音樂教育對促進大學(xué)生社會情感能力的策略研究

杜雅歌　王磊

進入21世紀以來，培養(yǎng)社會情感能力逐漸成為國際教育改革與發(fā)展的一項重要議題。社會情感能力是一個人在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中掌握并應(yīng)用的一系列的與個體適應(yīng)及社會性發(fā)展有關(guān)的核心能力。[1]社會情感能力對一個人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。CASEL基于二十多年的研究和實踐經(jīng)驗指出，對社會情感能力最好的實踐是課堂教學(xué)。音樂課堂教學(xué)具有普通課堂教學(xué)的普遍價值與意義。同時，音樂是一門特殊的學(xué)科，更多涉及到學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、審美能力的培養(yǎng)。音樂教育的過程是培養(yǎng)社會情感能力的過程，音樂教育在促進社會情感能力發(fā)展方面處于獨特的地位。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面、六大要素以及十八個基本要點。[2]對照核心素養(yǎng)，大學(xué)生也有許多欠缺，需要持續(xù)培養(yǎng)完善。在這十八個基本要點中，勤于反思、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國際認同、國際理解與問題解決均與社會情感能力相契合。這些基本要點要求大學(xué)生具備了解自己的能力、具備人際交往的能力、具備做出負責(zé)任的決策的能力、具備合理行事的能力以及具備社會意識。社會情感能力能夠規(guī)范學(xué)生的行為，有效地應(yīng)對各種情境挑戰(zhàn)，能夠建立和加強與他人的聯(lián)系。社會情感能力對于一個人的發(fā)展越來越重要，是在學(xué)校、公共場所、人際關(guān)系和生活中取得成功的關(guān)鍵。它們已逐漸成為一個人成長成熟的重要目標，對于大學(xué)生更是如此。

本研究基于CASEL提出的社會情感能力的核心要素，探討了音樂教育與社會情感能力的核心要素間的關(guān)系，并提出在音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生社會情感能力方法與策略。本研究將從學(xué)理上豐富社會情感能力在音樂教育研究領(lǐng)域中的不足，將為音樂教育者提供可供操作的教學(xué)思路。

一、社會情感能力的概念解析

在社會情感能力的概念被提出之前，關(guān)于人類情緒的非認知能力主要有加德納（Howard Gardner）提出的人際交往智能（Interpersonal intelligence）與梅爾（John D. Mayer）和薩洛維（Peter Salovey）提出的情緒智力（Emotional intelligence）。

CASEL 在1994年的費茲研究院舉辦的會議上首次提出了社會情感能力，在1997年出版的《促進社會情感學(xué)習(xí)：教育者指南》一書，界定了社會情感能力的概念雛形，認為社會情感能力是指個體理解和管理情感、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標、理解他人觀點、建立和維持積極的關(guān)系、做出負責(zé)任的決定以及能夠建設(shè)性地處理人際關(guān)系的能力。[3]為社會情感能力基本概念框架的形成奠定了基礎(chǔ)。

2015年，CASEL系統(tǒng)地提出社會情感能力的五大核心要素，即自我意識、自我管理、社會意識、人際交往和負責(zé)任的決策。

進入21世紀，社會與情感能力逐漸被提上全球教育政策議程。2015年8月，聯(lián)合國將近200個成員國的代表一致通過將“包容、公平和有質(zhì)量的教育”確定為2030年教育發(fā)展議程，提出要讓學(xué)生掌握處理好與自己、他人、社會、國家等多種關(guān)系的社會與情感能力。[4]CASEL所提出的社會情感學(xué)習(xí)概念框架成為美國學(xué)校開展社會情感學(xué)習(xí)實踐項目的基礎(chǔ)框架，同時也論證了非認知能力對學(xué)生發(fā)展的重要性，有力地將社會情感能力的培養(yǎng)推進教育者的視野。

二、音樂教育與社會情感能力的關(guān)系

音樂教育對培養(yǎng)社會情感能力方面有著天然的潛力，音樂教育的過程有助于大腦開發(fā)，同時也是影響學(xué)生身心健康的重要因素之一。音樂教育與CASEL提出的社會情感能力要素具有關(guān)聯(lián)性。音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識、有助于提高負責(zé)任的決策技能、有助于培養(yǎng)鼓勵積極的人際關(guān)系。

1.音樂教育與自我意識

每個人都有內(nèi)在的自我概念，并普遍相信自己有能力或沒有能力影響世界。一個人的自我意識是由許多因素塑造的。這種自我認知或身份感引導(dǎo)著他們的個人能動性。弗雷等人論述了學(xué)生對于自我意識能力的認知，他們將學(xué)生自我意識描述為“自己是誰以及他們?nèi)绾慰创约号c他人的關(guān)系”。[5]他們表示，這些都是需要培養(yǎng)的重要能力，包括能力認知、自信、自我效能、成長心態(tài)、毅力以及韌性。

