厚植地域文化 精耕歷史教學(xué)

楊秋錦

［摘 要］初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生樂于探究身邊的歷史，還可以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；鄉(xiāng)土歷史；校本課程

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0071-04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“盡量發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源及鄉(xiāng)土歷史資源。”我國地域文化資源豐富，歷史教師可將其轉(zhuǎn)化為歷史教育教學(xué)資源。我校歷史組基于初中學(xué)生特點(diǎn)及初中歷史課程內(nèi)容，結(jié)合本地的歷史遺存、歷史名人、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等歷史文化資源，開發(fā)并實(shí)施了具有地方特色的初中鄉(xiāng)土歷史校本課程。

一、初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的開發(fā)

我校歷史組教師根據(jù)本地鄉(xiāng)土歷史資源多、信息量大等特點(diǎn)集體備課，共同研討每一種課型、每一課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終形成校本課程體系（見圖1），并按該體系來篩選鄉(xiāng)土歷史資源、編寫教案、制作課件、形成案例。

（一）構(gòu)建具有地方特色的“中外通史+鄉(xiāng)土歷史”“基礎(chǔ)性課程+拓展性課程”校本課程體系

我校歷史組教師以信息化為基礎(chǔ)，圍繞“兩大課程，三個(gè)年級”，從課程內(nèi)容選擇、課型設(shè)計(jì)、教學(xué)資源積累等方面對校本課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)：以“中外通史”為主的基礎(chǔ)性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，多層面滲透歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)；以“鄉(xiāng)土歷史”為主的拓展性課程包括廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、廣西紅色歷史文化、“我”與世界同行等內(nèi)容，在中外通史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土歷史，形成初中鄉(xiāng)土歷史校本課程體系，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）開發(fā)建成高質(zhì)量、動態(tài)化且具有實(shí)用性的初中鄉(xiāng)土歷史校本課程資源庫

我校歷史組教師按照師生的發(fā)展需求、心理特點(diǎn)等，開發(fā)建設(shè)與教材緊密結(jié)合又彰顯地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色歷史文化的初中歷史鄉(xiāng)土化教學(xué)資源庫，以拉近學(xué)生與“歷史”的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。該資源庫包括教材資源、微課資源、課件資源和教案資源等內(nèi)容（詳見圖2）。課件資源有總目錄，以單元為單位建立文件夾，分類簡潔明了，以便教師上傳和使用教學(xué)資料。

[鄉(xiāng)土化教學(xué)資源庫][教材資源][微課資源][課件資源][教案資源][國家統(tǒng)編教材][鄉(xiāng)土校本教材][中外通史微課][鄉(xiāng)土歷史微課][中外通史課件][鄉(xiāng)土歷史課件][基礎(chǔ)性課程教案][拓展性課程教案]

圖2 ? ?初中歷史鄉(xiāng)土化教學(xué)資源庫框架

1.編寫地方特色校本課程教材《我們身邊的歷史》和教學(xué)案例集

我校歷史組教師圍繞“廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“廣西紅色歷史文化”“‘我與世界同行”等內(nèi)容編寫了鄉(xiāng)土歷史校本課程教材《我們身邊的歷史》，然后根據(jù)不同年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理特點(diǎn)， 從社會史觀、文明史觀、人類史觀等角度出發(fā)，系統(tǒng)地進(jìn)行專題教學(xué)，讓學(xué)生更深入地了解身邊的歷史，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際編制了《〈我們身邊的歷史〉教學(xué)案例集》。

2.建設(shè)具有地方性、實(shí)用性的初中歷史鄉(xiāng)土化教學(xué)資源庫

我校歷史組教師在整理微課、課件、教案等資源的基礎(chǔ)上，遵循“鄉(xiāng)土歷史與基礎(chǔ)性課程相結(jié)合”“拓展性課程以鄉(xiāng)土歷史為主”的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)，并搜集、甄選相關(guān)的地方歷史資料。在基礎(chǔ)性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況確定可以在哪些重大歷史事件的教學(xué)中融入鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)土歷史資源加深對教材中歷史事件的理解，更好地感受身邊的歷史，培養(yǎng)家國情懷。在拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師篩選與地方相關(guān)的重大歷史事件、著名人物、傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，參與到微課或課件的制作過程中。

比如在整理微課資源的過程中，我校歷史組教師按照初中不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，將微課資源分為7個(gè)維度（詳見圖3），使微課資源的目錄分類更系統(tǒng)、更清晰、更具實(shí)用性。

[重難點(diǎn)知識][ ? 微課資源][中外通史微課][鄉(xiāng)土歷史微課][學(xué)法指導(dǎo)][專有名詞][總結(jié)歸納][傳統(tǒng)文化][紅色文化][廣西與世界]

圖3 ? ?微課資源構(gòu)成框架

“重難點(diǎn)知識”：集中最核心、學(xué)生最難掌握的知識，幫助學(xué)生從微課中提取有效信息，理解知識，突破重難點(diǎn)。

“學(xué)法指導(dǎo)”：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加科學(xué)、高效。

“專有名詞”：給學(xué)生解讀教材中較難理解的名詞，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。

