“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室的探索與實踐

蔡曉紅

摘要：本文基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對高職院校的設計專業(yè)如何開展校企合作共建產(chǎn)品設計工作室進行分析與探討，提出借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和優(yōu)勢，完善校企合作共建產(chǎn)品設計工作室的建設策略，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、有崗位競爭力、有社會責任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，達到校企雙贏的效果。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 校企共建 產(chǎn)品設計 工作室 教學模式 設計項目 創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）11-0108-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景與現(xiàn)狀分析

在1919年成立了國立包豪斯設計學院，并創(chuàng)立了“工作坊”教學模式，開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育“工作室”制的先河。[1]其提倡將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的設計理念，讓師生在其中“做中求學”對當時的設計教育產(chǎn)生了一定的影響。但到了烏爾姆時期，則提倡設計應是立足于科學技術(shù)的基礎上，通過設計加強學科與學科之間的相互融合，促進了現(xiàn)代設計的高速發(fā)展。

從工業(yè)革命到科技革命，從蒸汽時代到信息化時代，這種工作室教學模式隨著社會的發(fā)展經(jīng)歷了百年的時代發(fā)展與變革，不斷促進高校設計教育的發(fā)展。工作室在職業(yè)院校教育教學中得到較好發(fā)展，基于促進校企合作、深化產(chǎn)教融合、強化生產(chǎn)性實踐教學、提升社會服務成效以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等不同需求，建立了以學校名師為主的教師工作室、國家認可的技能大師工作室、名師工作室等。[2]工作室教學模式擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，工作室教學有別于大學課堂的教學場所，重在強調(diào)創(chuàng)新的教學理念，將專業(yè)理論知識傳授、設計實踐訓練、綜合應用能力培養(yǎng)融為一體。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括傳統(tǒng)設計行業(yè)都帶來了巨大沖擊和理念的更新，以往的設計行業(yè)都是基于傳統(tǒng)理念設計產(chǎn)品，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，設計需要更加關注互聯(lián)網(wǎng)的特點和規(guī)律。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了全社會信息互聯(lián)互通的能力，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)線下產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，其具備開放性、移動性、個性化等特點，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。當下信息大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)+帶來了信息時代的革命，對社會產(chǎn)生了整體和深刻的影響，給人們的生活帶來了極大便利。從2015年國務院就積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動印發(fā)《指導意見》，到2019年國務院常務會議決定推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快建設教育專網(wǎng)，再到2021年實施教育信息的2.0計劃，實現(xiàn)融合應用提質(zhì)擴面。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為這個時代發(fā)展的必然趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”為行業(yè)發(fā)展營造了新的機遇和挑戰(zhàn)，也為高職院校的設計專業(yè)獲取社會資源優(yōu)化專業(yè)教學創(chuàng)造了有利條件。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校的設計專業(yè)，探討校企共建產(chǎn)品設計工作室的建設策略，主要解決以下幾方面的問題：（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)品設計工作室教學模式的落實，如何解決學校與企業(yè)之間共同發(fā)展中可持續(xù)能力的不足；（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何整合教學環(huán)境和資源的優(yōu)勢，推進互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育教學的多元化融合；（3）以市場為導向加大校企合作的力度，如何實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)人員等多方共建產(chǎn)品設計工作室；（4）堅持產(chǎn)教研融合，如何拓展高水平教師（包含學校教師、企業(yè)導師、行業(yè)大師）資源，提升產(chǎn)品設計工作室的運行管理機制。

基于以上的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計工作室的人才培養(yǎng)和教學環(huán)境亟需轉(zhuǎn)變新的教學模式適應時下互聯(lián)網(wǎng)信息時代的大環(huán)境需求。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院是國家“雙高”計劃建設單位、國家優(yōu)質(zhì)高職院校、國家示范性職業(yè)教育集團培育單位牽頭單位，其工業(yè)設計專業(yè)成立于2011年，2013年成立產(chǎn)品設計工作室。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，在此近十年期間，產(chǎn)品設計工作室也一直改革升級，已逐步構(gòu)成一套校企零接軌產(chǎn)品設計工作室建設策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室的建設策略