音樂教育有助于學(xué)生形成一種思維定勢，即他們在學(xué)習(xí)中能勇于面對挑戰(zhàn)并堅持不懈地努力，他們有機會探索音樂活動中的不同位置和角色，進而能在音樂活動中有所收獲。在音樂教育的過程中，學(xué)生可以通過識別了解不同樂器發(fā)現(xiàn)自己的喜好、可以通過學(xué)習(xí)樂器的反應(yīng)速度發(fā)現(xiàn)自己的天賦，形成正確的自我認知；通過演唱演奏活動能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的肯定，能夠形成客觀的自我評價；通過音樂團隊活動能夠?qū)崿F(xiàn)自我監(jiān)督，得到積極的自我提升。音樂教育為學(xué)生提供了在安全、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成自我意識培養(yǎng)的機會。

2.音樂教育與社會意識

社會意識包括讓學(xué)生更好地理解什么是朋友、同學(xué)以及公民，是一種社會能力。[6]這種能力包括對周圍人或社會的了解程度。移情、對文化多樣性的欣賞、尊重和具備整體觀點是社會意識的關(guān)鍵要素。需要學(xué)生以開放、接受的心態(tài)聆聽不同類型的音樂，欣賞代表不同文化的音樂。

音樂教育能帶領(lǐng)學(xué)生將自己置于其他時代或其他文化的位置中，提高對音樂意圖的理解。通過音樂教育教學(xué)，可以將豐富多彩的音樂文化呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生深入了解其他國家與其他民族的音樂文化?？梢允箤W(xué)生從不同角度、不同層面認識和理解文化多樣性，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的音樂認知能力，這種在課堂上直接對其他文化音樂進行學(xué)習(xí)欣賞，讓學(xué)生了解不同地域或者不同時代的文化，可以主動培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。同時，在音樂教育的過程中，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生具備接受和接納與自己不同的人的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生移情能力，這些是音樂教育潛在影響社會意識的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地認同不同背景和文化的人，增強同理心。

3.音樂教育與責(zé)任感

負責(zé)任的決策包括要求具備識別問題、解決問題的能力以及能夠承擔(dān)個人責(zé)任。[7]責(zé)任感包括認知、情感、態(tài)度。責(zé)任感體現(xiàn)在能夠識別問題、解決問題和勇于承擔(dān)后果。

音樂教育的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，可以讓學(xué)生集中注意力，通過教師設(shè)定的目標活動，在課堂中識別和解決問題。而這種解決問題的過程就是培養(yǎng)責(zé)任感的過程，增強大學(xué)生責(zé)任感能夠幫助其養(yǎng)成必要的習(xí)慣和性格。音樂教育是基于過程性的，在音樂教學(xué)活動中，通常需要配合、對他人具備同情心以及批判性思維，經(jīng)常要求學(xué)生參與一些與其他人共同完成的活動，在活動中學(xué)生會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，并會在音樂活動中勇于承擔(dān)后果。音樂教育的過程中會幫助學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)他們的行為如何影響他人和整體，音樂教育的過程會讓學(xué)生產(chǎn)生合作的快樂與重要性，并且因為其創(chuàng)造能力的激發(fā)和保持，學(xué)生對于個人認同會增強，從而責(zé)任感也會得到激發(fā)和保持。

4.音樂教育與人際關(guān)系

人際關(guān)系技能是維持人與人之間健康、積極關(guān)系的重要因素。[8]人際關(guān)系技能在社會中是必要的，約95%的教師認為人際關(guān)系技能有益于每一名學(xué)生，能提高學(xué)生合作意識并且減少沖突的產(chǎn)生。[8]良好的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)群體歸屬感，促進理解他人觀點的能力。

音樂教育的過程是促進大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的過程。音樂教育中的表現(xiàn)與分享環(huán)節(jié)，能進一步培養(yǎng)大學(xué)生的表達能力和溝通能力，鼓勵其勇敢地說出自己內(nèi)心的想法，積極地融入伙伴關(guān)系之中。音樂教育中的歌曲聆聽與理解環(huán)節(jié)，會潛移默化地調(diào)動感官，提高認知能力。可以讓學(xué)生意識到向他人表達積極情緒、在他人身上感受到積極情緒都可以獲得快樂，獲得滿足感，進而更愿意與他人交流溝通。在音樂教育中的創(chuàng)造與合作環(huán)節(jié)，可以使大學(xué)生體會到自己和他人的關(guān)系、自己和他人在團隊合作中產(chǎn)生真摯體驗的聯(lián)系，感受到自己對團隊以及對他人的價值。音樂教育的全環(huán)節(jié)都可以促進大學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展，精心策劃的音樂教育活動能有效培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的人際關(guān)系能力。

