BOPPPS教學模型結(jié)合多種教學法在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用

馬媛

1976年，加拿大教師技能培訓工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）建立了BOPPPS教學模型，其屬于教學過程模型，以有效的教學設計為核心，被北美國家很多名校認可。本文探索了該教學模型結(jié)合多種教學法應用于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義。

1 BOPPPS教學模型概述

1.1 BOPPPS教學模型的內(nèi)涵

ISW建立的BOPPPS教學模式是一種參訓教師能夠一邊學習、一邊實踐、一邊反饋，隨時優(yōu)化的教學模式，使得教學理論能夠指導教學實踐。在培訓時，所有參訓教師一起學習理論課程，而教學實踐（上臺講演）則分組實施，每個小組一般有5——7人，并配備1名專業(yè)的培訓師，其負責協(xié)助、引導、主持等工作。BOPPPS教學模式依據(jù)人的注意力大概能夠持續(xù)15分鐘這一自然規(guī)律，把課堂教學需呈現(xiàn)的內(nèi)容劃分為多個大概15分鐘的教學小單元，要確保它們之間是彼此聯(lián)系的，并發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的功能，在此基礎上，整個由教學小單元構成的課堂才能夠也發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的功能。具體而言，BOPPPS教學模式把課堂教學環(huán)節(jié)劃分為六個彼此聯(lián)系、發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合功能的階段，可以分別用六個字母表示：

1.1.1 B（ Bridge-in）——引言

這一階段是正式進入教學內(nèi)容之前的引言環(huán)節(jié)。之所以設置這一階段，主要是為了提升學生的注意力，強化學生的學習動機與學習興趣，使得學生對即將開展的教學內(nèi)容提升關注度。在這一階段，教師應該先分析這次課程學習的意義，講述和重點教學內(nèi)容相關的特色事例、時事等，或者分析上次課堂教學內(nèi)容和這次課堂教學內(nèi)容之間的關系，使得學生主動聯(lián)想、聯(lián)系知識。

1.1.2 O（ Objective） ——目標

這一階段需建立課堂學習目標，明確預期教學效果。教師要以精煉的語言，將教學目標、學習目的傳遞給學生，尤其是針對課程的學習價值、核心知識等，讓學生明確學習方向，了解自己通過這節(jié)課能夠掌握哪些知識，提升哪方面的能力。不僅僅是教師關注課程目標的實現(xiàn)問題，學生對這一問題也非常關注，所以在實踐教學時，要表述清楚針對的對象是誰（ Who） 、會學到什么（ Will do what） 、在什么情況下（ Under what condition） 以及學得如何（ How well） 等重點問題。當教學目標明確化后，教師能夠依據(jù)學生的實際情況，設計科學的教學過程，并不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法。

1.1.3 P（ Pre-assessment） ——先測

建立課堂學習目標后，這一階段要對學生進行摸底或先測。主要是為了了解學生對課堂教學內(nèi)容的了解情況、基礎知識積累情況，并及時結(jié)合學生情況與課程目標需求來調(diào)整授課思路，摸底或先測的常用方法主要包含討論、提問、作業(yè)、考試、問卷等。針對教師而言，摸底或先測能夠了解學生的學習能力與學習興趣，對授課內(nèi)容的進度和深度及時進行調(diào)整;針對學生而言，摸底或先測能夠使他們將自身的學習愿望、基礎能力等信息傳達給教師，促進教師改進授課方式，雙方在這一階段中強化了配合與溝通，為實現(xiàn)課堂學習目標奠定了基礎。

1.1.4 P（ Participatory Learning） ——參與式學習

這一階段是教師與學生共同參與，實現(xiàn)課堂重點內(nèi)容的交互式學習過程。課堂教學的核心是參與式學習環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合多種教學法，熟練使用各類教學資源與媒介，創(chuàng)造一個活潑的、愉悅的學習環(huán)境，引導學生積極參與到教學過程中。在這一階段，常用的教學法主要包括支架教學法、團隊列名法、問題引導法等，通過強化學生的參與性，來達到預期的教學效果。

1.1.5 （ Post-assessment） ——后測

這一階段授課環(huán)節(jié)進入尾聲，要開始評估與檢驗學生的學習效果。通過測評的方式，檢驗是否達到預期的教學目標。一般而言，針對應用分析型課程，需設置情境，通過分析考核、現(xiàn)場展示的方式來測評;針對知識理解型課程，通過簡答題或選擇題來測評;而針對態(tài)度價值型的課程，則可以通過撰寫文章的方式來測評。測評是為了優(yōu)化課程設計，更好地實現(xiàn)教學目標，測評本身并非課堂學習的目的。

1.1.6 S（ Summary） ——總結(jié)

這一階段需以簡潔的語言總結(jié)本次課堂教學內(nèi)容，回顧學習過程，提煉重點知識點與技能要點。這一階段既要將以上五個階段連系起來，也要明確下次課堂教學的學習目標與學習內(nèi)容。

ISW 在培訓中提出，不管是常規(guī)1小時課堂教學，還是15分鐘微課，抑或連續(xù)幾小時的實驗課，都需要按照以上六個階段實施，針對教師的備課與授課，提出了具體要求，對于經(jīng)驗不足的新教師與受傳統(tǒng)教學模式影響頗深的老教師而言，無疑是全新的挑戰(zhàn)。

1.2 BOPPPS教學模型的特征

1.2.1 以學生為中心的參與式學習

BOPPPS教學模型相對于傳統(tǒng)的課堂教學設計而言，突出了參與式學習的重要作用。BOPPPS教學模型有明確的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標;強調(diào)學生積極參與整個教學過程，而教師扮演的是“引導者”的角色;除此之外，該模型重視反思參與式學習的效果。而以上這些要點都是參與式轉(zhuǎn)化學習（Transformative Learning）理論中主要論述的核心點，這種教學模型有利于強化學生的參與性，從而順利完成轉(zhuǎn)化學習的整個過程。

