閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)置方法

陳蕾

摘 要 在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置主問題，提升學(xué)生閱讀效果。設(shè)置主問題時要注意契合單元教學(xué)目標(biāo)，問題要具有新意，能體現(xiàn)文體特點，促使學(xué)生深度探究。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 主問題 設(shè)置方法

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生思維發(fā)展，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、注重“理”，契合單元目標(biāo)

主問題的設(shè)置要注意合理性，把握單元教學(xué)的核心目標(biāo)。教師設(shè)置主問題要避免隨意性，要把握單元教學(xué)目標(biāo)，著重體現(xiàn)文本的疑難點。

如《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的單元教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生分析社會環(huán)境對人物的影響，把握小說主題，要求學(xué)生理解社會環(huán)境和人的關(guān)系，提升對社會現(xiàn)實的觀察、分析和判斷能力。在設(shè)置主問題時，要圍繞這一點展開：“自主查詢資料，了解這幾篇小說的背景是什么，思考作者怎樣在小說中體現(xiàn)現(xiàn)實意義，如何讓人物形象體現(xiàn)出現(xiàn)實性?！眹@這個主問題，學(xué)生可以從若干角度分析。首先，要收集資料，了解作品的創(chuàng)作背景，如《祝福》展現(xiàn)了當(dāng)時中國農(nóng)村的面貌，體現(xiàn)了人們受封建倫理制度的迫害。其次，學(xué)生要圍繞小說內(nèi)容，展開審美賞析，找出文中描寫環(huán)境的詞句，對照人物形象，看看當(dāng)時人物處于怎樣的狀態(tài)，展開文本細(xì)讀。最后，還要拓展閱讀，在遷移訓(xùn)練中思考如何結(jié)合社會環(huán)境，分析人物的命運發(fā)展。

主問題設(shè)置要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本核心，激發(fā)探究熱情。

二、注重“度”，引導(dǎo)深度探究

課堂提問的設(shè)計不僅要讓學(xué)生理解文字表面的意思，還要深度探究。

如教學(xué)李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》時，圍繞“古詩詞意象”設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。“在《聲聲慢·尋尋覓覓》中，作者寫了哪些意象，展現(xiàn)了作者怎樣的情感？”這能促使學(xué)生初步了解什么是情景交融，深刻體會到意象是客觀物象和主觀情感的結(jié)合?！氨疚闹刑岬降囊庀螅绲?、黃花等，你還在哪些詩詞作品中看到？它們表達(dá)的象征意義，和這首詩詞有什么不同嗎？還有哪些意象，能體現(xiàn)出和這首詞一樣的情感呢？”這個問題讓學(xué)生拓展思考，分別從物象、情感這兩個角度入手，尋找意象之間的異同點，進(jìn)而整體建構(gòu)和“意象”有關(guān)的知識?！斑@首作品如何展現(xiàn)婉約派的風(fēng)格，它和《念奴嬌·赤壁懷古》在意象的運用和情感的表達(dá)上，有什么不同？”這個問題更為深刻，讓學(xué)生探究意象的運用和詩詞風(fēng)格之間的關(guān)系。

具有深度的主問題能讓學(xué)生逐步觸及事物本質(zhì)，讓思維向著更高的階段發(fā)展。在設(shè)計深度問題時，要避免學(xué)生思維的片面化，要讓他們在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上逐步拔高，運用創(chuàng)新方法拓展思考。

三、注重“趣”，力求新穎別致

主問題的設(shè)置要注意趣味性，力求新穎別致，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考，讓課堂探究討論的氣氛更濃厚。有很多方法都能讓主問題變得更有趣味性，如從提問方式入手，選用多媒體技術(shù)輔助呈現(xiàn)問題，從問題內(nèi)容出發(fā)，選擇一些具有懸疑性、辯論性的問題。

如教學(xué)朱自清《荷塘月色》時，設(shè)置的主問題是讓學(xué)生探究作者內(nèi)心“不平靜”的原因是什么，分析情景交融的寫作手法。在確定了主問題后，選擇更具趣味性的呈現(xiàn)方法。教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，然后提出風(fēng)趣的問題：“如果你是一名博主，看到了這樣的美景，心情會如何呢，你會在圖片上配上怎樣的文字呢？作者的情感又是怎樣的呢？如此美景，是否也讓他的心情變得更愉快了呢？”這個問題結(jié)合了學(xué)生的實際生活，喚醒了他們的生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生體會作者的情感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者內(nèi)心“不平靜”的原因是什么：“有人認(rèn)為作者情感的底色是‘不寧靜，你是否贊同這種看法呢？他的‘不平靜是因為什么造成的？”這促使學(xué)生運用知人論世的方式思考，認(rèn)識到作者借助文章表達(dá)內(nèi)心的苦悶。

