高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

李琳

隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是在一帶一路的背景下，國際交流合作不斷增強，現(xiàn)有的高職院校公共英語教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的專業(yè)及崗位發(fā)展等現(xiàn)實需求。本文主要從高職公共英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及師資情況四個方面出發(fā)，分析現(xiàn)有高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略和思路，旨在提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量和與時俱進的能力，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實職業(yè)發(fā)展需求。

改革開放以來，我國高職院校建設(shè)和發(fā)展突飛猛進，其中高職院校英語教學(xué)也取得了很大進展。在英語教學(xué)內(nèi)容方面，英語課文主題及閱讀題材不斷豐富，涵蓋面日益廣泛;在英語教學(xué)方式方面，教學(xué)方法逐漸多樣化，硬件設(shè)施也不斷提高，在日常教學(xué)中線上線下視頻、音頻及多媒體課件應(yīng)用廣泛;在英語師資方面，教師的整體素質(zhì)不斷提升，有海外留學(xué)背景、碩士及以上學(xué)歷的專業(yè)能力強的教師占比顯著提高。但隨著國際化交流的不斷深入，對專業(yè)化人才能夠運用外語進行行業(yè)交流溝通的能力要求不斷提高，而現(xiàn)有的高職院校公共英語的教學(xué)則是面向各個專業(yè)開放的一門內(nèi)容統(tǒng)一綜合性強的課程，已經(jīng)無法滿足專業(yè)的個性化需求，因此，造成高職院校公共英語教學(xué)與崗位需求、社會需求相脫節(jié)，之間存在諸多矛盾和不適應(yīng)。本文主要從高職公共英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及師資情況四個方面著手分析高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，旨在提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

1 高職英語課程設(shè)置

高職公共英語是一門公共基礎(chǔ)課程，目的在于提升學(xué)生的英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合性技能。而專業(yè)語言技能，即ESP英語教學(xué)則應(yīng)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能之上的行業(yè)交流運用技能?；谏鐣枨蠓治?，首先在目標(biāo)需要分析中，應(yīng)分析學(xué)習(xí)者在從業(yè)中必然遇到的交際情境，即文化環(huán)境、工作環(huán)境、社會環(huán)境等給學(xué)習(xí)者帶來的相應(yīng)的心理狀態(tài);同時分析學(xué)習(xí)需要，即學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應(yīng)該分先后次序?qū)W習(xí)，哪些方法更受學(xué)習(xí)者喜歡等。而現(xiàn)有的高職英語課程普遍在學(xué)生的大學(xué)第一年的第一、第二學(xué)期開設(shè)，大致每周4個學(xué)時，雖然基本滿足了大部門學(xué)生的語言基本技能的學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)語言技能的學(xué)習(xí)之后，缺乏ESP英語課程的設(shè)置，專業(yè)技術(shù)類的學(xué)生就無法接受相應(yīng)的專業(yè)語言技能學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)知識與行業(yè)以及社會需求相融合，在課程設(shè)置方面，現(xiàn)有高職英語課程目標(biāo)定位并沒有凸顯職業(yè)院校的職業(yè)性特征，進而導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置已經(jīng)偏離現(xiàn)實崗位及職業(yè)的需求，這就使學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)時缺乏核心競爭力，最終影響學(xué)校整體學(xué)生的綜合素質(zhì)和畢業(yè)前景，進而影響院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

2 高職英語教學(xué)內(nèi)容

目前，高職院校公共英語所采用的教材大多是具有普適性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一的教材，雖然教學(xué)主題及題材豐富多樣，也多采用項目化教學(xué)，但同時也存在以下問題：首先，這些教材內(nèi)容更新不及時，寓意淺顯，不能滿足高職階段的學(xué)生的認(rèn)知層次需求，無法滿足高職階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求，也無法更好的匹配和銜接專業(yè)技能學(xué)習(xí)，不能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，高職公共英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要目標(biāo)和定位在于培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功及聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。加之高職院校收錄的學(xué)生本身英語語言基礎(chǔ)差，學(xué)生之間水平差異大等學(xué)情特點，使現(xiàn)有的高職院校公共英語教學(xué)普遍成為了初高中階段語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和延伸。例如，護理專業(yè)的學(xué)生通過公共英語學(xué)習(xí)能勝任基本的日常語言交流溝通，但對于涉外護理交流溝通及深造等職業(yè)場景方面，行業(yè)英語的使用能力就較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，未能將在校學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容及技能與行業(yè)、與崗位相對接。這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在職業(yè)教育中的缺位和真空，使學(xué)生無法能夠運用學(xué)習(xí)的知識來滿足現(xiàn)實工作需要。最后，現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)仍舊停留在基礎(chǔ)層面，教育層次分層不明顯，與中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，無法滿足因材施教的需要。由于學(xué)生層次的不同，反而采取統(tǒng)一不分層教學(xué)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能擴展到具體的行業(yè)或?qū)I(yè)，無法滿足學(xué)生專業(yè)需求和社會需求，不能體現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)特點，這也使公共英語造成了“學(xué)之無用”的錯覺，進而導(dǎo)致英語課時壓縮甚至取消，公共英語教學(xué)面臨生存困境。

