地方高?！岸S四階式”新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

宋亮　章宇

【摘? ?要】地方高校作為新聞傳播全媒體人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)緊密結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)定位，在媒介融合實(shí)踐中不斷探索發(fā)展。樂山師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)以優(yōu)化課程體系為抓手，積極探索“二維四階式”教育教學(xué)，通過在時(shí)間維度上將“認(rèn)知”“實(shí)操”“內(nèi)化”“融創(chuàng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿大學(xué)四年的培養(yǎng)全過程，在空間維度上打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，施行專業(yè)內(nèi)部和傳媒業(yè)界的開放融合，建立和健全新聞人才業(yè)務(wù)技能架構(gòu)體系，強(qiáng)化技能的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，從而建構(gòu)以應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型為主要特征的全媒體人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】地方高校；新聞傳播；人才培養(yǎng)；二維四階；實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文為四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“認(rèn)知、實(shí)操、內(nèi)化、融創(chuàng)：‘四階式新聞應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-325）、樂山師范學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新聞學(xué)專業(yè)‘四階式人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-YB-22）成果。

當(dāng)下，以數(shù)字化、智能化、矩陣化為特征的新媒體不斷涌現(xiàn)，新媒體技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了新聞傳播業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)高校新聞傳播教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。作為地方應(yīng)用型高校的新聞傳播教育，應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身實(shí)際，積極在媒介融合實(shí)踐中不斷探索、尋找機(jī)遇，全面、系統(tǒng)地推進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。然而相對(duì)于業(yè)界的新聞實(shí)踐，高校尤其是地方高校的新聞傳播教育改革推進(jìn)緩慢，面臨較多的現(xiàn)實(shí)困難和困惑，如人才培養(yǎng)的定位不精準(zhǔn)、媒介融合的認(rèn)知存在偏差、缺乏“雙師”“雙能”型教師、硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后、校企協(xié)同育人形式單一等。

面對(duì)社會(huì)和媒體的迫切需求，地方高校在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)情，主動(dòng)融入媒體融合改革實(shí)踐之中，以突出專業(yè)改革的針對(duì)性、實(shí)用性和特色性為出發(fā)點(diǎn)，積極探索校地育人、實(shí)踐育人機(jī)制，通過優(yōu)化課程體系，落實(shí)理實(shí)合一、行知合一教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，使之更貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近基層。以樂山師范學(xué)院為例，作為一所應(yīng)用型地方高校，其新聞學(xué)專業(yè)立足學(xué)校和地方現(xiàn)有條件和需求，積極落實(shí)應(yīng)用型、復(fù)合型全媒體人才核心能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中探索出“二維四階式”新聞傳播應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，并先后被四川省教育廳、國家教育部確立為四川省應(yīng)用型師范專業(yè)、國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

一、“二維四階式”新聞傳播全媒體人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

所謂“二維四階式”新聞全媒體人才培養(yǎng)模式，是指遵循新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和能力發(fā)展過程，將全媒體人才培養(yǎng)分為“認(rèn)知、實(shí)操、內(nèi)化、融創(chuàng)”四個(gè)階段，同時(shí)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上將其融會(huì)貫通，即時(shí)間維度上為每個(gè)階段設(shè)立不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方式，將“四階”內(nèi)容貫穿大學(xué)四年的培養(yǎng)全過程；空間維度上打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，施行專業(yè)內(nèi)部和傳媒業(yè)界的開放融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)合一、行知合一的辦學(xué)理念，從而建立可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型全媒體人才培養(yǎng)體系。

（一）認(rèn)知階段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)在主觀上的意識(shí)態(tài)度和思想行為，反映了個(gè)人與所學(xué)專業(yè)在情感上的連結(jié)程度。[1]專業(yè)認(rèn)同感不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，也關(guān)乎其今后的職業(yè)發(fā)展，提升大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)屬性的了解和認(rèn)知程度，是增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感的重要方法和途徑。因而我們把“專業(yè)導(dǎo)論課”確定為新生入校后的第一課，讓專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師走進(jìn)學(xué)生中，通過師生交互方式，把專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到媒介融合時(shí)代新聞傳播方式已經(jīng)發(fā)生巨變，作為新聞學(xué)子，不僅要把握媒介融合下的新媒體與社會(huì)、新媒體與文化、新媒體與人的傳播關(guān)系，而且要正確認(rèn)識(shí)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革與傳播形態(tài)改變的關(guān)聯(lián)，使之初步建立職業(yè)發(fā)展觀。同時(shí)，對(duì)大一期間開設(shè)的新聞理論、新聞史學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行案例式研究教學(xué)，并鼓勵(lì)任課教師帶學(xué)生走進(jìn)媒體開展體驗(yàn)式活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)操階段：多技并舉，打造全能“鋼鐵俠”

