新時代背景下研究生課程體系建設與質量保障研究

張云霞，王祝萍，任倩

摘? 要：高校普遍存在“重科研輕教學”“重本科教學輕研究生教學”的現象，使研究生課程建設難以取得實質性突破。該研究通過對同濟大學電子信息領域碩士研究生課程質量評價調研，剖析研究生課程建設現狀與存在的問題，以對接國家戰(zhàn)略為出發(fā)點，提出課程體系建設和質量保障的若干設想，以期為研究生課程與教學改革提供參考。

關鍵詞：新時代；研究生課程；課程體系；質量保障；教學改革

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0016-04

Abstract： The phenomenon of "emphasizing scientific research over teaching"and "emphasizing undergraduate teaching over graduate teaching" generally exist in universities， which makes it difficult to make a substantive breakthrough in graduate curriculum construction. This study analyzes the current situation and existing problems of graduate curriculum construction through the quality evaluation investigation of graduate curriculum in the field of electronic information in Tongji University， and puts forward some ideas on the construction of curriculum system and quality assurance docking with the national strategy， in order to provide reference for graduate curriculum and teaching reform.

Keywords： new era; graduate courses; curriculum system; quality assurance; teaching reform

當前中國特色社會主義進入新時代，經濟社會發(fā)展面臨轉型升級，國際競爭日趨激烈，研究生教育的重要性和戰(zhàn)略地位凸顯。2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示強調“加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才”[1]。

我國的研究生教育普遍“重科研輕教學”。新中國成立70多年來，研究生教育在學位制度、學科建設、導師隊伍等諸多方面取得了長足進展，但課程教學始終發(fā)展緩慢，長期處于邊緣化地位[2]。2014年，教育部印發(fā)《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務[3]。2017年，《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要加強研究生課程的系統(tǒng)性和前沿性[4]。2020年，教育部等三部委發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，強調將課程教材質量作為學位點合格評估、學科發(fā)展水平、教師績效考核和人才培養(yǎng)質量評價的重要內容[5]。高校陸續(xù)出臺相關舉措，提升研究生課程教學質量。北京大學發(fā)布《北京大學教學獎勵辦法》，將教學質量提到了前所未有的高度[6]；南京大學探索了博士研究生“四三三”和碩士研究生“二三三”培養(yǎng)模式，以此推動課程體系建設[2]；北京郵電大學信通學科以產教融合為驅動，構建研究生核心課程體系總體框架[7]。

一? 問題提出

同濟大學高度重視研究生課程建設。一方面，研究生院每年組織申報教學改革研究課題，陸續(xù)推出精品課程、課程思政、教材建設等多種項目，推動各學科在課程建設上下功夫，出實效；另一方面，教學質量管理辦公室（以下簡稱“質管辦”）印發(fā)《同濟大學研究生課程教學質量要求》，為教師開展研究生課程教學和學校評價教學質量提供依據；聘任教學經驗豐富、教學水平突出、威信力高的教師擔任督導，通過日常監(jiān)督、定期監(jiān)督、定點監(jiān)督的形式對研究生課程進行抽查；設置公共監(jiān)督環(huán)節(jié)，組織學生評教、教師評學，形成全員參與、多元評價的審查模式；定期開展“名課優(yōu)師”“立德樹人示范課”評選活動，對在研究生教學工作中有突出表現的教師予以表彰，形成良性反饋。雖然學校多措并舉，推動研究生課程建設與質量管理，但從二級學院視角看，課程建設依然是研究生教育的薄弱環(huán)節(jié)。教學工作以任課教師為主體，自成一派，學科層面缺乏整體規(guī)劃，教師內部沒有溝通交流、課程之間亦無邏輯關聯。任課教師對研究生課程的重視程度明顯低于本科課程，在教學內容設計和教學方法的運用上略顯粗糙。研究生在選課方面缺乏對自身興趣愛好和長遠規(guī)劃的考慮，存在以“老師好說話”“不掛科”為原則的選課現象，這都不利于課程建設的實質性變革和研究生教育的長足發(fā)展。

