借助情境任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生思維

周芳

摘 要 在初中語文教學(xué)中，教師要借助真實的情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維。情境任務(wù)包括社會生活情境任務(wù)，個人體驗情境任務(wù)，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)。

關(guān)鍵詞 思維培養(yǎng) 情境任務(wù) 社會生活 個人體驗 學(xué)科認(rèn)知

陶行知先生強調(diào)：“教學(xué)做合一?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為，知識只有在情境中才能轉(zhuǎn)化為能力。沒有學(xué)生主動思考的課堂是低效的課堂，要使學(xué)生的心思不游離在課堂之外，教師要精心設(shè)計真實的情境任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師要積極探究有效策略，切實培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、借助社會生活情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

部分語文教師總是用一成不變的方式教學(xué)。比如，有的語文教師上每篇課文都是按照導(dǎo)入——背景介紹——生字詞學(xué)習(xí)——閱讀課文——分析講解的步驟進行，甚至連提問的方式也一樣。久而久之，學(xué)生就覺得缺乏新鮮感，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性變低。

人往往對新鮮事物比較感興趣，學(xué)生也一樣。以前，筆者讓學(xué)生分析人物形象，總是問學(xué)生：某某人物有哪些精神品質(zhì)？從哪些地方可以表現(xiàn)出來？長期以往，學(xué)生沒什么興趣回答。這學(xué)期，筆者借助了社會生活情境任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生思維。比如，教學(xué)《散步》時，在分析人物形象環(huán)節(jié)，筆者借助社會生活情境任務(wù)：在社會生活中，我們應(yīng)該都獻出過鮮花。假如只有一束鮮花，你最想獻給文中的哪個人？理由是什么？

這是一個社會生活情境任務(wù)，也是一個“最任務(wù)”。要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要想象課文中的情境，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要分析每個人物的優(yōu)點，進行比較和權(quán)衡，最終得出自己的判斷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，促進學(xué)生思維的深刻性和批判性。因為思維的深刻性要求解釋為什么；思維的批判性表現(xiàn)在質(zhì)疑、求證、判斷。

這樣的社會生活情境任務(wù)給學(xué)生耳目一新的感覺。經(jīng)過小組合作討論，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“獻給兒子，因為兒子活潑聰明?！庇械恼f：“獻給爸爸，因為爸爸孝順、有責(zé)任心。”也有同學(xué)有理有據(jù)地說要獻給妻子或奶奶?！皟?yōu)質(zhì)的社會生活情境任務(wù)具有擬真性、具體性和挑戰(zhàn)性?！币虼?，社會生活情境任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、借助個人體驗情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語文教學(xué)中，教師可以借助個人體驗情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維。

在《皇帝的新裝》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維，筆者設(shè)計了以下的任務(wù)：小A是某校初一學(xué)生，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，小A很好奇故事后面的結(jié)局，但自己又不能推斷出來，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他解決這個疑惑。假如你是小A的同學(xué)，請你認(rèn)真研讀課文，幫助小A解決這個疑惑。

這是一個個人體驗情境任務(wù)。要完成這個任務(wù)，學(xué)生要想象課文中的情境，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。要推斷故事的結(jié)局，就要分析每個人物的性格特點，分析故事的情節(jié)，分析故事的環(huán)境。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。故事的結(jié)局是多種多樣的，學(xué)生只要言之有理就可以，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小A的體驗，可能就是其他同學(xué)的個人體驗，也可能是同學(xué)的困惑。學(xué)生們很興奮，他們展開想象的翅膀，有了自己豐富奇特的想象，個個躍躍欲說。有的說：“皇帝回到皇宮后，誠懇地向大臣們承認(rèn)了自己的錯誤，表明自己一定會好好做皇帝，不會再輕易上當(dāng)受騙了，大臣們也做了自我批評，在皇帝和大臣們的共同努力下，國家越來越強大了?！庇械恼f：“那兩個騙子回到自己的國家后，向他們的國王說了那個愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的故事，建議國王派兵攻打被騙的國家，國王接受了他們的建議。那個愚蠢的皇帝被突然襲擊，措手不及，被打得落花流水，最后被亂箭射死了?！边€有的說：“皇帝聽到百姓議論，說他沒有穿衣服，發(fā)怒地問大臣們，這是怎么回事。大臣繼續(xù)欺騙他，說衣服就在他身上，并說衣服五彩繽紛。由于皇帝太愛新裝了，出現(xiàn)了幻覺，把天邊的彩虹當(dāng)做自己的衣服，他在追逐衣服的過程中不幸跌落懸崖，摔死了。”