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢、新情況、新變化給高職教育帶來了新的機遇，但也對我們提出了新目標、新任務、新要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下校企共建的產(chǎn)品設計工作室的探索與實踐有效彌補了以往工作室的不足，我校對高職校企共建產(chǎn)品設計工作室主要從以下4個方面進行建設：

（一）創(chuàng)立校企一體的工作室教學模式

校企共建產(chǎn)品設計工作室，學校與企業(yè)之間共同發(fā)展，相互促進。企業(yè)可通過互聯(lián)網(wǎng)的溝通平臺，如釘釘、計周等，給學校產(chǎn)品設計工作室提供真實的設計項目內(nèi)容，工作室導師根據(jù)設計項目的要求再結(jié)合實際情況，從易到難、從淺到深，安排給不同年級的學生，讓學生循序漸進接觸項目實踐，從設計的“入門——提高——精通——專業(yè)”層層提升專業(yè)技術(shù)與能力。通過企業(yè)設計項目逐步介入到工作室的教學實踐中，使校企之間逐步達成設計項目合作，并共同協(xié)商制定產(chǎn)品設計工作室人才培養(yǎng)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)收集產(chǎn)品類別的數(shù)據(jù)信息，對設計項目進行數(shù)據(jù)分析、制訂計劃進度、溝通協(xié)商等，使校企之間在線上線下相互融合、互通有無；還可以對導師和學生進行“教”與“學”的行為分析，處理好專業(yè)教育、通識教育、素質(zhì)教育等之間的關系，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，從而滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)品設計師崗位需求，提升教師的專業(yè)能力和學生就業(yè)率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室實現(xiàn)在校學生與企業(yè)職員一體化，讓學生成為優(yōu)秀職員；學校教學與企業(yè)實踐一體化，培養(yǎng)師生的職業(yè)素質(zhì)；學校課程與企業(yè)項目一體化，提高學生的職業(yè)技能；學校教師與企業(yè)專家一體化，讓教師成為專業(yè)名師。（圖1）近3年學生就業(yè)率均達到100%，引進企業(yè)兼職教師8名，校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成基礎平臺課程模塊、工作室平臺課程模塊和創(chuàng)新平臺課程模塊。產(chǎn)品設計工作室的教師，通過工作室的項目實踐提高了專業(yè)水平，參加行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能大賽獲得第一名、“廣東省技術(shù)能手”等榮譽稱號。

（二）創(chuàng)建多元化的教學環(huán)境和資源

高職院校的專業(yè)教學更需要系統(tǒng)化設計的項目教學案例及配套資源，不應僅僅是以課程為單位的項目教學案例及資源，應該是以專業(yè)對應崗位能力為單位的整體性項目案例及資源。[5]產(chǎn)品設計工作室的師資結(jié)構(gòu)應該具備多元化的專業(yè)背景，除了設計類專業(yè)的教師和學生，還可以引入裝備制造類、電子信息類、財經(jīng)商貿(mào)類等不同專業(yè)背景的師生，實現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同完成設計項目。企業(yè)導師方面可以根據(jù)設計項目的需要找公司內(nèi)相關崗位的工作人員協(xié)同指導，學生在設計過程中遇到的各種問題也可以及時得到導師的專業(yè)解答。