二? 研究生課程建設現狀與困境：基于課程質量評價調研的分析

當前，以人工智能、大數據、集成電路與芯片設計等為代表的信息技術產業(yè)是國家重點發(fā)展領域，提高該領域研究生培養(yǎng)質量迫在眉睫。2021年11月，同濟大學面向電子信息領域在讀碩士研究生開展專業(yè)課質量評價調研，以訪談和問卷兩種形式進行。調研對象均為二、三年級碩士研究生，已完成課程階段學習，便于提供有建設性的反饋意見。通過調研了解到，研究生對課程設置基本滿意，但也反映出很多深層次問題亟需改進。

（一）? 課程設置比較零散，結構相對單一，缺乏系統(tǒng)性和對學生綜合素質的考量

在訪談中了解到，雖然學校開設了眾多課程供學生選擇，但從研究生視角看，所開課程比較零散，缺乏整體設計，專業(yè)課尤為突出。這種情況直接導致學生無法宏觀掌握本學科知識點，不清楚學科的發(fā)展脈絡，不知曉學科的主線與靈魂，不了解課程之間的邏輯關聯，無法分辨哪些課程是核心，哪些課程是外延，極不利于學生專業(yè)素質的培養(yǎng)與提升。

另外，和本科生相比，研究生提升科研能力的訴求更加迫切，面對的求職就業(yè)壓力也更加凸顯，需要引入心理健康、就業(yè)指導、科研方法訓練等多元化課程，為其盡快適應研究生生活和為將來步入社會做準備。但是目前的課程結構相對單一，除學校開設的政治和外語類公共必修課外，其他課程多為專業(yè)課。同濟大學從2018年起開設了旨在培養(yǎng)研究生廣泛興趣與綜合素養(yǎng)的“高等講堂”，邀請名師大家講學交流，在很大程度上確實起到了優(yōu)化知識結構、提升綜合素質的作用。但由于學生眾多，講堂容量有限，學生只能憑運氣“搶課”，不能根據自己的興趣愛好“選擇”。總體來講，學校對研究生綜合素質的培養(yǎng)仍比較欠缺，目前來看尚未取得實質性成效。

（二）? 教材相對陳舊，課程的前瞻性、創(chuàng)新性和交叉性不足

在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，電子信息領域研究生教學應在鞏固學科基礎和專業(yè)核心的前提下，搭上“時代的快車”，與時俱進，不斷更新。但從本次調研看，40%的學生反映部分課程授課內容陳舊，教材和課件仍是十多年前的版本，缺乏前沿性和創(chuàng)新性。同時，專業(yè)課開設以通識課居多，前沿熱點和新興領域課程較少，近兩年社會關注度較高的區(qū)塊鏈、5G和6G發(fā)展、深度學習等，均未開設相關課程。另外，信息技術具有高度的學科交叉融合特點，隨著人工智能、大數據的發(fā)展，學科間的專業(yè)壁壘逐漸被打破，部分研究生基于未來的研究設想，有跨學科選修的需求，但迫于選課條件限制，只能選本學科范圍內的課程，無法滿足實際需求。

（三）? 實習實踐落實不到位，專業(yè)型和學術型教學目標區(qū)分度不高

在本次調研中，研究生對“專業(yè)型與學術型教學目標有明顯區(qū)分”的滿意度最低，僅45.3%，并且有80%的學生提到“實踐環(huán)節(jié)欠缺”。同濟大學電子信息領域碩士研究生培養(yǎng)目標明確強調要面向經濟社會和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，但在培養(yǎng)上并未突出專業(yè)型特點，在教學內容和方法上與學術型趨同。據統(tǒng)計，該領域97.4%的碩士生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，且90%去往企業(yè)，因此學生在讀期間積累一定的實習實踐經驗十分必要。事實上，即使是專業(yè)學位碩士研究生，真正參與企業(yè)實習實踐的也為數不多，更不要提學術型碩士了。學校與企業(yè)共建的聯合培養(yǎng)基地不少，但真正發(fā)揮實踐成效的不多。

