shí)施需要建立專業(yè)教師與思政教師協(xié)同思政教育的合作機(jī)制，完善課程思政的常態(tài)化交流機(jī)制，保障思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；專業(yè)課程教學(xué)；協(xié)同機(jī)制

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０37-04

黨和國(guó)家高度重視高校專業(yè)課程的育人作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對(duì)教育工作作出重要指示，將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)關(guān)于培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見，明確指出把社會(huì)主義核心價(jià)值觀引進(jìn)高校課堂，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年3月，習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2021年4月，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)高校立身之本在于立德樹人。實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)，迫切需要在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政。

一、當(dāng)前課程思政存在的主要問題

全國(guó)高校已形成課程思政的廣泛共識(shí)，并進(jìn)行了課程思政教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的課程思政經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前各高校注重專業(yè)教學(xué)過程中的育人作用，采取了各種措施督促專業(yè)教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)。通常采用的具體辦法有修訂新的課程思政教學(xué)大綱、課程思政交流公開課、課程思政教改項(xiàng)目、課程思政精品示范課程建設(shè)、專家聽課思政育人評(píng)價(jià)等方式。在這些舉措下，專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)明顯提高，育人意識(shí)增強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)教學(xué)中不同程度地融入了課程思政元素。然而課程思政實(shí)施中仍存在課程思政缺乏系統(tǒng)梳理和整體規(guī)劃，缺乏課程思政資源共享的常態(tài)化交流機(jī)制，課程思政缺乏時(shí)代感和吸引力不足，缺乏科學(xué)的課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。

（一）課程思政缺乏系統(tǒng)梳理和整體規(guī)劃

當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)課的課程思政具體實(shí)施由專業(yè)授課教師負(fù)責(zé)。專業(yè)授課教師自己總結(jié)所授課程的思政元素，基于自己的認(rèn)知安排思政教育的融入方式。課程思政教育擁有豐富的內(nèi)涵，包括法治和職業(yè)道德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)成就、馬克思主義哲學(xué)和研究方法等思政元素。而專業(yè)教師對(duì)課程中的思政育人元素沒有系統(tǒng)梳理的話，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中思政教育存在碎片化，缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)知識(shí)融合度不夠等問題。碎片化的思政教育難以起到良好的育人效果，不能滿足當(dāng)前大思政格局對(duì)課程思政的要求。要使思政教育更好地融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，需要結(jié)合各學(xué)科各門專業(yè)課的特點(diǎn)，對(duì)課程思政元素進(jìn)行全面梳理。整體規(guī)劃各專業(yè)課程中的思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合方式，形成全面覆蓋、相互支持的課程思政體系。

（二）缺乏課程思政資源共享的常態(tài)化交流機(jī)制

各學(xué)科專業(yè)課課程思政資源沒有實(shí)現(xiàn)共享，專業(yè)課程的思政交流較少。盡管各學(xué)校有組織課程思政經(jīng)驗(yàn)分享和交流會(huì)，但由于學(xué)科差異較大，可直接借鑒的方法較少。學(xué)科內(nèi)各門課程專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，課程思政元素和融入方式有更多的共通之處。而目前學(xué)科內(nèi)的專業(yè)授課教師之間更多是科研上的交流與合作，教學(xué)上交流相對(duì)較少。專業(yè)教師積累的思政資源素材沒能實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致各門專業(yè)課程思政融入沒有產(chǎn)生思政育人的強(qiáng)大合力。迫切需要在學(xué)科內(nèi)建立課程思政共享和常態(tài)化交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程的高效和全方位思政教育。

（三）課程思政缺乏時(shí)代感，吸引力不足

一些高校教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)注不夠，課程思政素材嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致課程思政缺乏吸引力。再加上專業(yè)授課教師的思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程思政實(shí)施中存在針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏時(shí)代感等問題。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，自媒體獲得快速發(fā)展，已成為大學(xué)生的主要信息源。而自媒體發(fā)布的新聞事件或評(píng)論，缺乏客觀立場(chǎng)。有些自媒體為了獲得流量，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的報(bào)道和分析，存在片面或歪曲事實(shí)，誤導(dǎo)輿論的現(xiàn)象。以娛樂性為目的的非客觀自媒體報(bào)道為信息源，不利于大學(xué)生主流價(jià)值觀的塑造。這就需要高校教師關(guān)注學(xué)生感興趣的社會(huì)問題，在授課過程中結(jié)合黨和國(guó)家的各項(xiàng)政策，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析和對(duì)待各類社會(huì)問題。

