保定市高校課程思政的價值內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑分析

張玉敏 陳媛 王若堯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設(shè)是高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。通過現(xiàn)狀分析，保定市高校課程思政建設(shè)目前仍處于起步階段。通過分析高校課程思政的價值內(nèi)涵，挖掘課程思政建設(shè)中存在的主要問題，從完善頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，形成協(xié)同育人機(jī)制，堅持“以學(xué)生為中心”，增強(qiáng)社會實(shí)踐在思政教育中的基礎(chǔ)性作用等方面，提出了課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；價值內(nèi)涵；師資隊伍建設(shè)；主體能動性

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０01-04

思政教育不僅是一種知識的學(xué)習(xí)和傳授，更是一種價值的引領(lǐng)、思想的導(dǎo)向。對于前者，可以依靠思政課的開設(shè)實(shí)現(xiàn)，而對于后者，則必須有更加廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)等綜合性知識與方法與思政課程相配合才能達(dá)到。課程思政正是在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的一種結(jié)果。探索保定市高校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，是構(gòu)建同心圓式高校課程思政教學(xué)體系的重要體現(xiàn)。

一、課程思政的價值內(nèi)涵

（一）課程思政的育人價值

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程”；在學(xué)校思政課教師座談會上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“全員、全程、全方位”的“三全育人”思想。進(jìn)而為高校思政工作提供了根本遵循和前進(jìn)方向，也體現(xiàn)出了高校思政工作的重要性。課程思政作為一種綜合教育理念，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要方面。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處煟粌H要將學(xué)術(shù)知識傳授給學(xué)生，更要在授課過程中將思政內(nèi)容融入教學(xué)之中，從而使所有課程都能發(fā)揮育人作用。習(xí)近平總書記曾說過，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｕn程思政就是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，達(dá)到潛移默化育人目標(biāo)的關(guān)鍵一步。從改革教學(xué)方法、活躍課堂氛圍角度來說，思政元素融入課堂，能夠使單向傳授知識的課堂從冷硬變?yōu)橛袦囟?，情感的融入使學(xué)習(xí)變得更有韻味，從而達(dá)到育人的目的。過去的教學(xué)方式以技能知識為重點(diǎn)，集中于單一講授，缺少豐富的載體。課程思政理念的實(shí)施，讓教育工作者超出了知識技能傳授者的認(rèn)知范圍，更加明確了要做思想道德的示范者和引領(lǐng)者。在課堂教學(xué)過程中，開拓多種教學(xué)手段和方式將專業(yè)知識與思政教育相聯(lián)系，并通過以己推人、以己化人，感染、教化學(xué)生。教學(xué)過程中既要注重知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感的變化。課堂氛圍的改變，教師親和力和感染力的提升，更能讓學(xué)生同時接收知識與思想情感，減少排斥心理。師生在課堂中產(chǎn)生共鳴，讓知識傳遞更加無阻礙，讓德行得到進(jìn)一步升華。

（二）課程思政的導(dǎo)向價值

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！痹谌缃竦臅r代潮流下，國際化和全球化是必然的趨勢，中國和世界的融合是不斷在前進(jìn)的。在融合的過程中，必然存在著不同思想和文化的碰撞。在不同思想和文化的碰撞中，作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校要始終堅持社會主義辦學(xué)方向，必須把握“高舉什么旗幟、堅持什么方向、辦什么樣的大學(xué)”的根本性問題。解決這一系列根本問題的基本方向和核心就是將課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合的新課程體系。

現(xiàn)在的社會是信息化社會，各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)不斷發(fā)展變革，生產(chǎn)和傳播信息的門檻降低，一些不良信息也隨之?dāng)U散傳播。在信息良莠不齊的情況下，一些高校教師、學(xué)生信息分辨能力不強(qiáng)，易受不良信息影響，導(dǎo)致價值觀出現(xiàn)偏差。加強(qiáng)課程思政，筑牢師生思想根基，改變高校存在的片面依賴思政課進(jìn)行思政教育的現(xiàn)象，改變思政教育和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，引導(dǎo)符合社會主義思想的價值觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽，有著重大的導(dǎo)向作用和時代價值。