興趣能推動學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計主問題時，要注重“趣”，讓學(xué)生輕松、沒有壓力地進(jìn)入探究狀態(tài)中。教師要調(diào)查研究學(xué)生的興趣點，并融入提問中，才能切實提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、注重“法”，凸顯文體特點

主問題的設(shè)置要促使學(xué)生掌握語文知識、學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生運用整合思維，采用對比分析和總結(jié)的方式，體會作品的文體特點。這樣在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生能掌握正確的方法，結(jié)合散文、小說、詩歌等文體的典型特點，獨立閱讀，提升分析解讀的水平。

如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，圍繞小說的文體特點設(shè)計問題，讓學(xué)生結(jié)合小說三要素逐步深入探究作品。首先讓學(xué)生圍繞“風(fēng)雪、火”等環(huán)境要素，分析是否展現(xiàn)了主人公的情感變化，然后讓學(xué)生探究其原因，分析林沖經(jīng)歷了哪些事情，他的性格在此過程中發(fā)生了怎樣的變化。這樣的主問題將人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合在一起，體現(xiàn)出了小說的特點。如有學(xué)生認(rèn)為作品通過風(fēng)雪變大表現(xiàn)林沖內(nèi)心的情感逐步變得激憤，為接下來殺人報仇做鋪墊，讓其行為變得合理。因為林沖原本是一個性格懦弱的人，風(fēng)雪象征社會環(huán)境的惡劣，表現(xiàn)社會對林沖的壓迫。在這種情況下，林沖的性格出現(xiàn)變化，變得更合理。在學(xué)生認(rèn)識到人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系后，再讓他們閱讀其他小說，看看能否基于小說三要素加以解析，這樣就能促使學(xué)生舉一反三，更深刻地了解小說的文體特點。

不同的文體有不同的特點，如閱讀詩歌可將意象作為關(guān)鍵點，閱讀散文可將情景交融的手法作為關(guān)鍵點，閱讀小說可以三要素為關(guān)鍵點。這樣設(shè)置主問題就能讓學(xué)生掌握方法，提升閱讀能力。

五、注重“質(zhì)”，引導(dǎo)遷移應(yīng)用

主問題的“質(zhì)”指問題設(shè)計要有質(zhì)量，能取得實際效果。這種質(zhì)量、效果并不是說學(xué)生掌握了一篇文章，而是說他們要從中總結(jié)歸納出解讀方法，并能遷移運用到解讀其他作品。

如教學(xué)《荷塘月色》時，設(shè)計主問題時可將重點放在提升學(xué)生語言應(yīng)用上?？梢圆捎米x寫結(jié)合的方式讓學(xué)生遷移運用?！拔闹杏心男┳屇阌∠笊羁痰脑~句，找出這些句子，分析它們運用了哪些修辭手法。將運用相同手法的語句整合在一起，總結(jié)歸納這些修辭手法的特點。運用這些手法創(chuàng)作一段展現(xiàn)校園美景的文章，和同伴分享。”這樣的主問題將關(guān)注的焦點始終放在修辭手法的建構(gòu)、應(yīng)用上。通過交流討論，學(xué)生在感受作品語言文字美的同時，能提升修辭應(yīng)用的水平。教師要結(jié)合實際情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提升讀寫質(zhì)量。如讓學(xué)生思考《荷塘月色》中有哪些地方將多種不同的修辭手法融合在一起使用，這樣做有什么好處，在自己的寫作中是否能借鑒運用。又如讓學(xué)生對比一下擬人和比喻的區(qū)別是什么，思考它們適用于怎樣的情況，在自主寫作時如何選擇等。

要提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力，教師可以在主問題的設(shè)計中加入交流討論、寫作表演等活動內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，提升語言應(yīng)用水平。

主問題具有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們積極思考，提升他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師要重視主問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生閱讀水平。

[作者通聯(lián)：湖北咸寧高級中學(xué)]