（四）缺乏科學(xué)的課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前高校主要采用專家聽課和學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)兩種方式，考察授課教師課程思政開展情況和實(shí)施效果。專家或領(lǐng)導(dǎo)聽課的方式起到了一定的督促作用，但很難做到專家或領(lǐng)導(dǎo)全程聽課，教師的授課過程大多是在沒有專家或領(lǐng)導(dǎo)聽課的條件下展開的。再加上專家或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各門專業(yè)課知識(shí)不熟悉，只能提醒專業(yè)授課教師不要忽視育人作用，難以提出思政元素融入專業(yè)教學(xué)的有效建議。課程思政實(shí)施情況是學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)指標(biāo)體系的重要指標(biāo)，但評(píng)教結(jié)果反映學(xué)生對(duì)授課教師整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，難以客觀反映該課程的思政育人實(shí)施效果。此外，當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)缺乏事前評(píng)估機(jī)制，只能在教學(xué)過程實(shí)施后，評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施中存在的問題，迫切需要建立課前、課中和課后相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)專業(yè)教師在課程培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定明確的課程思政育人目標(biāo)，明確每節(jié)課的課程思政育人目標(biāo)。迫切需要建立一體化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程思政實(shí)施全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。

二、課程思政實(shí)施的具體辦法

（一）融入愛國(guó)事例，發(fā)揮榜樣力量

專業(yè)知識(shí)抽象枯燥，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這些抽象知識(shí)的背后，有無數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的貢獻(xiàn)。將知識(shí)點(diǎn)與國(guó)內(nèi)前輩學(xué)者、大國(guó)工匠及當(dāng)代學(xué)者在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)相結(jié)合，能夠豐富課堂內(nèi)容，使枯燥、抽象的專業(yè)形象生動(dòng)而具有吸引力。這些學(xué)者立足中國(guó)本土，將論文寫在祖國(guó)大地，其研究成果對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。前輩學(xué)者對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)情感和優(yōu)秀品質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)攻關(guān)的動(dòng)力，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我認(rèn)知能力。

講好國(guó)內(nèi)學(xué)者在科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展中的貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注我國(guó)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信。融入歷史責(zé)任感教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自豪感。例如，介紹前輩學(xué)者的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生以前輩學(xué)者為榜樣，通過榜樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情，不畏懼研究中的難題，敢于難題攻關(guān)，為中國(guó)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。愛國(guó)教育素材極為豐富，融入課堂不僅能夠激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，還有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師需要增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，始終明確我國(guó)高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。強(qiáng)烈的責(zé)任感和真摯的愛國(guó)情感在課堂上具有極強(qiáng)的感染力，能夠潛移默化地影響學(xué)生。通過言傳身教，深刻地感染學(xué)生，幫助其明辨是非，清晰自己的時(shí)代使命。融入“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感教育，能夠激發(fā)學(xué)生的使命感，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的時(shí)代使命，將自己的人生規(guī)劃與祖國(guó)發(fā)展聯(lián)系起來。學(xué)生在深切認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展與祖國(guó)的繁榮緊密聯(lián)系之后，能夠自覺抵制生活中或網(wǎng)絡(luò)上的不良思想。

（二）講好中國(guó)故事，增強(qiáng)“四個(gè)自信”

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技曾落后于西方，導(dǎo)致有些人錯(cuò)誤地將西方領(lǐng)先歸因于文化優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)。錯(cuò)誤的認(rèn)知不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化視而不見。高校教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生深切感受到自己的命運(yùn)與國(guó)家的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。

在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得巨大成就，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并全面建成小康社會(huì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義制度表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性，我國(guó)各門學(xué)科也獲得了較快發(fā)展，涌現(xiàn)出大批學(xué)者在各個(gè)學(xué)科展開技術(shù)攻關(guān)。在講授各門課程知識(shí)點(diǎn)背景資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)講好中國(guó)故事，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承融入教學(xué)中，不僅增強(qiáng)課堂吸引力，提高教學(xué)效果，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