“總結(jié)歸納”：利用知識圖譜幫助學(xué)生對某一課、某一單元、某一階段的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

“傳統(tǒng)文化”：利用學(xué)生身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生理解教材知識，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成民族認(rèn)同感，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“紅色文化”：展示廣西境內(nèi)的黨史資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨史知識，使初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)全程高效貫徹黨史教育。

“廣西與世界”：通過邊境文化、“一帶一路”、自貿(mào)區(qū)等知識，把廣西與世界聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體史觀。

二、初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的實(shí)施

初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于構(gòu)建“三化一體”初中鄉(xiāng)土歷史校本課程教學(xué)模式?！叭奔唇虒W(xué)資源鄉(xiāng)土化、教學(xué)過程信息化、評價(jià)機(jī)制常態(tài)化?！叭惑w”初中鄉(xiāng)土歷史校本課程教學(xué)模式提倡在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將鄉(xiāng)土化教學(xué)資源應(yīng)用于課前、課中、課后，促進(jìn)教學(xué)過程信息化、教學(xué)評價(jià)常態(tài)化（詳見圖4）。教師在線上線下采用不同的資源和課型開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全方位、多角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

我校歷史組教師認(rèn)真研究校本課程的內(nèi)容，并搜集、甄選相關(guān)資料；在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，思考如何將鄉(xiāng)土歷史更好地融入教學(xué)，并根據(jù)不同課型，采用前置式、嵌入式、輸出式等教學(xué)方式。

“前置式”主要是指學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解教師提供的鄉(xiāng)土歷史材料，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，將個(gè)人能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容移到課前學(xué)習(xí)，把高難度的、需要教師指導(dǎo)的內(nèi)容移至課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式。如在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第2課“原始農(nóng)耕生活”前，筆者首先給學(xué)生介紹了廣西南寧市邕寧區(qū)頂螄山遺址的考古情況：“頂螄山遺址是距今約5000年的新石器晚期古人類遺址，位于廣西南寧市邕寧區(qū)，1997年開掘后即被列入該年度“中國十大考古新發(fā)現(xiàn)”之一。遺址中出現(xiàn)的南方干欄式建筑，是廣西乃至我國南方通過考古來確認(rèn)的史前人類居所的唯一依據(jù)，對研究、了解、復(fù)原史前人類的生產(chǎn)生活有很大的幫助。”接著筆者展示了從該遺址挖掘出來的一些文物的圖片。學(xué)生看后感覺原始人類離自己并不遙遠(yuǎn)，而且對其產(chǎn)生了探究興趣。筆者趁著這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生利用周末時(shí)間和父母一起去頂螄山遺址博物館參觀學(xué)習(xí)，并通過問卷星給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖5）。

筆者根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，將學(xué)生需要解決的且與教材重難點(diǎn)知識相關(guān)的問題拿到課堂上解決。

在課堂教學(xué)中，筆者組織開展了“穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)遠(yuǎn)古家園”的活動，讓學(xué)生想象河姆渡人、半坡人和頂螄山人一天的生產(chǎn)生活。學(xué)生根據(jù)參觀實(shí)踐及查閱相關(guān)資料，很容易就了解到新石器時(shí)代原始人類的生產(chǎn)生活情況。

“嵌入式”是指教師為解決某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)而嵌入鄉(xiāng)土歷史，以縮短歷史與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對生活地域的探求欲望，加深學(xué)生對歷史教材的理解，從而提高課堂效率的一種方式。如在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第 20 課“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”第一目“臺兒莊戰(zhàn)役”時(shí)，筆者給學(xué)生播放了我校歷史組教師在整合廣西鄉(xiāng)土歷史資源的基礎(chǔ)上制作的5 分鐘微課《廣西人的抗戰(zhàn)》，然后從南寧市德鄰路（今解放路）路名的由來說起，介紹了廣西人李宗仁以及在南寧境內(nèi)發(fā)生的昆侖關(guān)戰(zhàn)役，讓學(xué)生既認(rèn)識到國民黨軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場抗擊日軍的英勇和艱辛，又感受到家鄉(xiāng)人民的優(yōu)秀與偉大。鄉(xiāng)土歷史所帶來的親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，也實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

“輸出式”是指在學(xué)生內(nèi)化知識后，教師根據(jù)各個(gè)年級不同的教學(xué)要求，給學(xué)生布置一些融合鄉(xiāng)土歷史的特色作業(yè)，如課后訪談、建立成長記錄檔案、辯論演講、歷史調(diào)查、制訂評價(jià)量規(guī)、表演課本劇、學(xué)習(xí)手工技藝等，并進(jìn)行多樣化評價(jià)的一種方式。此教學(xué)方式旨在讓學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，運(yùn)用所學(xué)知識完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生的任務(wù)成果有“參觀博物館，制作手抄報(bào)”“我寫我家歷史”“收集家庭照片，感悟社會變遷”等。

在上完拓展課“如何進(jìn)行訪談”之后，教師讓學(xué)生在“三月三”假期和清明節(jié)假期完成“我寫我家歷史”的任務(wù)。在此之前，教師會給學(xué)生提出要求，教授學(xué)生方法，并通過范例讓學(xué)生明白如何寫家族史。

