“雙減”背景下的初中英語閱讀教學(xué)策略

黎春燕

［摘 要］在新課程改革的推動下，初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新變得越來越重要。教師如何在“雙減”背景下進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。英語是初中階段的重要科目，但一些學(xué)生對英語閱讀不感興趣，教師在“雙減”背景下需要對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、主動閱讀，提高英語閱讀質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］雙減；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0031-03

“雙減”政策旨在通過減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以獲得更好的教學(xué)效果。閱讀一直是英語教學(xué)的核心部分。然而，縱觀初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生是否有足夠的興趣，只注重傳授知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了更有效地落實(shí)“雙減”政策，初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和閱讀能力，并采取多樣化的教學(xué)手段來提升課堂效果。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不夠多元化，以“教師為主”的教學(xué)理念讓學(xué)生的主體地位得不到真正顯現(xiàn)，達(dá)不到教學(xué)改革的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師采用“逐字逐句”“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得閱讀教學(xué)效率低下。這樣學(xué)生和教師之間就容易出現(xiàn)不良的師生關(guān)系，影響課堂互動效果，學(xué)生的閱讀能力也難以得到有效提升。

（二）不夠重視學(xué)生的閱讀過程

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師通常會讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和語法知識，并通過做一些練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方法也是經(jīng)過長時間不斷實(shí)踐而總結(jié)出來的，但是這種教學(xué)方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與新課改所需要的教學(xué)方式有區(qū)別。部分教師在英語閱讀教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，對今后的學(xué)習(xí)不利。有的學(xué)生雖然英語考試的卷面分?jǐn)?shù)很高，但是實(shí)際閱讀和口語表達(dá)水平較低。

（三）沒有營造良好的課堂氣氛

英語作為一門語言學(xué)科，課堂上的氛圍容易沉悶，教師的教學(xué)狀態(tài)容易受到影響，而有的學(xué)生也會因此上課不積極，缺少學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)陷入困頓之中，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。英語教師教學(xué)不能只局限在課堂上，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外口語及閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力。

二、“雙減”背景下閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高閱讀能力是學(xué)生培養(yǎng)語言交際能力的重要基礎(chǔ)

閱讀是我國學(xué)生接觸英語、參加英語實(shí)踐的重要途徑，因此，提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要基礎(chǔ)。閱讀是通過讀文字材料理解知識內(nèi)容的過程，關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不理解就不能稱為閱讀。閱讀也是吸收語言材料、增長語言知識、鞏固和擴(kuò)大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高能為聽、說、寫能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的主要目的之一

閱讀是一種復(fù)雜的活動，即使默讀也伴隨著語言器官的運(yùn)用。閱讀是與語言器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生不斷充實(shí)閱讀內(nèi)容，不斷豐富綜合知識，包括語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）提高語言的復(fù)現(xiàn)率是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑

文章由句子組成，句子由單詞組成，如果不認(rèn)識單詞，會嚴(yán)重影響閱讀，因此擴(kuò)大詞匯量是必要的。但只記住孤立的單詞是不夠的，對英語句型熟悉與否，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師在閱讀教學(xué)中既要介紹學(xué)習(xí)方法和技巧，又要保證閱讀的材料應(yīng)是體裁多樣、題材廣泛、適合不同層次學(xué)生的，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）聚焦課堂，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)活動能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)注重豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“Diga Hole Through the Earth”時，教師使用挪威流行歌手的知名MV“Am I Wrong”導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生深刻理解歌詞。接著，教師結(jié)合與閱讀主題有關(guān)的漫畫，向?qū)W生提出“What does he want to do？”“Do you think he did the right thing？”“Can you explain your reason？”等問題。在這種狀態(tài)下，學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，紛紛參加小組討論活動，與伙伴分享個人看法，呈現(xiàn)與眾不同的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂，組織學(xué)生對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行探討，并結(jié)合具體漫畫中的對話進(jìn)行練習(xí)，課堂活動豐富，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生在課堂中不僅能收獲知識，而且能感受閱讀的樂趣。每次當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師都要積極肯定學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心的膽怯以及不自信煙消云散，逐步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)成就感。

（二）自主閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在“雙減”背景下，如何促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立，使其完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力和英語學(xué)習(xí)能力，已成為一線英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提出問題以及獨(dú)立思考的機(jī)會，以確保每一名學(xué)生都能形成獨(dú)立意識。必要時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中展現(xiàn)新知識，再結(jié)合趣味圖片，加深學(xué)生印象，確保學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。

比如，教師設(shè)計(jì)問題鏈“What can older boys be called？”“What do wonderful things mainly mean？”“What is the goalkeeper？”，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察身邊的人和物，深入探索及思考。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀活動展開思考以及解答疑問等，逐步提高個人的思維品質(zhì)，將碎片化知識梳理為層次化知識體系及整體化知識體系，英語知識結(jié)構(gòu)得以完善。