（三）加強(qiáng)價(jià)值觀教育，堅(jiān)定信仰

價(jià)值觀是區(qū)分好壞、是非、美丑、善惡的基本觀點(diǎn)，對(duì)人的行為起著規(guī)范和導(dǎo)向的作用。要抵御西方不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，需要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，深刻解答了國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)的發(fā)展愿景和公民的行為規(guī)范。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)，“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)主義社會(huì)的圖景，以及“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的公民規(guī)范。專業(yè)教師授課過程中，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位融入法治和職業(yè)道德教育，并適度展開社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀信仰。

（四）加強(qiáng)師生溝通，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

當(dāng)前大學(xué)生興趣廣泛，獲取信息的途徑較多。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索。教師要了解學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，做到因材施教。在班級(jí)授課中，基于課程教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，滿足學(xué)生對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)的基本要求。此外，通過師生溝通交流，還可以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法和認(rèn)識(shí)。及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想和看法進(jìn)行引導(dǎo)，并通過教師的言傳身教影響學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)科中的重難點(diǎn)問題展開研究。課上和課下的師生溝通，有助于消除師生間的代溝，產(chǎn)生師生情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生“親其師，信其道”，產(chǎn)生良好的教學(xué)育人效果。

三、課程思政實(shí)施的具體路徑

（一）模塊化設(shè)計(jì)課程思政元素

專業(yè)課程授課過程中存在課程思政不系統(tǒng)和碎片化現(xiàn)象，難以達(dá)到專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)。要提高專業(yè)課程的思政育人效果，需要基于思政育人目標(biāo)對(duì)各專業(yè)課程的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理和模塊化設(shè)計(jì)。首先系統(tǒng)梳理法律和職業(yè)道德模塊、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模塊、社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷模塊、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育模塊、愛國(guó)教育模塊等思政教育模塊。在此基礎(chǔ)上，基于專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)中思政教育的融入點(diǎn)。專業(yè)教材一般按照專業(yè)知識(shí)邏輯進(jìn)行編排，較少系統(tǒng)考慮思政育人目標(biāo)。當(dāng)前課程思政要求每節(jié)課都體現(xiàn)思政育人元素，教師可以突破原來的教材框架，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程間的協(xié)同育人

學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程教師面對(duì)的是同一專業(yè)的學(xué)生，各專業(yè)課之間存在知識(shí)交叉。各專業(yè)課程的授課教師共同研究課程思政目標(biāo)和實(shí)施方法，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同育人效應(yīng)。專業(yè)教師可以依據(jù)國(guó)家和社會(huì)需求，共同制定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)大綱。精準(zhǔn)把握專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)和思政結(jié)合點(diǎn)，整合專業(yè)課程教學(xué)體系中的思政元素，建立各專業(yè)教育課程有機(jī)相融的課程思政教育體系，達(dá)到各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)課程協(xié)同知識(shí)傳授和思政育人的教育目的。

在核心專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)課程思政，打造品牌精準(zhǔn)課程思政示范課程?；诟鏖T專業(yè)課程之間的知識(shí)架構(gòu)，發(fā)揮核心課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用，通過課程思政示范課，共享課程思政資源，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的課程群建設(shè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)精準(zhǔn)融入思政教育，讓思政元素貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，做到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政教育的精準(zhǔn)銜接，實(shí)現(xiàn)德才并育的教學(xué)目標(biāo)。各門專業(yè)課授課教師通過共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)討論、研發(fā)教材等方式凝聚在一起，形成專業(yè)課程教學(xué)全員、全程、全課程的教育格局。

（三）專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人

邀請(qǐng)思政課程專家全程、深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課教師與思政教師的協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)課教師與思政課程教師協(xié)同研究專業(yè)課程講授中的思政元素，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的思政目標(biāo)價(jià)值觀和思政教育的融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與德育的無縫銜接。專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材研發(fā)、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽全過程，均實(shí)現(xiàn)了思政課程教師全程參與。以定期召開研討會(huì)、座談會(huì)、專題講座等形式，為專業(yè)教師與思政教師精準(zhǔn)對(duì)接提供合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教師之間的教學(xué)交流，挖掘課程中的思政元素，將職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀教育等思政元素精準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)，形成強(qiáng)大的德育協(xié)同效應(yīng)。