2017年3月全國兩會(huì)期間《光明日?qǐng)?bào)》一名記者單兵作戰(zhàn)，通過操作多信道直播云臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新聞報(bào)道的采、編、發(fā)一體化，這位“鋼鐵俠”因而也成為融媒時(shí)代全能記者的代名詞?！颁撹F俠”的出現(xiàn)同樣也引發(fā)新聞學(xué)界的思考——新聞傳播教育必須以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握多種信息傳播手段的全能記者。進(jìn)入二三年級(jí)，伴隨著采、寫、編、評(píng)、攝、錄等傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)課程以及數(shù)字可視化、短視頻剪輯等新媒體技術(shù)課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生掌握新聞業(yè)務(wù)基本理論和熟練操作業(yè)務(wù)技能的要求大幅度提升。為打造全能“鋼鐵俠”，我們提出“多技并舉、一精多通、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、理實(shí)合一”，即在課程設(shè)置上兼顧傳統(tǒng)與新興媒體業(yè)務(wù)課程，通過課程見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及模擬訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等方式、方法，多渠道、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立體復(fù)合式”技能訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中不僅能較為熟練地操作運(yùn)用各項(xiàng)新聞傳播技能，而且還掌握了多形態(tài)媒體的業(yè)務(wù)流程規(guī)范，雖然我們無法要求學(xué)生“十八般武藝”樣樣精通，但作為基本技能的新聞采編、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視頻剪輯、音頻制作必須人人過關(guān)，在此基礎(chǔ)上做到精通一項(xiàng)技能。同時(shí)改革新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式，以工作坊、訓(xùn)練營為主要授課方式，打破一位老師講授一門課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，遴選一線資深記者、編輯進(jìn)課堂，采取校內(nèi)老師講理論、媒體記者抓實(shí)操，多位行業(yè)專家分時(shí)段、分流程講一門課程等方式，讓學(xué)生“出校門進(jìn)媒體、近課堂親社會(huì)”，在落實(shí)理實(shí)合一的教學(xué)理念同時(shí)，建立、健全新聞人才培養(yǎng)的技能架構(gòu)體系及業(yè)務(wù)流程的規(guī)范。

（三）內(nèi)化階段：接軌傳媒，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)技能的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用

會(huì)技術(shù)、能操作、懂流程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程，只有將各項(xiàng)技能真正運(yùn)用到新聞傳播實(shí)踐中，即將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)技能的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，最佳的方式與途徑莫過于接軌傳媒的“真刀真槍”實(shí)戰(zhàn)。受密蘇里新聞學(xué)院的“密蘇里方法”——“從做中學(xué)”（hangs-on）教學(xué)模式的啟發(fā)[2]，近年來學(xué)院借力于“新聞卓越人才”項(xiàng)目，與屬地市委宣傳部及區(qū)域內(nèi)十余家媒體機(jī)構(gòu)合作，建立了一批實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，利用教學(xué)實(shí)踐周、假期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，選派大三學(xué)生深入到各區(qū)縣融媒體中心，在一線記者帶領(lǐng)下，參與融合新聞產(chǎn)品的采集、編輯、制作和發(fā)布全流程，學(xué)生創(chuàng)作的作品不僅被融媒體中心播出，而且部分還被學(xué)習(xí)強(qiáng)國、抖音、今日頭條等平臺(tái)選用。同時(shí)，學(xué)院積極構(gòu)建“以賽代練、以賽促轉(zhuǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)驗(yàn)室、工作坊、訓(xùn)練營為平臺(tái)，組織學(xué)生參與各類專業(yè)賽事，通過競(jìng)賽找不足、知差距，落實(shí)了課堂知識(shí)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用合一”，進(jìn)一步促進(jìn)和提升了技能的轉(zhuǎn)化。近年來，學(xué)生獲批立項(xiàng)省部級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及全國大學(xué)生廣告大賽獲獎(jiǎng)成果近百項(xiàng)，孵化出多個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。此外，學(xué)院堅(jiān)持開展實(shí)施“在路上”的新聞采訪和調(diào)查研究活動(dòng)已近十年，由新聞業(yè)務(wù)教師帶領(lǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生赴省內(nèi)外革命老區(qū)或民族地區(qū)采寫、創(chuàng)作新聞作品，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表、播出，在“知行合一”的過程中實(shí)現(xiàn)了新聞業(yè)務(wù)能力轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，為今后順利進(jìn)入媒體建立了良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)。