（四）? 教師惰性大，教學實戰(zhàn)能力缺乏，課堂啟發(fā)性和互動性不足

課堂是教學的陣地，講臺是教師的舞臺。從調研反饋看，雖然研究生對課程質量的整體滿意度較高，但仍反映某些課程的課堂教學效果不盡如人意。表現在任課教師通堂念PPT，一味“填鴨式”教學，缺乏課堂互動，氣氛枯燥乏味；另有教師安排整學期的小組討論和匯報，雖充分調動了學生的自主性，但忽略了對教學內容的系統(tǒng)講授。研究生課程授課效果不佳，一方面由于任課教師缺乏教學實戰(zhàn)能力，另一方面與教師的教學惰性有很大關系。調研發(fā)現，85%的學生喜歡“教師講授為主，學生討論為輔”的授課方式，充分說明在網絡技術高速發(fā)展、搜索引擎便捷強大的今天，“傳道、授業(yè)、解惑”依然被認為是經典有效的教學方式，需要教師體會和研究。

三? 關于研究生課程建設與質量保障的幾點設想

（一）? 對接國家戰(zhàn)略，明確方向目標，形成重視研究生教學的良好氛圍

東南大學教授耿有權指出，國家發(fā)展方向就是研究生教育的發(fā)展方向，國家戰(zhàn)略目標就是研究生教育的戰(zhàn)略目標?！蛾P于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，到2035 年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國。《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出，到2025年，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。

在從研究生教育大國向強國邁進的過程中，高校應轉變“重科研輕教學”和“重本科教學，輕研究生教學”的錯誤觀念，出臺研究生教學質量提升若干舉措，從根本上提高研究生教學的地位，如加大研究生教學工作量在績效考評中的比重，加大研究生精品課程和優(yōu)質教材建設的扶持力度，對研究生教學工作有突出貢獻的教師，在職稱評聘、項目申報、年終考核等方面給予政策上的傾斜。同濟大學校長陳杰院士鼓勵同濟學子做“擎天之柱”，如何將這一宏偉目標通過課程設計轉化成現實？是擺在同濟人面前的艱巨任務。

（二）? 重置課程體系，完善課程結構，形成多元協(xié)同共建模式

課程設計的前提是重置課程體系。目前同濟大學電子信息領域碩士研究生課程體系由學校、學科兩個層面建設，出現了如前文所提到的課程分散、結構單一、實踐缺乏和互無交叉的問題。從管理學角度看，二級學院應加入到課程體系建設的行列中來，形成學校、學院、學科三位一體、協(xié)同共建的模式。

如圖1所示，學校層面負責頂層設計和總體規(guī)劃。 “擎天柱”一方面要有崇高的理想、健全的人格、健康的體魄，另一方面，要有堅實的理論基礎，扎實的專業(yè)技能、過硬的創(chuàng)新成果、強大的綜合素質?；谝陨峡紤]，學校應從德智體美勞多個角度切割課程模塊，開設全校政治、外語、體育公共課和高等講堂、知識產權和環(huán)境保護等有利于培養(yǎng)學生綜合素質的公選課程，制定學位論文各環(huán)節(jié)實施方案和質量保障條例，規(guī)范過程，確保產出。

學院層面負責搭建多元化課程平臺，以滿足學生的實際發(fā)展需求。通過細化研究生產教融合基地建設方案，助力學生實習實踐環(huán)節(jié)落地，同時提升行業(yè)企業(yè)對研究生教育的參與度，推進產學研用協(xié)同育人；進一步加強院級高等講堂建設，在講堂主題的篩選上，除學科前沿外，引入科學研究方法與寫作、圖書館資料與文獻檢索、心理健康疏導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和藝術與人文素養(yǎng)等多角度立體式內容，豐富課程內涵，培育學生人格；開設學院公選課，將交叉性、前瞻性強的部分提到學院層面統(tǒng)一建設，促進教學資源優(yōu)化配置，解決學生修讀交叉學科課程的需求；充分利用同濟大學學科門類齊全的優(yōu)勢，加強與兄弟學院的合作，開設豐富多樣、適合非本專業(yè)學生學習的課程，為研究生興趣素質的綜合培養(yǎng)提供有力保障。

學科層面致力于專業(yè)課程庫的建設，根據學科特點，梳理學科發(fā)展脈絡，架構專業(yè)課程體系，著力打造一批基礎和核心課程，設為必修課。同時，根據時代發(fā)展特點，在傳統(tǒng)經典方向和新興熱門領域開設拓展課程，用于啟發(fā)學生智慧、激發(fā)創(chuàng)新靈感、探索研究興趣和未來發(fā)展方向。從人才培養(yǎng)縱向角度看，要注重本碩博課程內容的設計和銜接，打造階梯式、漸進式課程育人體系。