思政課程教師研究黨和國(guó)家的方針政策，更為關(guān)注時(shí)事政治。思政課程教師參與專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于解決課程思政滯后于新時(shí)代德育要求和吸引力不足等問題。加強(qiáng)專業(yè)課程教師與思政課程教師的交流溝通，有助于解決專業(yè)教育與思政教育銜接不足的問題。迫切需要構(gòu)建“大思政”育人格局，建立思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)協(xié)同機(jī)制，鼓勵(lì)思政課程教師參與專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合作機(jī)制，形成強(qiáng)大的樹德育人協(xié)同效應(yīng)。思政教師參與專業(yè)課程的案例設(shè)計(jì)，參與畢業(yè)論文、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人。

（四）建立課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

當(dāng)前課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是事后評(píng)價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正課程思政實(shí)施中存在的問題。為了避免事后評(píng)價(jià)的滯后性，需要建立專業(yè)課程的課前、課中和課后全程即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。在專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃制訂階段，檢查各門專業(yè)課程教學(xué)大綱中的思政育人目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)課教師之間課程思政交流情況，整體上評(píng)價(jià)該專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)。在教學(xué)前，檢查專業(yè)課程的教案、講義和幻燈片演示文檔，評(píng)價(jià)思政育人元素融入情況，判斷每次課的思政育人目標(biāo)；在專業(yè)教學(xué)過程中，通過專家抽查聽課和學(xué)生反饋的方式，了解課程思政實(shí)施情況；課程結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生評(píng)教、學(xué)生日常生活的言行和第二課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)課程思政育人效果。結(jié)合教師課程思政實(shí)施情況和整個(gè)專業(yè)學(xué)生的思政表現(xiàn)，對(duì)該專業(yè)的育人效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，反饋給授課教師。通過結(jié)果反饋和過程控制兩個(gè)方面，促進(jìn)課程思政的實(shí)施。

四、課程思政實(shí)施的保障措施

高校各專業(yè)課程教學(xué)中全面實(shí)施課程思政，需要建立確保課程思政實(shí)施的制度保障，營(yíng)造全校思政育人的文化氛圍。組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視課程思政實(shí)施各環(huán)節(jié)中存在的問題，促進(jìn)高校教學(xué)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）課程思政實(shí)施的制度保障

保障高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思政育人效果，需要確立專業(yè)課程全面實(shí)施課程思政的制度。通過制度建設(shè)確保各專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。首先，在各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、各門專業(yè)課程的教學(xué)大綱制訂上，明確思政育人目標(biāo)，對(duì)授課教師提出思政育人要求。其次，建立思政育人的常態(tài)化交流制度，促進(jìn)教師交流課程思政實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提高課程思政實(shí)施效果。最后，建立課程思政實(shí)施監(jiān)督反饋機(jī)制，包括教材選用、講義、教案、授課幻燈片等教學(xué)材料、授課過程聽課、課后學(xué)生思政育人效果評(píng)價(jià)等方式。將課程思政育人效果作為教師職稱評(píng)定的指標(biāo)之一，督促專業(yè)授課教師將思政育人與專業(yè)知識(shí)傳授放到同等地位。通過完善思政育人的制度建設(shè)，督促專業(yè)課教師在教學(xué)全程實(shí)施課程思政，達(dá)成專業(yè)課程的育人目標(biāo)。

（二）課程思政實(shí)施的文化建設(shè)保障

厚植高校育人文化，從文化層面上保障高校專業(yè)課全面實(shí)施思政育人。進(jìn)一步推動(dòng)高?！捌莆逦ā?，完善高校教師評(píng)價(jià)體系，跟不上解決高校教師注重科研忽視教學(xué)或注重專業(yè)教學(xué)忽視育人的問題。通過思政宣傳、教師思政學(xué)習(xí)、課程思政交流等文化建設(shè)，提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，營(yíng)造教書育人的良好氛圍。建設(shè)掌握馬克思主義研究方法，擁有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人意識(shí)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度有正確認(rèn)識(shí)的教師隊(duì)伍。

（三）課程思政實(shí)施的組織保障

需要采取系列組織措施保障課程思政的有效實(shí)施，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教材管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、授課內(nèi)容和授課方式等方面進(jìn)行組織安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，制訂相應(yīng)的政策措施，要求院系、教研室教學(xué)單位在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確思政教育目標(biāo)和任務(wù)。鼓勵(lì)專業(yè)教師出版新的蘊(yùn)含豐富育人元素的專業(yè)教材。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的思政素質(zhì)。健全課程質(zhì)量管理體系，對(duì)專業(yè)授課內(nèi)容和授課方式中的思政育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保課程思政的育人效果。

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◎編輯 魯翠紅