（三）深耕作業(yè)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

在“雙減”背景下，英語課外閱讀作業(yè)的設(shè)定目的是對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，堅(jiān)持以任務(wù)為中心，以英語為核心載體，通過人文性、生活性、真實(shí)性的活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及潛能。在完成課外英語作業(yè)的過程中，學(xué)生個性得以突顯，英語能力得以提升。

目前，在布置英語作業(yè)時，教師通常傾向于布置書面作業(yè)，這種方式不夠多元化，對于活潑好動的初中生來說，欠缺趣味性，會降低學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。為此，在布置英語作業(yè)時，教師可以結(jié)合初中學(xué)生好動的特點(diǎn)，滿足學(xué)生DIY的欲望，布置制作英語幻燈片等實(shí)踐作業(yè)。比如，在教學(xué)“A Trip to the Zoo”等內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作幻燈片。學(xué)生根據(jù)教師的要求制作幻燈片，在這一過程中，既培養(yǎng)了動手操作能力，又加深了對各種動物英文名稱的認(rèn)知，還加強(qiáng)了對相關(guān)單詞的記憶能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目的。另外，教師也可以讓學(xué)生參照課文中的內(nèi)容動手繪畫，用繪畫作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文歌，如Because of You、Yesterday once more、Big big world等，均屬于適合初中生學(xué)唱的英文歌。這些英文歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，歌詞較簡單，學(xué)起來難度不大，而且也符合學(xué)生喜歡聽流行音樂的心理特點(diǎn)。這種作業(yè)不會占用學(xué)生過多時間，并且可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對閱讀教學(xué)過程中講授的知識進(jìn)行鞏固。創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)方法后，作業(yè)方式也應(yīng)隨之改進(jìn)，這樣才能真正符合“雙減”政策對初中英語教學(xué)的要求，讓初中生接受更好的英語教育。

（四）教法多樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的精彩與否對課堂效果的好壞起著關(guān)鍵的作用。如果教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙、精彩，就能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們在40分鐘的課堂教學(xué)中情緒高漲。語言學(xué)習(xí)需要不斷積累，持之以恒。剛接觸英語時，學(xué)生比較好奇，學(xué)習(xí)英語的興趣較大。隨著英語學(xué)習(xí)中詞匯量的增加，知識越來越復(fù)雜，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受挫，感到學(xué)習(xí)英語有困難。如果教師只利用言語說教鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有可能會對教師的講解感到厭煩。這就需要教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。采用游戲教學(xué)法可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。寓教于樂的教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生主動閱讀和探索。在教學(xué)中，教師可以采用兩人合作、分組合作、角色扮演等方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

（五）注重閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維

實(shí)施英語閱讀教學(xué)，大多有三個目的：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二是提升學(xué)生英語素質(zhì)，三是提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。因此，教師要尋求更高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入思考英語知識之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的同時，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移思維。

比如，教學(xué)“Voluntary Work”這篇文章時，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：你關(guān)注了文本中的哪些細(xì)節(jié)？文本中還涉及哪些voluntary work？由于此類討論的內(nèi)容比較易于學(xué)生掌握，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在上課時，教師只需要與學(xué)生進(jìn)行一些基本的交流，便可以得出一個比較明確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生順利地完成閱讀挑戰(zhàn)時，他們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技巧都得到了充分的提升，此時，教師就可以用更加復(fù)雜的內(nèi)容來激發(fā)他們的興趣，讓他們?nèi)ヌ剿鱲oluntary work的真諦。對于初中生來說，當(dāng)面臨挑戰(zhàn)時，他們可能會有不同的選擇。對此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助他們培養(yǎng)深度思維。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生更好地理解英語知識，并且可以更加深入地掌握相關(guān)內(nèi)容，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面理解。

（六）完善課后活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

讓初中生通過誦讀英文名著來提升英語水平是非常必要的。為了達(dá)到這個目的，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過開展一些有趣的活動來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而增強(qiáng)他們的閱讀能力和培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀人教版英語教材八年級上冊Unit 5第37頁的文章時，教師利用“米老鼠與唐老鴨”的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合本單元的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出有趣的課后閱讀活動，讓學(xué)生更加深入地理解該單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在課后閱讀活動中，會有不少學(xué)生要求教師幫忙。教師可以針對相關(guān)問題進(jìn)行拓展教學(xué)，但所有內(nèi)容都要圍繞著單元主題來展開。教師將英文名著等融入相關(guān)的教學(xué)過程中，能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在“雙減”背景下的英語閱讀教學(xué)中，教師不但要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而且要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)已難以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，因此，教師要改變課堂教學(xué)方式，推進(jìn)閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略的實(shí)施。初中英語教師應(yīng)尋找有利于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略，為學(xué)生的閱讀減壓，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、主動閱讀，以此契合“雙減”政策，助力學(xué)生身心健康成長。

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）