二、保定市高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）課程思政主體運(yùn)行體系有待完善

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必然存在著運(yùn)行體系和運(yùn)行主體。顯而易見，高校便是課程思政的實(shí)施主體。從主體角度來看，雖然近些年保定市各高校對課程思政有了一定程度的重視，但是受傳統(tǒng)理念影響，在建設(shè)上還存在著認(rèn)識偏差，缺乏從頂層設(shè)計方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，往往是有相關(guān)要求便開展相關(guān)工作。在課程思政的主體運(yùn)行體系上，一些高校僅僅把課程思政作為思政課的補(bǔ)充，因此缺乏相應(yīng)的制度管理和培養(yǎng)計劃，評價考核也缺乏相應(yīng)體系構(gòu)建，責(zé)任考核主體不明確。作為一門課程，缺少專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價上也沒有相關(guān)的文件作為指導(dǎo)。在國家大力推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，部分高校制訂并發(fā)布了實(shí)施方案，但是方案多停留在表面，落不到實(shí)處，一些舉措難以落地有效實(shí)施，課程思政建設(shè)沒有形成長效機(jī)制。

（二）課程思政教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高校各項(xiàng)工作的開展都離不開教師，課程思政的建設(shè)更離不開師資隊伍的力量支持。教育教學(xué)過程中，教師是主體。通過師資力量推動課程思政的發(fā)展，一方面需要教師充分理解課程思政的內(nèi)涵，明確課程思政的建設(shè)方向。另一方面需要教師掌握實(shí)施課程思政的能力，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到課堂中，被學(xué)生所接受。從現(xiàn)在的情況看，保定市部分高校的教師在這兩方面都存在一定的欠缺。首先，一些專業(yè)教師對課程思政理念認(rèn)識不充分，甚至仍停留于“填鴨式”的教育方式，對于課程中融入思政元素表示不理解，認(rèn)為思政教育屬于思政課范疇。而一部分專業(yè)教師則是沒有充分把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)識流于表面，沒有深挖內(nèi)涵。其次，一些專業(yè)教師的教育背景大部分與思政教育沒有關(guān)系，對于馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等缺乏深入研究，導(dǎo)致自身思政素養(yǎng)不高，思政理論功底不深厚，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這種結(jié)果導(dǎo)致課程思政建設(shè)碎片化、淺表化、形式化現(xiàn)象較為普遍，沒有達(dá)到建設(shè)要求。

（三）課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制有待形成

課程思政，“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課教師的通力協(xié)作?！睙o論是專業(yè)課程，還是思政課，都是以“立德樹人”為根本目的的，方向相同，路徑不同。但是，在實(shí)際教學(xué)中，思政課程與各類專業(yè)課程因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)的不同，總是難以做到同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。在這一機(jī)制上，一些高校仍然存在著問題。首先，在相關(guān)部門的合作上還存在不足。黨政部門和教學(xué)部門在課程思政建設(shè)中并未形成合力。課程思政建設(shè)多集中于教學(xué)部門，黨政部門工作則仍集中于黨務(wù)工作和行政工作，多部門合力推進(jìn)效果不顯著。其次，高校思政課教師和專業(yè)課教師各自為政。部分專業(yè)課教師認(rèn)為，自身的本職工作只是向?qū)W生講授專業(yè)知識和專業(yè)技能，而思政方面的教育工作則屬于思政課教師，兩者之間沒有交叉。與此同時，思政課教師和專業(yè)課教師之間也缺乏有效的交流和溝通，在課程安排、備課、講課等方面沒有進(jìn)行互通，思政課猶如一座“孤島”。

（四）課程思政客體參與程度有待提升

教書育人，教師是“教”的主體，學(xué)生是“教”的客體。課程思政最終是要讓學(xué)生樹立正確的價值觀。大學(xué)生作為課程思政建設(shè)的客體，同樣起到了不可忽視的作用。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，保定市部分高校學(xué)生對于課程思政的參與意識和參與程度存在不足。在傳統(tǒng)理念影響下，部分高校在課程思政教學(xué)中仍舊片面強(qiáng)調(diào)知識技能的“教”“授”，而忽視學(xué)生的能動性思考。教師主動地位牢固，學(xué)生處于被動地位。這種教學(xué)方式會因?yàn)榻處焸€人知識能力問題，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容缺乏提煉、升華，從而顯得教育無效。學(xué)生在教學(xué)過程中不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，不能進(jìn)行自我思考。灌輸式的教育使教師得不到學(xué)生的實(shí)時反饋，使教師對課程思政的重視程度逐漸降低，消磨學(xué)生的上課熱情。

（五）課程思政社會實(shí)踐體驗(yàn)有待發(fā)展

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上明確提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