1.2.2 多種教學法并舉

在BOPPPS教學模型中，需使用多種教學法來強化學生的學習主體地位，教師通過使用各種教學法，來創(chuàng)新與優(yōu)化課程設計，引導和提升學生的學習熱情。常用方法主要包含支架教學法、團隊列名法、問題引導法等，除此之外，也可使用多種教學媒介、教學工具、教學材料等，提升課堂活躍度，創(chuàng)建良好的授課環(huán)境。

1.2.3 強化課外學習

一方面，應用BOPPPS教學模型會提升學生課堂的參與度，學習內(nèi)容和學習壓力也會相應提升，課時不變的情況下，可能會因此而影響教學質(zhì)量，學生通過課前預習與課后鞏固的方式，能夠解決以上問題;另一方面，在教學模型中，課堂教學過程為參與式教學，教師扮演的是“引導者”的角色，如課外學習質(zhì)量不高、相關知識積累不足，就會使得課堂中各項活動時間緊蹙，無法達到預期效果。學生課前通過觀看微課，課后通過鞏固練習的方式，能夠強化課上的學習效果。

2 BOPPPS教學模型結(jié)合多種教學法在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用

2.1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標定位

教育部辦公廳在文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7 號）中指出，針對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，要切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內(nèi)容和方法、落實經(jīng)費保障。必須把職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門公共課，納入教學計劃中，從2008年開始，全國各高?；揪O置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程是高校培養(yǎng)人才工作和畢業(yè)生就業(yè)的主要構成要素，指導大學生掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的知識與技能。通過本課程的教學，大學生在知識、技能層面均需達到相應的目標，首先，知識層面，大學生能夠了解大學生活的階段性特點，對自身的特點、社會環(huán)境、職業(yè)特點有較為清晰的認識，并能夠掌握職業(yè)分類知識與勞動力市場信息，構建清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;其次，技能層面，大學生應該掌握職業(yè)生涯決策技能、搜集信息與管理信息技能、自我探索技能等，主動規(guī)劃和設計職業(yè)生涯發(fā)展道路。

2.2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

大學時光甚為寶貴，不僅是儲備知識的階段，同時也是為未來職業(yè)生涯做積累和準備的關鍵階段。很多大學生在就業(yè)時，存在較大的盲目性，無法將自己的優(yōu)勢與競爭力凸顯出來，很難實現(xiàn)人職匹配與人盡其才，就業(yè)后往往辭職率、跳槽率較高。這種情況一方面會浪費人才與知識，另外一方面也不利于大學生職業(yè)生涯發(fā)展。鑒于此，設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要意義是能夠幫助與指導大學生從大一開始就樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，構建正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展、國家的需求全面結(jié)合。

2.3 BOPPPS教學模型在職業(yè)生涯課程中應用需結(jié)合的教學法

BOPPPS教學模式為以學生為中心的參與式教學模式，在教學過程中需用到各種以學生為中心的教學法，主要包括：支架教學法、團隊列名法、問題引導法。

2.3.1 支架教學法

歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXLLL）在相關文件中界定了支架教學法的概念：“支架教學法是一種為幫助學習者理解知識而構建的概念框架（conceptual framework），這種框架中包含的概念能夠便于學習者深入理解問題，鑒于此，提前需分解復雜的學習任務，從而引導學習者深入理解問題?！痹摲椒閷W生提供了一個個彼此連系的線索（支架），為學生構建了獨立思考問題的空間，讓學生通過在線索（支架）上步步攀升來針對已知問題提出疑問，并探索和發(fā)現(xiàn)未知問題，全面開發(fā)學生的學習潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師可以結(jié)合BOPPPS模型，通過多媒體教學手段，利用各種教學資源、教學工具幫助學生構建概念框架，使學生的知識體系更清晰。

2.3.2 團隊列名法

團隊列名法起源于商學院校，之后開始廣泛應用，其是一種結(jié)構性頭腦風暴教學法，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。該方法分五步實施：第一步，教師說明議題，小組成員做思考和準備;第二步，小組成員個人準備，將自己的觀點寫在紙上，彼此不能討論;第三步，小組成員分別發(fā)言，并由記錄人記錄發(fā)言順序與發(fā)言內(nèi)容。每人只能講一條，重復意見不記錄，多輪進行，直至全體組員的所有意見都表達完;第四步，小組討論，可以提問、評論;第五步，小組決策，將認同度最高的前五項作為決策意見。這一教學法結(jié)合BOPPPS模型在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應用能夠強化學生彼此之間的溝通，同時提升他們的思辨能力與探究學習能力。

2.3.3 問題引導法

問題引導法指的是在教學實踐中，通過提問的方式引出知識點、教學內(nèi)容，并在解決問題后得到結(jié)論，從而實現(xiàn)教學目標的教學法。要針對一項重點教學內(nèi)容，多層次地設計引導問題，最終構成一個綜合的、系統(tǒng)的問題，能夠充分啟發(fā)學生的智慧，更好地發(fā)揮問題引導教學法的積極作用。針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程中較為專業(yè)的職業(yè)理論講解，授課教師可以結(jié)合BOPPPS模型，利用問題引導法，強化學生的主動思考能力。

3 總結(jié)

BOPPPS教學模型結(jié)合多種教學方法應用于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，能夠有效提升教學效果，使大學生對職業(yè)生涯目標更為明確，更全面的掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的方法與技巧，從而為步入職場做好充足準備。

本文系太原工業(yè)學院2017年輔導員精品項目。

（作者單位：山西省太原市太原工業(yè)學院設計藝術系）