“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計的原則

谷紅麗

摘 要 針對“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計中存在目標單一、任務(wù)碎片化、情境寬泛等問題，本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元“學習之道”的單元設(shè)計為例，來論證本任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計要遵循三個原則：做到既講邏輯論證又講人文精神的統(tǒng)一，要力求“思辨性閱讀”與“思辨性表達”一體化，要切實把學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的語文學習活動。

關(guān)鍵詞 高中語文 思辨性閱讀與表達 學習任務(wù)設(shè)計 原則

《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提到語文課程要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”，為此設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群。為了落實該任務(wù)群，統(tǒng)編教材設(shè)置了三個單元。雖然被選入這些單元的許多文章是老師們熟悉的，但是基于達成該任務(wù)群教學要求的學習任務(wù)設(shè)計卻存在諸多問題。因此，筆者通過研讀課標，嘗試以統(tǒng)編教材必修上冊第六單元為例來說明該任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計的原則，希望能為該任務(wù)群的學習任務(wù)設(shè)計提供借鑒。

一、做到既講邏輯論證又講人文精神的統(tǒng)一

《新課標》指出本任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容為：“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。……在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力?！绷硗?，本任務(wù)群的教學提示強調(diào)：“結(jié)合學生閱讀和表達中遇到的實際問題，適時適度地引導(dǎo)學生學習必要的邏輯知識；……避免進行不必要的、機械的訓(xùn)練?！笨梢姡覀冊谠O(shè)計該任務(wù)群的學習任務(wù)時，應(yīng)做到既講邏輯論證又講人文精神的統(tǒng)一。

高中統(tǒng)編必修上冊第六單元的課文既是聚焦于 “學習之道”的經(jīng)典篇章，又是“思辨性”表達的典范性作品。因此，我們在設(shè)計本任務(wù)群的學習任務(wù)時，既不能簡單停留于文言基礎(chǔ)的落實與對“學習”思考、認識的淺層次積累，也不能將本單元的學習窄化為論證方法的機械操練。對于古文論證觀點的方法與邏輯，我們既要從中汲取營養(yǎng)，也要看到其不足之處，更重要的是從中探究古人的思維方式，深化對傳統(tǒng)文化的理解。對于呈現(xiàn)出的不同時代、不同立場對于“學習”的思考與認識，我們不僅要從中獲得“學習”上的啟迪，更要把它看作了解不同時代的社會風貌和作者個人思想魅力的載體，通過學習課文實現(xiàn)文化傳承，增強文化自信。

比如，教師可以設(shè)計學習任務(wù)，讓學生學習論證方法，積累文本觀點。在學習比喻論證時，讓學生閱讀《勸學》，在積累文言基礎(chǔ)知識的前提下，首先列出其中的比喻論證，解讀出作者借此想要表達的內(nèi)容，積累關(guān)于學習作用、意義、方法、態(tài)度的認識與思考，從中獲得對于學習的啟示。然后分析如何設(shè)置比喻論證。學生通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)全文旁征博引，從事物“青、 冰、輪”到人“登高見、順風呼、假輿馬、假舟楫”，從自然“山、水、江、?！钡絼游铩膀U驥、駑馬、蚓、蟹”，設(shè)喻手法多樣，可以單獨設(shè)喻，可以同類并舉設(shè)喻，還可以正反對照設(shè)喻等。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納如何設(shè)置比喻論證。通過歸納得知，比喻論證包括本體，即所需論證的抽象道理，與用來論證道理的喻體，即具體、生動、形象的事件、現(xiàn)象。論證構(gòu)思時，從抽象的道理出發(fā)，通過聯(lián)想，尋找與之具有道理相通性但不同質(zhì)的通俗、形象的生活現(xiàn)象。具體行文時，本體與喻體相對應(yīng)，分別表述為對象、對象的行為或特征、行為特征所導(dǎo)致的結(jié)果。如文中論證“人（對象）通過學習（行為）可以獲得提升（結(jié)果）”的道理，用“青（對象）取之于藍（行為）而青于藍（結(jié)果）”來進行論證。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學生對文本的論證方法或論證結(jié)構(gòu)進行審視、評價，并挖掘其背后深層成因。我們知道，作為作者思想外化的論說文，其論證方法的選用及論證的論證結(jié)構(gòu)的搭建都非偶然，它是由作者的行文目的決定的，也往往是作者獨特風格的具體體現(xiàn)，甚至是時代思維方式的折射。比如，如前文所述，學生掌握了如何運用比喻論證的方法，教師還可以引導(dǎo)學生去審視比喻論證的論證效果并探究作者大量運用比喻論證的深層原因，借此深化對傳統(tǒng)文化的理解，才能實現(xiàn)文化的真正傳承。