音樂教育可以給大學(xué)生帶來一種情感刺激、一種審美體驗、一種群體體驗。音樂教育與大學(xué)生社會情感能力之間具有緊密關(guān)系，體現(xiàn)在兩者之間的良性互動與有效促進。因此，要關(guān)注音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生社會情感能力的策略。

三、音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生社會情感能力的策略

1.開拓藝術(shù)視野，提高社會意識

在高校音樂教育中，要豐富形式和內(nèi)容。大學(xué)生普遍對某種鐘愛的音樂風(fēng)格有一定了解，但整體認知較片面，包容性不高。因此，在音樂教育中要巧妙運用世界音樂與民族音樂，開拓大學(xué)生藝術(shù)視野。世界音樂與民族音樂是將社會意識、文化多樣性與音樂技巧結(jié)合起來的絕佳工具。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要側(cè)重于多元文化和全球教育、尊重和自律等主題，通過豐富有意義的教學(xué)設(shè)計，完善大學(xué)生的音樂視角。讓學(xué)生了解多種形式與風(fēng)格的音樂，達到尊重、理解和包容。

在音樂教育中要創(chuàng)設(shè)情境，情境會給予學(xué)生視覺、動覺、想象等一系列特別體驗，會從各種渠道綜合作用于學(xué)生的情感之中。在特定的情境中，會不由自主地將自己置于其他時代或其他文化的位置中，激發(fā)其對不同音樂的欣賞興趣，培養(yǎng)審美情趣，引起感情共鳴，從而獲得音樂情感體驗。在音樂教育的過程中，會培養(yǎng)大學(xué)生以開放、接受的心態(tài)聆聽不同類型的音樂，欣賞代表不同文化的音樂。提高對音樂意圖的理解，使學(xué)生能夠接受和接納與自己不同的人，進而更好地認同不同背景和文化的人。增強同理心，培養(yǎng)尊重文化多樣性的能力與移情能力，提高社會意識。

2.注重情感投入，培養(yǎng)自我意識

大學(xué)時期是學(xué)生個人從家庭走向社會的過渡時期，是個人自我意識和自我認同形成的關(guān)鍵時期，也是健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。音樂教育會使大學(xué)生進一步形成自我意識的思考與體驗，完善對自我意識的感知。

音樂能引發(fā)不同的情緒情感，這不僅表現(xiàn)在個體的主觀感受上，也表現(xiàn)在生理機制上。在音樂教育中要根據(jù)大學(xué)生特點，挑選合理的音樂曲目，使其達到心理契合，使學(xué)生能夠寄情于音樂。同時，大學(xué)生追求自身思想獨立，要充分尊重大學(xué)生的意愿，考慮其內(nèi)在需求。要注意平等地位與交往模式，音樂教師要鼓勵學(xué)生、認可學(xué)生，在音樂教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生情感投入，要提倡讓大學(xué)生在音樂中去探索，并積極地表達與展示自己內(nèi)心想法。讓其體會到音樂所帶來的情境感受，或快樂，或?qū)庫o，或舒緩，或溫暖……最終達到自身心理滿足的需求，有利于大學(xué)生自我意識的思考與塑造。

3.設(shè)置課堂互動，促進團隊合作

音樂教育中涉及多種類型的課堂互動，有助于促進大學(xué)生團隊合作與人際溝通能力。音樂教育要以學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點，力爭在教育過程中使學(xué)生的感官獲得最大限度的利用，并達成學(xué)生在追求知識與人際溝通上的理想化。[10]

要合理利用不同的教學(xué)形式，在實踐活動中培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作能力。在音樂活動中根據(jù)學(xué)生的特長能力，設(shè)置不同的小組共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成合作與責(zé)任意識。在安排活動中可以設(shè)置音樂游戲、奧爾夫聲勢律動等模塊促進大學(xué)生在音樂課堂中的團隊協(xié)作，但要注意設(shè)計的游戲與互動是否會導(dǎo)致學(xué)生遭遇拒絕，是否有助于形成積極的團隊動力。同時，可以在合唱中讓學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當，讓學(xué)生意識到自己給其他人帶來的影響以及自己對團隊的重要性，有利于形成學(xué)生與學(xué)生之間、以及教師和學(xué)生之間的積極關(guān)系，這種積極的關(guān)系會使學(xué)生對目標的達成有更大的承諾與積極性，愿意承擔(dān)困難任務(wù)，有動力和毅力努力實現(xiàn)目標。

