現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)校企“雙元”育人模式探索與實(shí)踐

摘? 要：該文基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色，以高職院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為研究出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求，探索校企“雙元”育人模式，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行實(shí)踐。從教學(xué)模式、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式等方面，分析實(shí)施高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。總結(jié)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)；校企“雙元”；人才培養(yǎng)；高職院校

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0150-04

Abstract： This article is based on the characteristics of modern apprenticeship talent cultivation， taking the modern apprenticeship talent cultivation of clothing and clothing design major in vocational colleges as the research starting point. Combining the professional talent cultivation goals and enterprise needs， it explores the "dual" education model of school and enterprise， and practices in talent cultivation plans， teaching content， teacher team building， assessment and evaluation systems， teaching management， quality monitoring， and other aspects. Analyze the advantages of implementing the modern apprenticeship talent training model for vocational clothing and fashion design majors from the perspectives of teaching mode， teaching form， and evaluation methods. Summarize the problems in the current modern apprenticeship talent training model and propose solutions.

Keywords： modern apprenticeship; clothing and fashion design; school enterprise "dual"; personnel training; higher vocational colleges

基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的‘學(xué)期項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)改革研究”（GDJG2019336）；2021廣東省普通高校重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目“全域旅游背景下文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展研究與實(shí)踐——以河源地區(qū)為例”（2021ZDZX4087）；2021河源市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“全域旅游背景下以設(shè)計(jì)服務(wù)推進(jìn)河源市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的研究與實(shí)踐”（HYSK21P11）

作者簡(jiǎn)介：高曉杰（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，副教授。研究方向?yàn)榉b技術(shù)、民族服裝傳承與創(chuàng)新、文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)等。

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求各地要明確全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)任務(wù)和工作舉措，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極開展學(xué)徒培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出，開展中國(guó)品牌創(chuàng)建行動(dòng)，提升自主品牌影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，率先在服裝、家紡等消費(fèi)品領(lǐng)域培育一批高端品牌[1]。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要針對(duì)目前服裝業(yè)人才需求合作企業(yè)具體要求進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的審美意識(shí)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具備認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、服裝制板、服裝工藝、服裝營(yíng)銷和服裝生產(chǎn)管理等工作的，面向服裝領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[2]。

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生人才培養(yǎng)，在企業(yè)選擇上迎合國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，選擇有自主品牌生產(chǎn)線的服裝公司合作，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為課程項(xiàng)目，重構(gòu)課堂。校企全方位合作，調(diào)整和改革校企合作人才培養(yǎng)模式，形成長(zhǎng)期的、有效的、深度的合作關(guān)系。

一? 校企“雙元”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）? 校企合作制定人才培養(yǎng)方案

通過對(duì)服裝企業(yè)技術(shù)技能人才需求的調(diào)研與分析，將服裝行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求按照遞進(jìn)規(guī)律分為專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)階段，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特色，通過專業(yè)課程、學(xué)期項(xiàng)目、校外實(shí)踐和第二課堂教學(xué)，將職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，實(shí)施“雙軌并行、拓展創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式[3]，如圖1所示。

“雙軌并行”是指以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案的制定，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的提供和雙導(dǎo)師的方案的實(shí)施。教學(xué)空間由學(xué)校延伸到企業(yè)、課堂延伸到車間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)真正對(duì)接。學(xué)生積極參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會(huì)市場(chǎng)的需要。

“拓展創(chuàng)新”，以傳承弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。創(chuàng)新體現(xiàn)在創(chuàng)新環(huán)境的提供、專業(yè)素養(yǎng)的拓展、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。通過組織講座、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、開展第二課堂等形式開展創(chuàng)新教育；通過專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)課等提升專業(yè)素養(yǎng)；通過建設(shè)有服裝專業(yè)特色的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，繼承弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容改革

以學(xué)期項(xiàng)目為特色，將企業(yè)項(xiàng)目植入專業(yè)課程教學(xué)中。與知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)，實(shí)施“學(xué)期項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)，每學(xué)期設(shè)置一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目貫穿于課程始終，“學(xué)期項(xiàng)目”分為初、中、高級(jí)三個(gè)階段，一年級(jí)學(xué)習(xí)初級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)專業(yè)基本能力，可以采用企業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目；二年級(jí)學(xué)習(xí)中級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力，可采用企業(yè)簡(jiǎn)單的常規(guī)項(xiàng)目；三年級(jí)學(xué)習(xí)高級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)綜合職業(yè)能力，可采用企業(yè)高端項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目都是一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的完整開發(fā)流程，分別對(duì)應(yīng)由低到高的不同技能層次需求，課堂可以從學(xué)校延伸到企業(yè)，對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)流程[4]。