學生通過探究可以發(fā)現(xiàn)，比喻論證通過闡說自然界和生活中的現(xiàn)象引申而來，它使深奧的道理淺顯化，使抽象的道理具體化，具有形象性的特點。以日常生活與事物作比，適應(yīng)當時民眾的知識水平，還能喚醒自身體驗，增強說服力。但是，比喻論證也有不足，它不能像演繹論證和歸納論證那樣把論點和論據(jù)之間的橋梁牢固地架起來；從邏輯上講，比喻中的本體和喻體之間是談不上有嚴密的因果聯(lián)系的，當然也就談不上有很強的論證性了。比喻論證的主要作用只在于加強論證的生動性、形象性和通俗性而已。從議論文的本質(zhì)上講，它只是一個輔助的論證方法。

既然比喻論證不具備實質(zhì)的論證效力，為何荀子通篇采用這一論證方法去證明自己的觀點。學生充分討論，教師點撥，最終認識到其根本原因是中國人偏向于形象思維。中國人在思維時，偏向于在頭腦里對記憶表象進行分析、綜合、加工從而形成新的表象，卻較少運用概念進行判斷、推理。所以，中國人在論述道理時，往往不明確指出概念內(nèi)涵是什么，不對其進行概念上的嚴密分析、推理，而是運用本體喻體間外在或整體形象上的相似性，借此實現(xiàn)論證道理的目的。

二、力求“思辨性閱讀”與“思辨性表達”一體化

對于本任務(wù)群的學習方式，《新課標》特別提示：“以專題性學習為主要方式。選擇日常生活和學習中、歷史或當今社會中學生共同關(guān)心的話題，要求學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，閱讀古今中外典型的思辨性文本，學習并梳理論證方法，學習用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。”倡導(dǎo)將思辨性閱讀與思辨性交流、表達結(jié)合在一起進行語文綜合實踐活動設(shè)計。這一主張也可從其他任務(wù)群的設(shè)置中得到印證，如“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與表達”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群。另外，在語文教學實踐中，教師多注重閱讀鑒賞，卻忽視表達交流?？谡Z表達訓(xùn)練往往局限于課堂問答，議論文寫作訓(xùn)練則進行單獨的審題、立意、構(gòu)思訓(xùn)練，學生行文后根據(jù)范文進行修改，結(jié)果學生的寫作能力卻未能得到有效提升。行文時，不能將之前閱讀過的類似話題的內(nèi)容準確調(diào)取出來，這是學生議論文寫作面臨的一個主要問題。而這一問題的產(chǎn)生，是由于學生在閱讀時就領(lǐng)悟不深，且未能整合閱讀所得去進行論證練習所致，這也恰恰說明學生的閱讀練習與表達訓(xùn)練脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群學習任務(wù)時，要打通聽說讀寫的邊界，進行專題性整體設(shè)計，切實提高本任務(wù)群的學習效果。

在大情景的統(tǒng)攝下，學生在任務(wù)情景中學習課文，學習的不僅是內(nèi)容、思想，還包括表達思想內(nèi)容的語言形式。因此，在設(shè)計本任務(wù)群的學習任務(wù)時，可以選擇一個既能最大限度覆蓋此前所學內(nèi)容，又能激發(fā)學生興趣的現(xiàn)實論題作為辯題，讓學生在學習課本學習資源的基礎(chǔ)上，廣泛查閱資料，對其進行思辨性閱讀，撰寫辯論稿，實施辯論。而后，充分利用辯論的內(nèi)容與思維成果，進一步理清思路，展開寫作。如此，學生在進行思辨性閱讀時目標性更強，自然積極性更高。后邊的思辨性表達由于前期占有材料充分、對材料認識深入，也更有話可說，論說的針對性更強，寫出一篇質(zhì)量較高的議論文也非難事。

如統(tǒng)編教材必修上冊第六單元的人文主題是“學習之道”，要求學生把握課文關(guān)于學習的主要觀點，并結(jié)合社會現(xiàn)實討論學習之道；其思辨能力培養(yǎng)目標是把握文章的論點、論據(jù)與論證過程，并能對其進行分析質(zhì)疑，多元解讀，有理性有條理地表述自我觀點，學習有針對性、有風度地反駁。另外，根據(jù)新課標理念，我們需要創(chuàng)設(shè)真實情境進行專題式教學?；诖?，我們在考慮學生興趣的前提下，選擇能夠最大限度涵蓋本單元中關(guān)于學習的主要觀點作為辯論題目，即為“在當今社會，學習應(yīng)首先了解外界/認識自我”。于是，我們把“悟?qū)W習之道，競爭最佳辯手”確定為本專題的主任務(wù)。

在具體實施的過程中，我們先明確主任務(wù)：“班級要在單元學習的基礎(chǔ)上組織一次辯論賽，正方辯題為“在當今社會，學習應(yīng)首先了解外界”，反方辯題為“在當今社會，學習應(yīng)首先認識自我”?，F(xiàn)面向全班招募正方、反方辯手，參加班級辯論賽，最終評選出最佳辯手?！比缓?，為完成此這一主任務(wù)，我們進行思辨性閱讀與思辨性表達學習任務(wù)的整體設(shè)計。