產(chǎn)品設計師崗位是一項學科交叉性強的設計工作，需要市場營銷、機械工程、美學、推廣營銷等知識，由此可見，完整的產(chǎn)品開發(fā)需要跨學科跨專業(yè)來共同整合優(yōu)勢資源?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下從橫向（廣度）和縱向（深度）兩個方面創(chuàng)建多元化的實踐教學環(huán)境。在橫向（廣度）上，為師生營造多樣的教學環(huán)境，從需求環(huán)境——設計環(huán)境——生產(chǎn)環(huán)境——銷售環(huán)境等，使教學不局限于室內(nèi)的教學場地。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學環(huán)境應該更加移動化，師生在開發(fā)產(chǎn)品時通過互聯(lián)網(wǎng)獲得市場大數(shù)據(jù)進行消費趨勢分析，為產(chǎn)品指引設計方向；借助互聯(lián)網(wǎng)篩選合適的技術(shù)供應鏈后，再到工廠參與生產(chǎn)加工技術(shù)的實踐體驗；通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布和銷售產(chǎn)品做to B、to C、to O等線上線下的運營實踐，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓工作室?guī)熒O計完整性更強、落地性更佳的“商品”而不是“作品”，也體現(xiàn)目前企業(yè)用人的專業(yè)性、跨界性、融合性的特點，現(xiàn)我校產(chǎn)品設計工作室團隊借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺與企業(yè)完成設計實踐多個項目，涉及產(chǎn)品設計的調(diào)研規(guī)劃、結(jié)構(gòu)外觀設計、檢測評估等多個方面。在縱向（深度）上，有助于推進校企在教學資源方面深度融合，層層遞進扎實開展校企合作，先是校企借助互聯(lián)網(wǎng)平臺完成真實設計項目合作，實現(xiàn)校企之間的“相識”；再借助互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段校企共同開發(fā)精品課程和教學資源庫，實現(xiàn)校企之間的“相知”；最后校企共建教學資源平臺，實現(xiàn)校企之間的“相守”等?，F(xiàn)校企共建工作室平臺課程8門，已在超星學習通、學銀在線和省級教學資源庫網(wǎng)站上使用，綜合體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”校企共建產(chǎn)品設計工作室的互動性、共享性、共贏性等特點。（圖2）

（三）創(chuàng)導真題真做的校企合作項目開發(fā)

校企共建產(chǎn)品設計工作室創(chuàng)導設計項目真題真做，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)進行產(chǎn)品設計個性化定制，學生在低年級做產(chǎn)品微創(chuàng)新的改良設計或基于基礎框架的定制設計，到高年級逐步做整體性的產(chǎn)品研發(fā)設計，引導師生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的需求下，循序漸進地完成真實的設計項目，滿足企業(yè)和消費者需求，累積設計成果，擺脫以往產(chǎn)品設計項目流于純外觀設計形式可持續(xù)發(fā)展能力不足的狀態(tài)。工作室從單一性的產(chǎn)品造型設計過渡到跨界整合創(chuàng)新的產(chǎn)品設計策略與研發(fā)服務，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展校企共建工作室發(fā)展的多樣性和持續(xù)性，使師生能真正參與企業(yè)的整個產(chǎn)品設計的全過程，對產(chǎn)品的開發(fā)有更深層次的理解。校企共同協(xié)商制定項目階段性的目標與任務，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的設計管理與協(xié)作工具，可以隨時隨地跟相關人員進行交流與溝通，并建立項目會議紀要，有利于師生與企業(yè)的溝通和管理，這樣使企業(yè)人員、教師和學生從走市場、到下工廠、到賣場都能對項目的發(fā)展進行有效的協(xié)同和跟進。從最初的企業(yè)發(fā)布設計項目任務、市場調(diào)研、概念設計、結(jié)構(gòu)設計、模具設計等到最后的產(chǎn)品上市，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將校企師生們聯(lián)合在一共創(chuàng)共促共融。（圖3）真題真做的實踐教學，可以在企業(yè)經(jīng)營的真實背景下，將“教”與“學”融入設計項目的進程之中，使學生有機會面對設計實踐中的真實挑戰(zhàn)，其目的之一是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高其職業(yè)化程度。[6]經(jīng)過探索實踐，工作室團隊根據(jù)項目內(nèi)容，以產(chǎn)品設計的研發(fā)為核心已經(jīng)組成一支跨學科跨專業(yè)的設計團隊，目前已成功開發(fā)便攜式紅外線治療儀、東莞旅游紀念品等多個設計項目，設計商品參加行業(yè)的展會和交易會，在各大賣場和熱門景點銷售，得到廣泛認可。