課程思政就是一種采用隱性方式進(jìn)行教育滲透的，這種滲透是多方面、全過程的。隨著課程思政越來越被重視，高校專業(yè)理論課程融入思政元素已有一定成效，但是在實(shí)踐課程方面，思政元素卻較少體現(xiàn)。由此可見，目前實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課相輔相成還存在一定的差距，如果將思政課與專業(yè)課相互融合，可以更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。目前大部分高校并未有效地將課程思政與社會實(shí)踐相融合，為了讓思政教育更深入人心，不僅需要將專業(yè)知識理論與課程思政相融合，還要在社會實(shí)踐的過程中進(jìn)行思政教育，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)目的。課程思政社會實(shí)踐體驗(yàn)有待發(fā)展，主要因?yàn)檎n程思政教育集中于課堂且缺乏社會實(shí)踐，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。在發(fā)揮思政育人作用的過程中，可以通過搭便車的方式，將課程思政中的課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑點(diǎn)問題融入相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中，實(shí)現(xiàn)思政育人與社會實(shí)踐的統(tǒng)一，發(fā)揮紅色基地等愛國主義教育基地的育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生的愛黨愛國意識，引導(dǎo)其投身社會實(shí)踐，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、保定市高校開展課程思政的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃

為深入貫徹落實(shí)全國教育大會精神，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了指導(dǎo)意見，保定市廣泛開展課程思政建設(shè)，要根據(jù)國家相關(guān)文件要求，基于學(xué)校自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，進(jìn)行頂層設(shè)計。

一是學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要先從思想上認(rèn)識到課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性、全局性、協(xié)同性，在此基礎(chǔ)上，再從政治領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行設(shè)計。例如，在組織結(jié)構(gòu)上，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨委書記、校長為小組組長、副組長，各部門主要領(lǐng)導(dǎo)為小組成員。通過成立領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校整體大局指導(dǎo)課程思政建設(shè)，明確建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，并明確劃分各部門責(zé)任分工，使領(lǐng)導(dǎo)工作更有效率。二是在學(xué)校各部門協(xié)同育人層面，馬克思主義學(xué)院作為思政教育的主體部門，要發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心等職能部門，共同發(fā)揮育人作用，多方聯(lián)動協(xié)調(diào)，形成推進(jìn)課程思政建設(shè)的合力。三是作為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的部門，教務(wù)處應(yīng)將課程思政教學(xué)體系與學(xué)校人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，不斷完善各學(xué)院、各專業(yè)的教學(xué)大綱，要重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、憲法法治意識、國家安全意識和認(rèn)知能力的課程；根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)、合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度；統(tǒng)籌全校教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)管理，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺。四是完善激勵考核機(jī)制。科研部門要制定相應(yīng)的激勵制度，為進(jìn)行課程思政研究的教師提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，并給予一定的科研獎勵。人事部門在職稱評審、績效獎勵等方面也要制定相應(yīng)的考核激勵機(jī)制。

（二）發(fā)揮教師在教書育人過程中的積極作用

教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，是課程實(shí)施的主體。首先，專業(yè)課教師要堅定馬克思主義信仰，從思想上跟黨走，從行動上積極關(guān)心黨和國家大事。要提高專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識，要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師所認(rèn)為的思政教育僅僅依靠思政課教師的思想。在認(rèn)識提高的基礎(chǔ)上，加深對課程思政的理解，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。其次，增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政育人能力。缺乏思政教育背景、繁雜的專業(yè)課程，對專業(yè)課教師的育人能力是巨大的考驗(yàn)。因此，提升此方面的能力是師資隊伍建設(shè)的重要方面。一方面學(xué)校要對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，搭建培訓(xùn)平臺，定期邀請相關(guān)專家、教授開展專題講座、研討交流；將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)；充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組等基層教學(xué)組織的作用，建立課程思政集體教研制度。另一方面專業(yè)課教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的差距和短板，提高思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中要注意深用理論，深入挖掘課程自身蘊(yùn)含的思政元素，并從理論深度加以提煉，凝練精華；要注意活用案例，主動搜集與本課程內(nèi)容相關(guān)的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，引發(fā)學(xué)生感悟；要改進(jìn)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)中。最后，促進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師的交流和溝通。搭建思政課教師與專業(yè)課教師線上線下交流平臺，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流、學(xué)習(xí)，幫助專業(yè)課教師提升政治素養(yǎng)，勝任課程思政教學(xué)工作。