4.融入思政教育，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當

在大學(xué)生音樂教育中融入思政教育，能讓學(xué)生在感受音樂、體驗音樂的同時，有效地滋養(yǎng)大學(xué)生的精神世界，提升他們的思想覺悟，培育他們的核心價值觀。

在思政和音樂教學(xué)的融合中，一方面可以使學(xué)生在音樂中感受到豐富的情感。另一方面，思政的融入可以使學(xué)生的思想感情再次得到升華，實現(xiàn)育人的目的。教師要甄選教學(xué)內(nèi)容，做到音樂與思政教育主題的融合統(tǒng)一。可以挖掘音樂作品中的思政教育元素，選擇以愛國主義為核心的優(yōu)秀歌曲滲透責(zé)任意識，通過優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的思想道德和政治觀念，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當。要注重挖掘音樂作品背后的故事與思想，使學(xué)生在音樂教育中產(chǎn)生情感上的共鳴，要發(fā)揮課堂的作用，促進音樂教育和思想政治教育的有機融合，升華高校音樂教育的內(nèi)涵。

從各個方面上看，音樂教育對促進大學(xué)生社會情感能力有著重要作用，音樂教育可以通過合理的設(shè)計與擴展教學(xué)內(nèi)容，更好地加強大學(xué)生自我意識、社會意識、人際交往以及責(zé)任感。我們可以在短期內(nèi)展望音樂教育如何培養(yǎng)大學(xué)生的社會情感能力，或者更長遠地展望社會情感能力最終將如何塑造學(xué)生的一生。

正如菲利普·鮑爾（Philip Ball）所言：音樂是教育的基本和不可或缺的組成部分……這是一個真正的心靈健身房：沒有任何其他活動可以同時使用大腦的這么多部分，并將它們同等程度地整合在一起……敏感的音樂教育，不是對年輕演奏家的密集訓(xùn)練，而是揭示了這門藝術(shù)最寶貴的屬性之一，即社會情感的培養(yǎng)和教育。[11]

本文系遼寧省教育廳2022年度高?；究蒲许椖浚ㄈ宋纳缈祁悾?政產(chǎn)學(xué)研用深度融合視閾下卓越音樂教師培養(yǎng)研究”經(jīng)費支持，項目編號：LJKMR20221389；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“卓越音樂教師德育美育協(xié)同發(fā)展研究”經(jīng)費支持，項目編號：JG21DB310；2022年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項目“‘U-G-S-S模式下學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系研究與實踐”經(jīng)費支持，項目編號：YJSJG202209；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘U-G-S-S卓越音樂教師實踐基地建設(shè)”支持，項目編號：202002241019的研究成果。

注釋：

[1]Osher D. M.，et al. Advancing the Science and Practice—— of Social and Emotional Learning：Looking Back and Moving Forward［J］. Review of Research in Education，2016，（1）.

[2]人民日報. 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J]. 上海教育科研， 2016（10）：1.

[3]Weissberg Roger P， et al. Promoting social and emotional learning： guidelines for educators[M]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development. 1997：2-4.

[4]朱銳銳：《美國CASEL組織：為社會情感學(xué)習(xí)落實提供可行之策》，《上海教育》2021年第26期，第48-50頁。

[5]Frey， N.， Fisher， D.， & Smith， D. （2019）. All learning is social and emotional： Helping students develop essential skills for the classroom and beyond. Alexandria， VA： ASCD.

[6]Frey， N.， Fisher， D.， & Smith， D. （2019）. All learning is social and emotional： Helping students develop essential skills for the classroom and beyond. Alexandria， VA： ASCD.

[7]Edward， Varner. General Music Learning Is Also Social and Emotional Learning：[J]. General Music Today， 2019， 33（2）：74-78.

[8]Weissberg， R. P.， Durlak， J. A.， Domitrovich， C. E.， & Gullotta， T. P. （2015）. Social and emotional learning： Past， present， and future. In J. A. Durlak， C. E. Domitrovich， R. P. Weissberg， & T. P. Gullotta （Eds.）， Handbook of social and emotional learning： Research and practice （pp. 3-19）. Guilford Press.

[9]Cooper， L. （2017）. Social emotional learning： The impacts of an implemented plan at a private Christian school in the urban setting （Master dissertation， Dordt College， Sioux Center， IA）.

[10]王磊：《審美文本觀照下艾斯納課程美學(xué)蘊意探究》，《外國教育研究》2014年第10期，第30-37頁。

[11]Ball， P. （2010）. El instinto musical. Escuchar， pensar y vivir la música. Madrid： Turner.

杜雅歌 遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀碩士

王 磊 博士，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院教師教育教研室主任、講師

（責(zé)任編輯 李欣陽）