3 高職英語學(xué)生學(xué)情

高職院校學(xué)生的學(xué)情也是值得研究和發(fā)現(xiàn)問題的，高職院校公共英語教學(xué)學(xué)生學(xué)情主要受以下幾點影響。一是由于高考填報志愿不再使用估分報考方式，再加上高職院校收錄學(xué)生是在本科收錄后進行，這就導(dǎo)致收錄的學(xué)生整體英語水平較低。二是由于各地高職院校招錄標(biāo)準(zhǔn)和招錄分?jǐn)?shù)對于地域是有差異的，這就又出現(xiàn)了招錄的學(xué)生內(nèi)部水平參差不齊，擴展到院系和班級，也就使學(xué)生之間、班級之間、院系之間存在水平差異，而現(xiàn)有的英語教學(xué)并沒有將此因素考量進去。三是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同對英語學(xué)習(xí)的動力和積極性也不同。例如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分對情景對話有學(xué)習(xí)的動力，而醫(yī)護類學(xué)生對于涉及專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)需求更明顯，這也就說明，專業(yè)的差異也會導(dǎo)致需求的差異。因此，現(xiàn)有的公共英語教學(xué)的主要精力集中于提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)及基本的聽、說、讀、寫、譯等技能。而公共英語的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容都與中小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏與高職院校相匹配的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面缺乏熱情與積極性，趨于被動接受。而現(xiàn)實中，高職院校的學(xué)生是有專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與渴望，并希望掌握專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)技能英語，并能在此進行深入學(xué)習(xí)甚至進行深造。因此，在公共英語教學(xué)中，在鞏固和提高英語語言的基礎(chǔ)上，逐漸開展具體專業(yè)的ESP學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生掌握運用行業(yè)英語進行某一領(lǐng)域的交流、學(xué)習(xí)和深造的語言技能，為學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動力和技能支持。

4 高職英語師資情況

隨著職業(yè)教育的不斷受到重視，現(xiàn)有高職院校公共英語教師隊伍構(gòu)成在年齡、學(xué)歷、職稱等方面不斷完善和提高，不乏有高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗豐富、有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，完全能夠保質(zhì)保量的開展公共英語基礎(chǔ)教學(xué)。但存在的主要問題是：第一，雙師型教師人數(shù)存在不充足。教師基本上都是所學(xué)專業(yè)為英語、外國語言學(xué)、英美文學(xué)等英語大類，但缺乏具體行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或行業(yè)背景，知識結(jié)構(gòu)不全面，在ESP英語教學(xué)中，無法很好地將語言知識與具體專業(yè)相融合并加以傳授。第二，教師信息化教學(xué)能力有待提升。高職公共英語信息化教學(xué)起步晚，發(fā)展時間短，尚未建立起完善健全的規(guī)章制度和教學(xué)機制，教學(xué)方式有待改進。在與行業(yè)相關(guān)的語言教學(xué)中，不能很好地使用信息化教學(xué)、提升學(xué)生項目參與度、及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，缺乏提升途徑。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校公共英語教學(xué)為學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，但在與職業(yè)院校教學(xué)特色、行業(yè)和崗位對接方面存在一定的問題。學(xué)科的知識和理論不僅因?qū)W科而異，其用語言構(gòu)建和傳播知識的方式也因?qū)W科而異，包含語類、修辭、元話語、語體等知識及其背后的能力。如要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進行有效交際，須掌握這些學(xué)科知識和理論相關(guān)的專業(yè)英語能力。因此，在課程設(shè)置方面，可在公共英語的基礎(chǔ)上開設(shè)ESP英語課程，針對學(xué)生的具體專業(yè)進行語言教學(xué)，與行業(yè)和工作崗位接軌;在教學(xué)內(nèi)容方面，可選取適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，針對具體行業(yè)的英語教材;在教師方面，可對教師進行行業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，提供專業(yè)語言培訓(xùn)或交流，或者引進優(yōu)秀行業(yè)從業(yè)人員進行專業(yè)語言教學(xué)。在教學(xué)中可增強信息化教學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部）