（三）重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體能動性發(fā)揮

教學(xué)是師生教與學(xué)雙邊活動的過程。在課程思政建設(shè)過程中，學(xué)生作為被教育的對象，他們主體能動性的發(fā)揮也是不可替代的。因此，課程思政要堅持“以學(xué)生為中心”的育人理念，無論在課程設(shè)計、課程實(shí)施，還是在課程評價等過程中，都要把學(xué)生作為教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要參與力量。首先，要激發(fā)學(xué)生的主體意識。這就需要教師在教育教學(xué)過程中，以道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之中，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包括思政提升目標(biāo)，具有主人翁意識，成為課程思政的參與者、建設(shè)者，最后成為課程思政的受益者。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。在當(dāng)代背景下，多元思想的碰撞易造成學(xué)生思想走入誤區(qū)。因此，學(xué)生要堅定社會主義方向，堅定社會主義核心價值觀，提高辨別能力，摒棄不良思想；培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，避免人云亦云，被不良信息影響左右。再次，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動。課程思政不僅是思想的改造，還是行為的改變。因此，在加強(qiáng)理論教育的同時，還要加強(qiáng)實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會服務(wù)，開展社會實(shí)踐教育活動。通過建立社會實(shí)踐基地，優(yōu)化社會實(shí)踐方案，開展“學(xué)習(xí)＋服務(wù)”活動等，上好與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的“大思政課”。最后，專業(yè)課教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要營造鼓勵思考、鼓勵互動的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在相對自由的教學(xué)過程中大膽探索，并主動適應(yīng)教師的教學(xué)思路和方法，分享在課堂教學(xué)中獲得的感悟，彌補(bǔ)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的短板。

（四）增強(qiáng)社會實(shí)踐在思政教育中的基礎(chǔ)性作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)好、用好專業(yè)知識、思政理念的基本要求。只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，才能更好地達(dá)到思政育人目的，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，是理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對理論起決定作用，理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，為實(shí)踐服務(wù)，隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，高校思政教育同樣也要遵循馬克思主義理論與實(shí)踐的觀點(diǎn)。

課程思政是思政教育融入各類課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，采用的是教學(xué)滲透的方式。而學(xué)校的各門專業(yè)課程，不僅包括理論教學(xué)，還包括實(shí)踐教學(xué)。因此，課程思政要充分發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期目的，除了潛移默化地融入課堂教學(xué)，也要以潤物無聲的方式在社會實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)到思想教育的力量，并在社會實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)成果。首先，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，就要增加社會實(shí)踐所占比例，在學(xué)生學(xué)分的設(shè)定上，社會實(shí)踐占總學(xué)分的比例不宜過低。其次，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，要確定社會實(shí)踐課程思政教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中增加社會實(shí)踐部分。例如可以開展假期社會實(shí)踐，利用假期開展公益活動、社區(qū)服務(wù)、下鄉(xiāng)調(diào)研等，也可以進(jìn)入地區(qū)博物館、相關(guān)企業(yè)、紅色基地去認(rèn)知社會、檢驗(yàn)理論知識。最后，應(yīng)建立健全社會實(shí)踐課程思政考評機(jī)制。對于社會實(shí)踐課程，要打破原有考核方式，增加思政部分的考核。在考核主體上，由于思政部分的考核具有主觀性，容易受個人影響，因此應(yīng)將學(xué)生和實(shí)踐單位納入主體范圍，從而從多個角度進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更具客觀性；在考核方式上，增加考核形式，如調(diào)研匯報、實(shí)踐日記、心得感悟等，從整個實(shí)踐過程出發(fā)進(jìn)行考核，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果。最終形成的實(shí)踐結(jié)果，不能僅停留在文字上，還要將實(shí)踐對象的反饋意見、服務(wù)社會效果作為結(jié)果的體現(xiàn)。

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［5］王燕，曹鳳珍.專業(yè)課程思政價值內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的邏輯梳理［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，19（4）：13-17.

［6］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2023-04-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［7］大思政課，總書記心中的一件大事［N］.人民日報，2022-05-22.

［8］引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子（新語）［N］.人民日報，2022-08-15（11）.

［9］龔正榮.構(gòu)建“兩融三全”教學(xué)模式推進(jìn)思政理論實(shí)踐教學(xué)：以“思想政治理論綜合實(shí)訓(xùn)”國家級一流課程建設(shè)為例［J］.公安教育，2021（10）：62-65.

◎編輯 馬燕萍