（四）融創(chuàng)階段：強(qiáng)化成果導(dǎo)向，激發(fā)創(chuàng)新活力

媒體融合是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，伴隨著科技的突飛猛進(jìn)，新媒體不斷迭代更新，媒體融合的內(nèi)涵和外延也將不斷擴(kuò)展。面對(duì)持續(xù)發(fā)展變化的媒介生態(tài)格局，如何讓培養(yǎng)的新聞傳播人才緊跟媒介快速發(fā)展的步伐，甚至屹立改革潮頭呢？顯然，僅僅掌握新技術(shù)、新軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有那些具有創(chuàng)新思維的新聞傳播人才才能在改革浪潮中急流勇進(jìn)，不被淘汰。對(duì)于高校的新聞學(xué)子而言，突出成果導(dǎo)向，強(qiáng)化動(dòng)手能力無疑是激發(fā)其創(chuàng)新思維的最為有效的途徑之一。這是因?yàn)槟芊駶M足社會(huì)、行業(yè)的需要是衡量成果價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)，能被社會(huì)和行業(yè)認(rèn)可的成果必然是融入作者創(chuàng)新思維的具有時(shí)代氣息、符合公眾意愿的成果。針對(duì)于此，學(xué)院要求每一位新聞學(xué)子結(jié)合自身專長(zhǎng)積極申報(bào)和參加各級(jí)各類創(chuàng)意項(xiàng)目、技能大賽，創(chuàng)作出一批諸如榮獲“講好中國故事創(chuàng)意大賽”“大學(xué)生藝術(shù)展演”獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)質(zhì)作品。同時(shí)，我們先后與一些縣級(jí)融媒體中心、黨委宣傳部、新媒體平臺(tái)簽訂合作協(xié)議，開展“產(chǎn)政學(xué)研”活動(dòng)。實(shí)事求是地說，雖然融創(chuàng)階段的目標(biāo)明確，但是成果導(dǎo)向方面依然有許多不足，如成果類型單一、高層次成果較少等，這也是我們今后努力的方向。

二、優(yōu)化保障措施，形成人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是構(gòu)建“二維四階式”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和基石，但是要建立應(yīng)用型、復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制還要積極整合社會(huì)資源，做好協(xié)同育人，在深耕課程體系的同時(shí)，提高學(xué)生的政治站位。

（一）跨界+融合，落實(shí)校地協(xié)同育人機(jī)制

全媒體人才培養(yǎng)模式是一個(gè)多架構(gòu)體系，其中師資和實(shí)踐兩個(gè)要素發(fā)揮的作用至關(guān)重要。然而對(duì)于地方高校來說，短期內(nèi)打造一支具有跨學(xué)科和媒體從業(yè)背景的師資隊(duì)伍、完善新聞傳播學(xué)科專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，是有一定難度的，但是這并不意味著在這兩要素上就可以不作為。近年來，學(xué)院先后與區(qū)域內(nèi)多家政府機(jī)關(guān)、融媒體中心和新媒體公司簽訂協(xié)議共建新聞傳播學(xué)科專業(yè)，雙方除互派人員參與教學(xué)實(shí)踐、新聞報(bào)道和宣傳策劃外，還選派學(xué)有專長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)生赴合作單位實(shí)習(xí)、實(shí)踐，由專業(yè)教師和業(yè)界專家聯(lián)合指導(dǎo)，協(xié)同培養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍從業(yè)經(jīng)驗(yàn)占比。借力“新聞卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，選派十余位專業(yè)教師赴省級(jí)媒體輪崗訓(xùn)練，聘請(qǐng)行業(yè)專家50余人次或案例教學(xué)、或開展講座、或個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍“跨界”發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，積極爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)演播室、直播室、攝影實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心 ，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了基礎(chǔ)性保障，同時(shí)利用校內(nèi)、校外新媒體平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，如依托區(qū)域內(nèi)“大樂山”“最眉山”“鳳翼天翔傳媒公司”等新媒體，學(xué)生發(fā)布作品50余部，既提升了樂山城市形象，也將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨落到了實(shí)處。下一步我們將積極探索與“網(wǎng)易青梅”“頭條學(xué)院”等社會(huì)媒體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)一步豐富協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容和形式。