首先，先讓學生初探經(jīng)典，領(lǐng)略學習之道。側(cè)重于讓學生學習本單元的經(jīng)典論說文，掌握必要的文言知識，初步了解6篇文章中有關(guān)學習的內(nèi)容，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)，為辯論積累素材。其次，解析經(jīng)典，學習說理方法。學生走進文本，重點剖析論說文的論證思路并領(lǐng)會不同文本的說理藝術(shù)，為辯論提供思維支持。最后，立足現(xiàn)實，一辯高下。圍繞“在當今社會，學習應(yīng)首先了解外界/認識自我”的辯論主題，學生查閱資料，撰寫辯論稿，實施辯論。在此基礎(chǔ)上，整理辯論活動時的思維內(nèi)容，在寫作思維支架的提示下組織成議論文。

三、切實把學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的語文學習活動

《新課標》在本任務(wù)群的教學提示中指出：“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導(dǎo)?！币虼?，我們要精心設(shè)計，把情境任務(wù)切實轉(zhuǎn)化為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動，讓學習活動去推進“情境任務(wù)”的展開。

比如，在學習“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群時，為了更好地培養(yǎng)學生的思辨能力，課標要求組織不少于三次的辯論。但在學生完成這個學習任務(wù)的過程中，老師并非簡單地給學生提供辯題，然后就讓學生自己分組、查閱資料、實施辯論、評選出最佳辯手與獲勝方，而應(yīng)把辯論這個學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為查閱資料選好初步立場、制定辯論的規(guī)則、撰寫辯論稿、擬定辯論評分表等具體的語文學習活動。具體做法如下。

首先，緊扣“學習”主題，在班級內(nèi)討論并選出辯題，激發(fā)學生參與辯論的興趣。根據(jù)辯題，學生查閱資料，完成學習任務(wù)單，選好初步立場。

因此，本人的初步立場為：

其次，制定辯論賽的規(guī)則。其一，產(chǎn)生正、反兩方各4名辯手。教師通過審閱學生的自主思考學習單，將持相同立場的學生分別組成正、反方兩大陣營。由各自陣營推選出四位辯手，其他成員則分別成為本方“援助團”成員。其二，明確辯手及“援助團”職責。為了更好地訓(xùn)練學生證明己方觀點、找出邏輯謬誤來駁斥對方觀點的能力，與傳統(tǒng)辯論賽不同，教師重新明確各位辯手的職責：一辯負責立論，綜合自己與其他同學的理由，運用道理論證證明己方觀點；二辯為一辯提出的道理提供具體的事例支撐；三辯負責查找對方一辯、二辨的邏輯漏洞并予以反駁；四辯回應(yīng)對方提出的反駁，鞏固、總結(jié)己方觀點。在辯論的過程中，“援助團”有三次機會對本方的發(fā)言進行補充：二辯陳述理由后，補充一辯、二辯未提及的道理、事例；三辯反駁完對方觀點后，進行補充反駁；四辯總結(jié)陳詞后，補充回應(yīng)對方的反駁。

再者，再次查閱資料，辯手及“援助團”成員通過充分討論，依照要求撰寫辯論稿。如此，既可以最大限度調(diào)動全體學生參與學習的積極性，也使辯論前的準備更為充分，為最終成功實施辯論奠定基礎(chǔ)。

最后，實施辯論，學生根據(jù)“辯論賽評分表”，評選出獲勝方及最佳辯手。通過設(shè)計辯論賽評分表，讓學生對辯論過程進行科學評價，幫助學生較為清晰地了解論證水平與理想訓(xùn)練目標的差距。更為重要的是，學生經(jīng)歷了一個自我反思、自我修正的過程，這對于學生形成審慎細致的思辨性思維能力無疑影響巨大。

教師通過設(shè)計以上四個語文活動來完成辯論任務(wù)，成功將學生的辯論行為轉(zhuǎn)化、分解為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的具體語文學習行為，為學生完成學習任務(wù)提供工具、思維支持，讓學生的思維發(fā)生，并且將內(nèi)隱的思維外顯，從而將學生調(diào)動思辨性思維能力的路徑、水平等顯現(xiàn)出來，幫助學生搭建起思辨性表達的基本路徑，把思維能力的培養(yǎng)落在實處。

綜上所述，教師在設(shè)計“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學習任務(wù)時，應(yīng)將思辨性閱讀與思辨性交流、表達結(jié)合在一起進行整體設(shè)計，提高培養(yǎng)學生思維能力與品質(zhì)的效率。在進行閱讀與表達、交流訓(xùn)練的過程中，力求做到既講邏輯素養(yǎng)又講人文精神的統(tǒng)一，著力于學生整體性的提升，從而更好地理解、傳承中國傳統(tǒng)文化。完成情境主任務(wù)時，要切實把學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的語文學習活動，讓學生通過語文學習活動推進學習任務(wù)的進行，將思維發(fā)展與提升的學科素養(yǎng)培養(yǎng)落在實處。遵循以上三個基本原則來設(shè)計本任務(wù)群的學習任務(wù)，糾正當下教學中存在的諸多偏向，既是落實《新課標》的必然要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、品質(zhì)的最佳選擇。

[本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“‘思辨性閱讀與表達任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計研究”（課題編號：DCYB2021-087）的研究成果]

[作者通聯(lián)：北京市東直門中學]