學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，答案多種多樣，既敘說了結(jié)尾，又豐富了想象。

優(yōu)質(zhì)的個人體驗情境任務(wù)符合學(xué)生的所思所想，符合學(xué)生的能思能想，能夠促進學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。因此，個人體驗情境任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、借助學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語文教學(xué)中，教師還可以借助學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維。高中語文新課標(biāo)指出，學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題。廣東中山市教研室郭躍輝老師認(rèn)為：“學(xué)科認(rèn)知情境更多地指向文本情境，設(shè)計的情境任務(wù)多是基于文本與讀者對話的假拖性任務(wù)，即將外在于文本的讀者置于文本情境中，參與文本的事件，表達自己的觀點或情感。”

在《秋天的懷念》教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣的情境任務(wù)：“成年的史鐵生理解了母親為什么總是悄悄地出去和進來，理解了母親當(dāng)時把所有的心思都放在了‘我的身上，理解了母親為什么擋住‘我看秋天窗外飄落的樹葉。成年的史鐵生對母親充滿了愧疚，愧疚于不知道母親的病情，不知道母親精神的痛苦，不知道母親對‘我的卑微?！奔偃缒愦┰搅藭r空，成為了20多歲時的史鐵生的好朋友。此時，史鐵生剛剛癱瘓了，自暴自棄。請你當(dāng)面對史鐵生進行勸諫。”

學(xué)生自然不是史鐵生的好朋友，只能以史鐵生好朋友的思路與口吻勸諫史鐵生。勸諫史鐵生這個任務(wù)就是典型的文本情境任務(wù)。設(shè)計史鐵生好朋友這樣的一個假設(shè)的角色，是為了讓學(xué)生借助這個角色進入《秋天的懷念》文本情境，激發(fā)學(xué)生拯救史鐵生的欲望。勸諫要有對象意識，不能自己喜歡說什么就說什么，要考慮勸諫對象的實際情況，要考慮先說什么，再說什么，要考慮先動之以情，再曉之以理。學(xué)生要完成這個任務(wù)，必須要對《秋天的懷念》中史鐵生的性格和經(jīng)歷有透徹的了解，對《秋天的懷念》中的情節(jié)了如指掌，還要對史鐵生此時的心態(tài)進行判斷。通過這樣的一個任務(wù)，就能驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真去研讀文本，在文本中體會史鐵生的性格和心態(tài)，根據(jù)史鐵生的特定心態(tài)進行勸諫。學(xué)生要發(fā)揮想象，把自己想象成一個并不真實存在的角色，這就培養(yǎng)了想象思維；學(xué)生說服史鐵生要分析道理，要說出幾個理解的理由，這就培養(yǎng)了邏輯思維。學(xué)生勸諫史鐵生，還要用到聯(lián)系的觀點，讓史鐵生知道他的自暴自棄會使得母親很傷心；學(xué)生勸諫史鐵生，還要用到發(fā)展的觀點，讓史鐵生知道他將來必定會愧疚，這就有助于辯證思維的培養(yǎng)。辯證思維包括了聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，能讓學(xué)生與文本深度對話，激起學(xué)生思維的浪花，擴大學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)指向課文的重難點，使課文的重難點能得以有效解決。

真實的情境任務(wù)，包括社會生活情境任務(wù)，個人體驗情境任務(wù)，學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，借助這些情境任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象、邏輯、辯證、創(chuàng)造性等思維能力，能夠促進學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性。

[作者通聯(lián)：山東萊西市院上鎮(zhèn)武備中學(xué)]