（四）創(chuàng)行產(chǎn)教研融合的工作室管理方式

工作室是以項目為依托的教學模式，采用設計公司規(guī)范化的運作模式，建立工作室完善的設計流程、工作室管理方式、教師考核方式、學生考核方式、人員分配及工作分工等，將專業(yè)教學和實踐設計有機的結(jié)合，也讓學生提前熟知就業(yè)崗位的工作環(huán)境，工作流程和方法。 [7] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，使產(chǎn)品設計工作室能有效運行和長久可持續(xù)發(fā)展，采用互聯(lián)網(wǎng)智能化的科學管理平臺，統(tǒng)計相關人員參與設計項目的執(zhí)行數(shù)據(jù)，建立績效機制從教師、企業(yè)、學生三方面創(chuàng)行產(chǎn)教研融合的管理方式，主要分為“三職、三激、三增”的三大模塊?！叭殹奔唇處煘樵O計項目主管、學生為企業(yè)設計人員、企業(yè)專家為項目導師；“三激”即激勵教師的校企雙向榮譽和績效管理、激發(fā)學生的自主學習和自我管理、激增企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力和盈利能力；“三增”即增進學生的就業(yè)競爭力；增促師生的設計項目成果；增強企業(yè)對社會的服務資源和實力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下在產(chǎn)品設計工作室中倡導企業(yè)文化和管理制度，探索增值評價關注學生發(fā)展，學生進入工作室后，由負責導師和企業(yè)專家共同指導學生們完成校企設計項目，考核學生的項目完成情況，在工作室完成的設計方案同時也可以參加設計競賽、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、申報專利等，充分發(fā)揮學生的潛能和教師的職能，使學校工作室資源、人才培養(yǎng)、科研成果能更迅速、更靈活、更有效地服務于企業(yè)和社會，既增強企業(yè)的發(fā)展力和競爭力，又實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高度融合，使校企共建產(chǎn)品設計工作室能精準對接、精準育人（圖4）。至2021年，工作室學生畢業(yè)生就業(yè)薪資高于省內(nèi)平均水平，同時也為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，促進校企融合辦學。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室的創(chuàng)新點

提高教學質(zhì)量打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是當下高職教育的核心任務。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下社會對產(chǎn)品設計人才需求現(xiàn)狀和依托企業(yè)共建產(chǎn)品設計工作室為背景，重點從產(chǎn)品設計工作室人才培養(yǎng)的教學模式、教學環(huán)境、教學資源、管理運行機制等方面作分析探討，對產(chǎn)品設計工作室建設的創(chuàng)新點主要有以下幾方面：（1）新時代背景特征：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景貼合時下發(fā)展趨勢，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺和技術(shù)手段，不斷改進和完善校產(chǎn)品設計工作室各方面的建設與管理；（2）教學模式與環(huán)境創(chuàng)新：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征校企共建專業(yè)平臺，創(chuàng)建校企一體的教學模式，并為師生營造移動化、多元化、數(shù)字化的教學環(huán)境；（3）校企合作機制創(chuàng)新：產(chǎn)品設計工作室由校企雙方共建，通過設計項目和管理機制提高師生的積極性，把專業(yè)建設和企業(yè)經(jīng)營有機地結(jié)合在一起。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室的實踐意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師要將學生的職業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)崗位需求進行工作室教學的改革，強化師資隊伍的專業(yè)能力，提高校企資源使用率，優(yōu)化校企合作項目，完善工作室管理體系，推動產(chǎn)品設計工作室的轉(zhuǎn)型升級，建設符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的產(chǎn)品設計工作室。