要求：

1.主題為“我家的歷史”。

2.從自己的家人、家庭或家族入手，探索自己生命的源頭，通過講述自己家庭的歷史，展示個(gè)人或家庭命運(yùn)沉浮。

3.真實(shí)地記錄從探究活動中發(fā)現(xiàn)的“歷史”，能夠嚴(yán)謹(jǐn)、有趣地講述一個(gè)完整的歷史故事，能夠準(zhǔn)確表達(dá)故事涉及的重大歷史背景。

凡是與自己實(shí)際生活關(guān)系不夠密切的選題都不符合要求。

方法：

通過與長輩促膝長談，聆聽他們的故事，了解他們的年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等，追尋逝去的時(shí)光，寫出自己的家族史。

學(xué)生學(xué)會訪談技巧之后，擬好訪談提綱，準(zhǔn)備好錄音筆，在假期對家人進(jìn)行深入的訪談。學(xué)生或通過家人職業(yè)的變化來展示家庭的變化，或通過家庭生活質(zhì)量的變化來反映社會的變遷，或通過老照片來講述家族的歷史……

隨后學(xué)生將自己的成果放在網(wǎng)上進(jìn)行自評和互評，最后評選出最優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。這充分調(diào)動了學(xué)生完成任務(wù)的主動性、積極性，這一過程是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展和自我完善的過程。

這一實(shí)踐將鄉(xiāng)土化教學(xué)資源應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)階段，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的把控和教學(xué)效果的管理，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化需求，具有開放性、 互動性、便利性及生成性等特點(diǎn)，為初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的實(shí)施提供了教學(xué)實(shí)例和模式。

三、實(shí)施初中鄉(xiāng)土歷史校本課程取得的效果

（一）學(xué)生層面：提高學(xué)史興趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中鄉(xiāng)土歷史校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績得到了很大的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、 學(xué)史力行。

由于初中鄉(xiāng)土歷史校本課程具有本土性、直觀性等特點(diǎn)，因此實(shí)施初中鄉(xiāng)土歷史校本課程，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，又能彌補(bǔ)歷史教材內(nèi)容抽象的缺點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生感到“歷史就在身邊”“歷史源于實(shí)踐”“我在用歷史”，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，樂于去探究身邊的歷史，同時(shí)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中鄉(xiāng)土校本課程實(shí)施過程中，學(xué)生通過鄉(xiāng)土歷史來理解教材的重難點(diǎn)知識， 并通過積極參與各項(xiàng)相關(guān)活動，如設(shè)計(jì)制作歷史微課、進(jìn)行課本劇表演、外出研學(xué)等，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查找資料，自己主動學(xué)習(xí)，自己寫解說詞，自己利用假期去實(shí)地拍攝歷史短片并進(jìn)行后期制作。如有學(xué)生拍攝并制作了南寧歷史文化系列紀(jì)錄片《走南寧》，該片在國家文明辦舉辦的相關(guān)評比活動中獲得了一等獎。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，從愛家鄉(xiāng)到愛祖國，愛國情感也得到了升華。

（二）教師層面：更新教育觀念，強(qiáng)化資源意識，增強(qiáng)教研能力

初中鄉(xiāng)土歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施為教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性提供了機(jī)會，教師從個(gè)體備課走向集體合作備課，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生綜合能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從使用單一教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑧l(xiāng)土化教學(xué)資源融入教學(xué)中，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下一體化教學(xué)。在該過程中，教師更新了教育教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法，為專業(yè)發(fā)展提供了空間。在實(shí)踐過程中，我校歷史組教師有意識地采用“三化一體”初中鄉(xiāng)土歷史校本課程教學(xué)模式，取得了較好的效果。

新課程改革要求教師不斷提升課程意識，改變傳統(tǒng)的“只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生”的觀念。我校歷史組教師以開發(fā)與實(shí)施鄉(xiāng)土歷史校本課程為契機(jī)，強(qiáng)化資源意識，在集體備課、 鄉(xiāng)土歷史資源收集、鄉(xiāng)土歷史校本課程實(shí)施的過程中，注重知行合一，逐漸形成了共同研討的濃厚氛圍。我校歷史組教師還主動進(jìn)行了一系列相關(guān)課題的研究，撰寫并發(fā)表了論文，在專業(yè)水平得到提高的同時(shí)，科研能力也得到了不斷提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022 年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?李啟明.論鄉(xiāng)土歷史課程資源在新課程中的開發(fā)與利用［J］.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008（6）：12-15.

［3］ ?秦斌山.歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源的教學(xué)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（20）：12-13.

［4］ ?張瑤，郝平.基于地方史資源的歷史校本課程開發(fā)探究［J］.教學(xué)與管理，2021（12）：91-93.

［5］ ?楊靜娟.校本課程開發(fā)及模式建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2018（20）：24-26.

［6］ ?鄭新銘.口述史在初中歷史校本課程中的嘗試：以“建設(shè)家庭小檔案”的口述史探究活動為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2021（10）：21-23.

（責(zé)任編輯 袁 妮）