（二）突出課程交叉性、前沿性、綜合性特征

目前各高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)課程主要由通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課四大模塊構(gòu)成。這種課程體系設(shè)置較充分反映了新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，但是相對(duì)靜態(tài)、獨(dú)立的課程體系不利于體現(xiàn)本專業(yè)開放性、前沿性、交叉性和綜合性特征。具體而言，就是專業(yè)模塊中的課程之間應(yīng)存在多維度、多層次的聯(lián)系，并且每一門課程能夠在客觀上對(duì)其他課程發(fā)揮基礎(chǔ)、延展、深化、融合的作用。如新媒體課程體系中，除開設(shè)《新媒體概論》《新媒體創(chuàng)意寫作》《數(shù)據(jù)新聞》等課程外，還應(yīng)該開設(shè)《創(chuàng)意寫作賞析》《數(shù)據(jù)新聞精品研究》之類課程，這些課程之間相輔相成，可以將理論性的講授、技能性的操作和文本性的研讀三者有機(jī)結(jié)合起來。此外，在媒體融合背景下，新聞專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的界限不斷破壁，其課程體系和教學(xué)內(nèi)容已由單學(xué)科教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科教育，因而在建構(gòu)課程體系時(shí)，應(yīng)盡可能地向人文社科和自然科學(xué)領(lǐng)域延展，突出課程體系的綜合性，這也是復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)有之義。

（三）加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^價(jià)值引領(lǐng)

強(qiáng)化全媒體新聞傳播人才業(yè)務(wù)技能的提升，并不意味著就可以忽視馬克思主義新聞?dòng)^教育。在媒介融合邁向縱深發(fā)展的時(shí)代背景下，運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)意識(shí)形態(tài)工作不僅不過時(shí)，而且還要進(jìn)一步加強(qiáng)執(zhí)行力度，唯有如此才能充分發(fā)揮新聞傳播人才思想引領(lǐng)和文化引導(dǎo)作用，更好地為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興傳播正能量。為此，我們將馬克思主義新聞?dòng)^具體內(nèi)容融入新聞理論和新聞史學(xué)課程中，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^形成全面、深刻認(rèn)識(shí)，并且在新聞業(yè)務(wù)實(shí)際操作中教導(dǎo)學(xué)生踐行實(shí)事求是、黨性原則等具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高政治站位，在實(shí)踐中做好新聞宣傳、輿論引導(dǎo)等工作。

（四）遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，階段側(cè)重

全媒體人才培養(yǎng)模式的建立和完善是一個(gè)系統(tǒng)性工作，它不僅僅涉及教師的教與學(xué)生的學(xué)，而且還與社會(huì)和行業(yè)發(fā)展變革息息相關(guān)，因而在實(shí)踐過程中必須遵循教育教學(xué)和新聞傳播行業(yè)發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，階段側(cè)重。簡(jiǎn)而言之，就是教師要嚴(yán)格按照新聞傳播學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，由淺入深、由理論入實(shí)操，通過多種實(shí)踐形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、固化，讓學(xué)生“知其然”“知其所以然”，要“授之以漁”、學(xué)以致用，同時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立和完善獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。還需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使新聞傳播行業(yè)在不斷發(fā)展變化，全媒體人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的，與時(shí)俱進(jìn)，反映行業(yè)發(fā)展前沿、符合社會(huì)發(fā)展需求。

結(jié)語

目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，新媒體形態(tài)不斷推陳出新，新聞學(xué)子要緊跟媒介發(fā)展的步伐，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才。以“認(rèn)知、實(shí)操、內(nèi)化、融創(chuàng)”為核心內(nèi)容的全媒體人才培養(yǎng)模式打破時(shí)間和空間界限，為地方高校新聞傳播教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一個(gè)可資借鑒的思考模式，但是我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，這一模式依然存在著不足，如對(duì)新媒體經(jīng)營管理能力培養(yǎng)鮮有涉及，這也充分說明全媒體新聞傳播人才的培養(yǎng)必須在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

注釋：

[1]羅曉芳，胡麗媛．大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感影響因素分析——以江蘇高校為例[J]．教育教學(xué)論壇，2016（51）.

[2]密蘇里新聞學(xué)院歷史介紹[OL]．密蘇里新聞學(xué)院網(wǎng)站，http：//journalism.missouri.edu/about/history.htel.

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（作者：宋亮，樂山師范學(xué)院教授；章宇，樂山師范學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