學(xué)期項(xiàng)目均來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的完整開發(fā)流程，分別對(duì)應(yīng)由低到高的不同技能層次。從基礎(chǔ)服裝設(shè)計(jì)制作到中高級(jí)服裝設(shè)計(jì)制作，從單品服裝設(shè)計(jì)制作到品牌系列服裝設(shè)計(jì)制作，模擬服裝企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)全過程，融服裝設(shè)計(jì)、服裝技術(shù)、服裝管理等整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)流程子項(xiàng)目于一體，按企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行從服裝設(shè)計(jì)到最終加工完成符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，把專業(yè)知識(shí)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，以真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)際技能，滿足企業(yè)用人的要求，如圖2所示。

（三）? 雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)人才

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是雙主體育人模式，學(xué)校和企業(yè)作為育人主體，需要成立校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從入學(xué)開始到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師全程參與。第一至第四學(xué)期，以學(xué)校教師為主體，主要講授通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第四、第五學(xué)期，以企業(yè)教師為主體，主要傳授專業(yè)進(jìn)階技能。課堂由學(xué)校延伸到企業(yè)，利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正的“零對(duì)接”。

（四）? 建立雙向考核評(píng)價(jià)制度

采用多方面考核評(píng)價(jià)的方式，過程評(píng)價(jià)和終極考核相結(jié)合，改革現(xiàn)有的考核方式。根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，多要素、多形式、多途徑的評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍包括：將遵章守紀(jì)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，采用筆試、操作相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、專任老師評(píng)價(jià)和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出全面、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，專業(yè)教研組以學(xué)期項(xiàng)目匯報(bào)的形式，組織學(xué)期項(xiàng)目作品展演，來檢驗(yàn)各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師結(jié)合展演及各種考核結(jié)果，研討下一輪學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)方案。

（五）? 教學(xué)管理

校方與企業(yè)共同組建的學(xué)徒制工作小組對(duì)教學(xué)過程中的一系列管理工作，包括教師管理、學(xué)生管理以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)檔案管理和教學(xué)工具等工作給予指導(dǎo)、反饋和評(píng)估。

具體的教學(xué)工作，在校期間，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求實(shí)施人才培養(yǎng)方案的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核。在企業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)施計(jì)劃安排學(xué)生上課、實(shí)操練習(xí)，跟崗見識(shí)、輪崗、定崗實(shí)踐，確保學(xué)生往返企業(yè)及在企業(yè)訓(xùn)練中的勞動(dòng)安全。

學(xué)徒制培養(yǎng)階段如下。

第1階段（第1—4學(xué)期）：學(xué)校方面為主，學(xué)生在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；并以企業(yè)大課堂的形式，每學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行1～2次崗位體驗(yàn)，本階段主要培養(yǎng)職業(yè)基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

第2階段（第5學(xué)期）： 企業(yè)方面為主，由企業(yè)落實(shí)學(xué)徒的工作崗位，企業(yè)崗位師傅帶徒弟、校方導(dǎo)師理論輔導(dǎo)的方式，進(jìn)行多崗位在崗培養(yǎng)。

第3階段（第6學(xué)期）：企業(yè)方面為主，安排學(xué)生到合適的目標(biāo)崗位，進(jìn)行固崗實(shí)踐[6]。

（六）? 質(zhì)量監(jiān)控

在教務(wù)處的指導(dǎo)下，學(xué)院對(duì)學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果實(shí)施具體化的監(jiān)控，具體包括服裝與服飾設(shè)計(jì)學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的訂立，教學(xué)目標(biāo)的制定和調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、教研室教學(xué)工作的組織和協(xié)調(diào)、教學(xué)過程和效果的常態(tài)追蹤。其中，教學(xué)過程和效果的追蹤采取二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)督導(dǎo)和專業(yè)主任聽課，班干部和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)反饋相結(jié)合的方式，每學(xué)期不定期抽查教學(xué)情況。

建立內(nèi)部的質(zhì)量保障機(jī)制，由企業(yè)管理人員、學(xué)校質(zhì)量處聯(lián)合相關(guān)處室進(jìn)行對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果的監(jiān)督和審查工作。