（一）校企零接軌實現(xiàn)市場化、增值化、品牌化

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息大數(shù)據(jù)促成校企合作，學校可為企業(yè)提供高效益、可落地的創(chuàng)新設計方案，將工作室中的優(yōu)質(zhì)“作品”轉(zhuǎn)化成“商品”，輸送更符合企業(yè)需求的設計人才和開展更為廣闊的校企合作平臺。產(chǎn)品設計工作室與深圳熱麗泰和生命科技有限公司開發(fā)的醫(yī)療設備已投入市場；與深圳和合創(chuàng)意文化用品有限公司開發(fā)多套文創(chuàng)產(chǎn)品，參加北京、上海、深圳等展會，得到很好的反響等，既提高了企業(yè)的效益，也實現(xiàn)了工作室產(chǎn)品的市場化和增值化，讓學生在校知識能力向崗位能力的遷移。在行業(yè)中，我校產(chǎn)品設計工作室也逐漸形成業(yè)內(nèi)品牌，促進產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力。

（二）校企零接軌增強思考力、表達力、執(zhí)行力

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建工作室教學模式是連接學校和社會的橋梁，學校發(fā)展工作室教學模式，要求產(chǎn)品設計工作室的教師要有扎實的專業(yè)能力，能帶領學生直接參與企業(yè)項目實踐，通過一個個企業(yè)的設計項目訓練，來增強學生產(chǎn)品創(chuàng)意的思考力、產(chǎn)品方案的表達力、產(chǎn)品落地的執(zhí)行力等，有效培養(yǎng)學生成為社會主義的高技術(shù)高素質(zhì)型人才。工作室?guī)熒鷪F隊校企共同研發(fā)產(chǎn)品已上市，參加設計大賽獲獎共55項；學生獲得“國家獎學金”“機電學星獎”“優(yōu)秀學生干部”等榮譽。

（三）校企零接軌培養(yǎng)進取心、責任心、自信心

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室實現(xiàn)校企合作零接軌，擺脫之前教學流于形式化，把學生在就業(yè)后工作過程中遇到的問題引入到教學里面。在項目設計實踐中，學生通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解市場需求和狀況，學會與不同專業(yè)背景的人員進行溝通合作，培養(yǎng)學生的進取心、責任心、自信心等，讓學生在工作室中學知識、學做事、學做人，增強學生的社會責任感和使命感，逐年提升了畢業(yè)生月收入水平，同時也提升了畢業(yè)生對母校的推薦度和滿意度。

（四）校企零接軌具有針對性、有效性、指導性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企共建產(chǎn)品設計工作室的探索與實踐，在工作室教學模式、教學環(huán)境、管理制度等方面結(jié)合時代特征提供一套符合當下實際情況的校企工作室建設策略，為學生創(chuàng)造了更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，也提高了教師的業(yè)務水平和科研能力，拉近了校企之間的距離。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)設計專業(yè) 2019年建成省級品牌專業(yè)，獲批國家骨干專業(yè)，2020年在國家“金蘋果”高職專業(yè)競爭力排行榜中排名全國第三，其產(chǎn)品設計工作室的探索與實踐在國內(nèi)其他高職院校中具有一定的指導和參考意義。

結(jié)束語

時代在發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓信息跟實體經(jīng)濟結(jié)合能更好地促進社會發(fā)展。校企共建產(chǎn)品設計工作室借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，從人才培養(yǎng)的教學模式、教學環(huán)境、教學資源、管理運行機制等多方面進行了產(chǎn)品設計工作室的分析探討，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、有崗位競爭力、有社會責任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，實現(xiàn)校企雙贏。

基金項目：

1.廣東省2018年度教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2019064）；

2.廣東省2018年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（2018GWQNCX025）；

3.廣東省2021年度教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2021063）；

4.2022年度廣東省教育科學規(guī)劃項目（2022GXJK452）。

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