（三）? 嚴審教學大綱、規(guī)范教材建設，促進課程內源性發(fā)展

教學大綱是教學實施的主要依據，是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。任課教師應充分認識到教學大綱的重要性，以嚴謹務實的態(tài)度撰寫大綱。學科專業(yè)委員會應統(tǒng)攬全局，在課程體系建設的大框架下逐一嚴審教學大綱，對存在問題的大綱，要求修改后復審，直至通過方可使用。另外，教學大綱應提前公開，提高學生選課的準確性和有效性，降低中途退課或改選的幾率。實踐表明，公開教學大綱會大大提高學生對教學的滿意度。教材建設體現學校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標。規(guī)范研究生教材建設，提升教材質量，是固本培元之舉。進入新時代，同濟大學確立了“與祖國同行，以科教濟世，建設成為中國特色世界一流大學”的戰(zhàn)略愿景，并于2021年發(fā)布了《同濟大學教材建設規(guī)劃（2021—2025年）》，旨在建設具有同濟特色的世界一流教材體系，展示學科專業(yè)特色，彰顯同濟智慧。電子信息領域應立足學科特點，組建一流教師團隊，深耕研究生教材的編寫與出版，在科學前沿、技術突破、創(chuàng)新實踐等方面凝練最新成果，及時反哺教學，促進課程內源性發(fā)展。

（四）? 加強培訓指導，激發(fā)教師能動性，提高教學實戰(zhàn)能力

教學實戰(zhàn)能力是反映課程內容設計、教學進度安排、課程實施過程、課堂組織形式、教學評價反饋等效果的綜合能力。中小學教師一般為師范畢業(yè)生或考取教師資格證的人員，在教學理論與方法上有相對扎實的基礎。高等教育教師聘用主要看重學歷背景、人才稱號、科研成果等，教師資格證不是必要條件。上海市教委每年開展高校教師資格認定工作，規(guī)定具有博士學位或已受聘副教授、教授專業(yè)技術職務人員可免考試。同濟大學的專任教師大多具有博士學位，免試的同時也失去了學習教學理論和教學方法的機會。

高校應充分認識到教學實戰(zhàn)能力并非與生俱來，與教師學歷、職稱也不成正比例關系。因此，在校內開展形式多樣的培訓極其必要，尤其針對新入職教師，可以通過修學分的形式開展培訓。培訓內容需涉及教育學、心理學理論基礎與方法研究，國家和高校對課程教學、課程思政、教材建設方面的方針政策等。培訓形式可以是學習教學視頻、聽教學名師講課、教案設計與評比，模擬試講、互相點評等，修滿學分并通過考核方可申請授課資格。經過系統(tǒng)的學習和培訓，教師會敬畏教學、尊重教學，從根本上激發(fā)教學能動性，促進教學能力提升。

（五）? 加強閉環(huán)管理，完善評價和獎懲機制，確保課程質量根本性提升

同濟大學注重教學評價與質量監(jiān)督，如前文所提，通過聽課、巡查、評優(yōu)等形式，促進課程規(guī)范化管理，已形成長效機制，但教學質量為何仍未有效提升？一個重要原因是缺乏懲罰機制和閉環(huán)監(jiān)督管理。對于評價較差的反饋，質管辦沒有將壓力下傳到學院和教師本人，導致教師毫不知曉他人對自己的教學評價，即使知道，在沒有懲罰機制的情況下，沒有改進動力，長此以往，惡性循環(huán)，教學質量難以提升。未來，學校、學院和學科應關注懲罰機制的建設，將授課質量與職稱晉升、導師評聘、項目申報、績效考核等掛鉤，形成一套 “課程評價-落實整改-治理反饋-課程再評價”的閉環(huán)管理機制，逐一解決長期暴露的教學質量問題，促進授課質量根本性提升。

四? 結束語

研究生課程建設和質量保障是長期持久的工作，從研究設計到試點探索，從實施改革到形成長效機制，需要多年的努力。高校需充分論證、建設科學合理的獎懲機制，調動教師的積極性，形成重視研究生課程教學的良好氛圍，多措并舉，促進研究生教育質量全面提升。

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