二? 實(shí)施高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）? 實(shí)施“學(xué)期項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

與普通的專業(yè)課程不同，學(xué)期項(xiàng)目課程需要與企業(yè)緊密結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)，不同年級(jí)選取相對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同扮演實(shí)際企業(yè)工作人員，共同分析生產(chǎn)通知單，提出問題、解決問題。從第一學(xué)期由項(xiàng)目指導(dǎo)老師開始引導(dǎo)，逐年增加學(xué)生的主導(dǎo)成分，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生的主體地位[7]。

有了項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，因此實(shí)施“學(xué)期項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到有效提升。

（二）? 校企深度合作，達(dá)到互利雙贏

依據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和服裝業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)進(jìn)行課程改革，修改學(xué)期項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)新工藝納入課程標(biāo)準(zhǔn)，比如將模板技術(shù)、自動(dòng)裁剪技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和三維人體測(cè)量技術(shù)等融入到學(xué)期項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性，避免課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)需求脫軌。

從時(shí)間上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)以后仍有一段時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作，因此可以為企業(yè)創(chuàng)造一定的效益，從而達(dá)到互利共贏。

此外，由于企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，可以按照企業(yè)的需求培養(yǎng)出真正適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，縮短專業(yè)人才適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，在優(yōu)化資源配置的基礎(chǔ)上，使企業(yè)的財(cái)務(wù)支出減少。

（三）? 教學(xué)形式多樣化、評(píng)價(jià)方式全面化

教學(xué)形式上學(xué)徒制課程采用一課多師制教學(xué)，每堂課都由多個(gè)校企專兼職教師共同組織教學(xué)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，共同引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與課堂互動(dòng)。

教學(xué)方法上采用線上線下混合式教學(xué)，應(yīng)用先進(jìn)的信息化手段，將課程內(nèi)容用微課、視頻、錄像等多種形式傳達(dá)給學(xué)生，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課后學(xué)生將作業(yè)上傳至線上平臺(tái)，企業(yè)教師和校內(nèi)教師可以同時(shí)看到學(xué)生的作品，方便校企教師考核，并將問題及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

考核評(píng)價(jià)方面，采用多方面考核評(píng)價(jià)的方式，過程評(píng)價(jià)和終極考核相結(jié)合，改革現(xiàn)有的考核方式，使考核結(jié)果更合理。

三? 存在問題與解決方案

（一）? 學(xué)生管理問題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生其實(shí)是以兩種身份存在的，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，而學(xué)生存在著對(duì)自己身份認(rèn)知不充分的問題，一旦到了企業(yè)，按照企業(yè)員工的作息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)對(duì)工作崗位、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間不適應(yīng)的狀況。

企業(yè)針對(duì)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，在不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下，對(duì)學(xué)生的作息做出靈活調(diào)整。

（二）? 學(xué)生期待崗位與實(shí)際崗位不匹配的問題

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大部分期望以后畢業(yè)可以在設(shè)計(jì)崗位工作，但是對(duì)于學(xué)徒制合作企業(yè)來講，一個(gè)班30個(gè)人左右，全部安排在一個(gè)公司的設(shè)計(jì)崗位是不現(xiàn)實(shí)的，因此部分學(xué)生被安排在制作、銷售等崗位進(jìn)行頂崗和學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的崗位期待和實(shí)際情況的心理落差，在“學(xué)設(shè)計(jì)”和“做工藝”之間產(chǎn)生了矛盾。

為了解決這個(gè)問題，企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、銷售、工藝、跟單等崗位的輪崗，盡量緩解學(xué)生的心理矛盾。通過輪崗，使學(xué)生找到適合自己的崗位，為以后真正走向工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

（三）? 雙導(dǎo)師師資問題

雙導(dǎo)師是學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特色，校內(nèi)專職教師側(cè)重服裝專業(yè)理論和基本技能的傳授，企業(yè)師傅側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐技能的傳授。企業(yè)的師傅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不具備相應(yīng)的教師職業(yè)資格，這一點(diǎn)學(xué)生常常會(huì)提出疑問，企業(yè)也很難提供合適的既具備教師職業(yè)資格證，又有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才來作為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

為了保證長(zhǎng)期有效的校企合作，服裝企業(yè)可以鼓勵(lì)企業(yè)師傅參加企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，考取企業(yè)頒發(fā)的行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的職業(yè)資格證，提高師資質(zhì)量。

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